想想，當發(fā)現(xiàn)有學生在課本上涂鴉，我們是不是已經習慣了去禁止他？當發(fā)現(xiàn)學生為了多看一眼朝陽而遲到，我們是不是已經習慣了去呵斥他？當發(fā)現(xiàn)學生上課時翻看武俠小說，我們是不是已經習慣了去批評他？

其實，教育不見得就是禁止涂鴉禁止遲到禁止偷看小說，成長也不見得就是不再掏鳥窩不再玩游戲不再過六一兒童節(jié)。

更多時候，我們可以在快樂中教育，在游戲里成長。

今天是六一兒童節(jié)，中教君就和大家談談，當老師，有顆童心到底有多重要！

在中教君看來，“童心”是指像孩童般單純、率真、可愛的心。

教師的童心意味著懷有兒童的心,能夠自然地與學生“一同哭泣，一同歡笑”。

下面，中教君就給大家講幾個“老頑童”教師的故事，來一起體會他們身上的童真童趣。

網友小星星是一名小學教師，她說：有一天下課時，我看見一個小姑娘自己在一邊玩剪刀石頭布，我就走過去對她說：“咱倆一塊兒玩吧。”

小姑娘怯生生的，但又很高興的樣子。

后來，我接到小姑娘媽媽的電話，她說，女兒回家以后非常高興地說老師和她玩剪刀石頭布了，而平時，女兒卻很內向，也很沉默。

小星星放下老師的身份，懷揣一顆童心，走近孩子身邊，走進孩子心里，用最平易近人也最微渺尋常的舉動，默默影響著一個小小靈魂的拔節(jié)與成長。

馬佾(yì)在《遙望童年》里這樣回憶自己三十年前的李老師：他伏在講臺上，神情專注，輕輕地用毛筆尖舔舔硯盤里的墨汁，抬頭瞅一眼我們，眉毛皺緊又揚起，流利的毛筆如風行水面，在紙上劃來劃去，丟開后，讓我們跟著她練習大字，教室很小，圍著一圈的孩子很多，嘰嘰喳喳地，我們評點哪筆彎勾寫得好，哪一筆還不及我們咧。

有一次，他帶我們英語時留我在她家背誦課文，而我卻悄悄地吃完了蒸籠中包子，那是她給幼兒園放學的兒子留下的……

在馬佾看來，有顆童心的老師就像是是媽媽，是姐姐，是我們身邊任意一位熟悉而親切的朋友，是跟我們一樣孩子氣，純真質樸拙嫩，以自己的溫暖懷抱擁住所有的學生，用微弱的身軀迎接撲面而來的可愛可氣頑劣調皮孩子的，大伙伴。

網友滿天星說：早上出操時，教師表揚走得好的小朋友，“這位小朋友走路真像一名解放軍叔叔！”

這樣，其他小朋友也就會學他的樣子走路了。

對動作緩慢的孩子，教師就幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成?。　?/p>

有的小朋友寫字姿勢不正確，教師就用富有童趣的語言告訴他：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥?。】墒乾F(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔?。　?/p>

孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。

語言有一種神奇的魔力，一個有童心的老師善于通過一字一句的表達，為孩子們營造一個浪漫的童話王國。

一個大雪過后的早晨，一位教師步入校園，發(fā)現(xiàn)學校的雕塑上批了一件紅色的棉衣，在雪后的校園是那么刺眼。

經過調查，原來是幾名一年級學生所為。

她問：“你們?yōu)槭裁催@樣做呀？”

孩子們說：“下雪了，雕塑姐姐還穿著裙子，多冷啊。”

這是多么善良多么純真的童心??！

這位教師贊許地點點頭。

她覺得，那件紅棉衣點綴在銀白的世界里，把校園打扮得更美麗了。

我們以成人的視角看待問題，有時候會覺得事情難以理解，荒誕滑稽，但如果換個方式，從孩子們的視角重新審視，便會覺得它們可愛而美好。

山東省濱州市博興縣湖濱鎮(zhèn)柳橋幼兒園的卞金蘭老師分享了這樣一個小故事：

室內活動剛結束，小朋友們都在喝水，我則在活動室里照顧整理玩具的小朋友。

突然，智浩跑過來告訴我：“金蘭老師，張洪碩把開水倒進了影碟機里。”

我趕緊走到影碟機旁一看，只見影碟機里往外流水，連矮柜上也濕了許多。

說實話，當時我想發(fā)火，可我還是忍住了。

我耐心地問張洪碩：“你為什么要把水倒進影碟機里呢？”

張洪碩眨了眨眼睛說：“我想，影碟機唱了很久的歌，一定累了，一定口渴了，所以，我想喂它點水喝?！?/p>

我忍不住笑了起來。

我肯定了張洪碩的想法，然后引導他：“影碟機跟我們人不一樣，它口渴了，喝電，不喝水，你讓影碟機喝水，影碟機就會生病的，生了病它就不會給我們唱歌聽了。”

