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來源：博看網(wǎng) 讀覽天下 《中國教師與教育教研》2016.4. 高中英語教學(xué)中巧妙提高學(xué)生閱讀能力的導(dǎo)學(xué)技巧 湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué) 向玉明 郵編：445000 閱讀是理解和吸收書面信息的手段。閱讀的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程；而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。 過去我們對(duì)閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，因而在課文教學(xué)中重語言形式，輕語言內(nèi)容。一般對(duì)課文的內(nèi)容只輕描淡寫地提出幾個(gè)問題，而把大量的時(shí)間花費(fèi)在詞匯、語法知識(shí)的講解上。那樣做不僅使有血有肉的課文成了枯澀的條條款款，以致學(xué)生失去了閱讀英語文章的興趣；更重要的是，把閱讀活動(dòng)變成了文字符號(hào)與其認(rèn)知意義之間的驗(yàn)證活動(dòng)，不存在信息交流，從而割斷了閱讀與聽、說、寫等交際形式的天然聯(lián)系，孤立地進(jìn)行文字連接，談不上交際，也很難培養(yǎng)閱讀能力。所以，閱讀課教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)閱讀能力而不是僅僅為了教授語法和詞匯。我們應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信息的能力，使他們?cè)跁娼浑H中增強(qiáng)識(shí)記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力，分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。閱讀過程中也學(xué)習(xí)語音、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的是為了學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容服務(wù)的，而且它們?cè)诒贿\(yùn)用中可得到自然地鞏固、加深和發(fā)展。反之，如果我們把語言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體（文章的思想內(nèi)容）上剝離下來，孤立地教學(xué)一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。 因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。 一、高中英語教學(xué)中的主要閱讀方法 1.淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓 這一步，采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。 語言學(xué)家Eddio Williams 說過（1984）：As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words. 泛讀或略讀就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過標(biāo)題和主題句，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師可設(shè)計(jì)練習(xí)檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。例如教SEFC SB1A L50 ABRAHAM LINCOLN時(shí)，圍繞課文大意設(shè)計(jì)了如下整體理解訓(xùn)練題： Number the sentences according to the text： A. Lincoln became President in 1860, and worked hard for the freedom of all slaves. B. Abraham Lincoln was from a poor family, and his education added up to no more than one year. C. Later the American Civil War broke out. D. He became President for the second time in 1864, but in the next year, he was shot. E. When he was young, he became a lawyer and he was strongly against slavery. (Key: B E A C D) 又如教SEFC SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES時(shí)，我采用了判斷的形式： Tell if the sentences true or false: 1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years. (T) 2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F) 3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games. (F) 4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F) 5) The Olympics were born in Greece. (T) 6) The 24th Summer Olympics were held in Barcelona in Spain. (F) 7) In Barcelona the Chinese team won 16 medals. (F) 8) Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games. (T) 這樣訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括信息的能力。 2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn) 這一步，采用精讀或細(xì)讀(Intensive reading)的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點(diǎn)。 在泛讀或略讀之后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。 為達(dá)到以上目的，教師還要答疑解難。對(duì)文中影響閱讀的語法和語言點(diǎn)，教師要適當(dāng)講解，但不可游離于課本之外甚遠(yuǎn)。在這個(gè)過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使所有學(xué)生全程參與閱讀過程。教師可嘗試用時(shí)間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉(zhuǎn)變法等等。下面僅舉兩例。 再以ABRAHAM LINCOLN為例， 我把文章中的年代進(jìn)行排列，讓學(xué)生分別找出與之相關(guān)的事件，使學(xué)生對(duì)Abraham Lincoln有比較詳細(xì)的了解。 What happened to Abraham Lincoln in the following years? 1) On February 12th, 1809, Abraham Lincoln, the son of a poor family, was born in Kentucky, USA. 2) In 1818, his mother died. 3) When he was a child, he liked reading but the family was so poor that he spent very little time at school, perhaps no more than a year in all. 4) When he was a young man, he studied law and became a lawyer. He was interested in politics and against slavery. 5) In 1860, he became President of the USA The American Civil War broke out, which lasted four years. 6) In 1864, Abraham Lincoln became President for the second time. 7) On April 14th, 1865, Lincoln was shot at a theatre. 8) Early the next morning, Lincoln died. The whole country was very sad. 9) Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents. 在學(xué)生細(xì)讀理解、解答要點(diǎn)時(shí)，我巡回檢查，及時(shí)獲取反饋信息，然后組織核對(duì)，并就有關(guān)語言點(diǎn)或句型結(jié)構(gòu)（如斜體部分）作適當(dāng)講解疏通。 又如教SEFC SB1B L70 THE NECKLACE時(shí)，我們可用通篇提要法將課文按意義劃分為幾個(gè)部分，找出每部分的大意，分析作品的整體框架： The Necklace: Mathilde borrowed the necklace. (Why? When? From whom?) Mathilde lost the necklace. (When? Where?) Mathilde managed to repay the necklace. (When? How? How long?) 3.重復(fù)閱讀，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵 這一步是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀(Re-reading)課文，讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。 在上兩步教學(xué)活動(dòng)中，我們教師是幫助學(xué)生循文章的脈絡(luò)而進(jìn)，是引導(dǎo)學(xué)生完整而順暢地感知全文，并未展開，屬于線性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就很難透過讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養(yǎng)閱讀能力。 在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識(shí)的綜合性和語言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。 這一步所使用的主要方法是圖表法、對(duì)比法、時(shí)間順序法、文體結(jié)構(gòu)分析法、檢驗(yàn)法和歸納法等。其中圖表法和對(duì)比法為使用最多的方法。 (1) 圖表法 圖表的作用是把語言知識(shí)和文章內(nèi)容統(tǒng)一在課文篇章的立體網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，它易懂易操作。 仍以ABRAHAM LINCOLN為例，我引導(dǎo)學(xué)生把所得到信息進(jìn)行反饋，逐一進(jìn)行板書，用因果關(guān)系圖列出，讓學(xué)生一目了然，水到渠成地導(dǎo)出作者的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)： Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents. (2) 對(duì