張洪碩聽了朝我笑笑說：“下次我再也不給影碟機喝水了?！?/p>

當孩子犯錯了，請記得不要發(fā)怒，找一個美好的理由將錯就錯吧，誰說犯了錯的孩子不可愛，誰說犯了錯的孩子就一定要受到懲罰呢？

看了上面的幾個故事，想必您一定體會到了一個有童心的老師是多么有魅力了吧！下面，中教君就為您總結一下，對于老師，有一顆童心為什么那么重要。

一般情況下，教師和學生生活年代和生活經歷會有明顯差異，在看待問題的態(tài)度上也會存在代溝。而教育是教師通過言傳身教來感染他人的事業(yè)，作為一名教師，每天面對的是一個個充滿童心的孩子，只有懷揣童心，才能進入孩子們的心靈世界，才能更好地和他們溝通，真正地理解他們的一舉一動，才能更寬容地對待孩子們的淘氣、任性、頑皮，才能重視孩子們的每一個要求、重視孩子們每一時刻的喜怒哀樂。

老師和學生是教育的主體，其關系的和諧與否直接影響到教育的成效。惡劣的師生關系不僅影響學生個人的學習、教師的班級教學，有時候會形成嚴重的家校矛盾。老師擁有童心，就會降低姿態(tài)，設身處地地與兒童相處，尊重他們的興趣愛好、性格特點，理解他們的言行舉止，從而減少師生之間隔閡與矛盾的產生，建立良好的師生關系。

由于經年累月的重復和教學瑣事的繁雜，很多老師在執(zhí)教多年后會產生職業(yè)倦怠心理，對教育事業(yè)失去持久的興趣與動力。而擁有童心的老師，會像兒童一樣單純、可愛、率真，對世界充滿好奇心，會習慣于同兒童之間的相處方式，也更容易對教育事業(yè)產生熱愛，激發(fā)堅持教育夢想的信心，從而獲得自己的職業(yè)幸福。

教育的核心是以人為本，以學生的知情意的健全、完善、和諧發(fā)展為本，這就要求教師在教學過程中尊重學生，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律。一個擁有童心的老師，對學生的心理狀態(tài)和生活經驗比較了解，能更準確地找到教學內容與學生經驗之間的契合點，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率，同時展現(xiàn)教師本人的教育智慧。

李鎮(zhèn)西在其教育專著《做最好的老師》中說，教育者的童心是教育的必備條件之一。沒有教育者的童心，就沒有完美的教育。既然童心之于教育如此重要，那作為一線教師，該怎樣才能擁有童心呢？

教師的童心要以恒固的愛心為基礎，只有愛心能夠滋潤童心，離開了情感，一切教育都無從談起。這就要求我們在實際工作中，要用愛心貫穿我們教育工作的始終，要時刻站在孩子的角度去思考問題、處理問題。

每個學生都是一幅生動的畫卷，一個個珍貴的生靈，他們需要教師去理解和尊重。在教學中，我們教師要把學生看成是未來的牛頓、愛因斯坦、愛迪生。不能把“白癡”、“弱智”、“不可救藥”等標簽亂貼給學生。

用自己童年時代的目光，打量課堂上的學生。我遇到過的老師，我的老師采取了什么方法，而當年的我又是如何受益或受傷害的，那么今天的我，又當如何？

每一名教師的成長，都是從對童年回憶開始的。從某種程度上說，他們對自己童年生活的回憶有多深，標志著他將來成長的極限有多高，回憶中童年生活的范圍有多廣，代表著他將來的成長寬度與廣度了。

讓自己的心靈，跟著學生一塊滾摸爬打，與孩子一齊歡暢大笑齊聲流淚，體會他們的悲傷苦笑，喜怒哀樂，換一句話說，就是角色互換。

上課前下課后，備課時輔導中，聊天談心家訪，不是以老師的身份思考問題，解決麻煩，而是變化成學生的角色，如果現(xiàn)在我是學生，以前為什么這樣做，現(xiàn)在又會怎么想，面對老師有哪些做法；再換回老師的身份，根據自己的思考，采取相對應的措施方法，從根本上解決這些問題。

多讀童書，體味作家筆下的兒童世界，不同世界的兒童，不同經歷的孩子，不同境遇的少年，不同社會環(huán)境中的成長故事，那些孩子們遇到了哪些困難，如何克服，他們的老師有什么樣的類型，采取的方法方式有哪些缺點與失誤，又有哪些優(yōu)點與長處？更重要的是，我們在閱讀的是童言童趣童樂童悲，沉浸在兒童的視角里觀察著書里書外的生活與社會，反思書里書外的人生與成長，琢磨其間的點滴差異與相同之處，哪些可以采用在自己的課堂內外？哪些可能對自己的學生有益？

研究兒童心理學習教育學知識，了解相關學科的前沿科研成果，訂閱國內外兒童教育的報刊雜志，瀏覽與兒童教育學有關的文章資料，聯(lián)絡部分好友成立一個群體，定期交流自己在讀書和實踐過程中的失誤與收獲，取長補短共同促進。

同時，把自己的小小經驗整理成文，辦一份群體內的小刊小報，定期展示自己的思考成果。每點經驗每一份心得，僅僅通過口頭交流是不夠的，只有成文，才能更進一步地深化思考，真正讓自己的經驗與科學理論交融化通，真正讓所讀所學所做的理論烙印在自己的心靈深處，化為自己的呼吸與心跳，血脈與靈魂。

根據李鎮(zhèn)西《做最好的老師》、馬佾《那節(jié)好課》（載《人教論壇》）、《遙望童年》（載《師說》第10期）、新浪博客等內容編輯整理。

實習編輯：任剛

責任編輯：杜潤楠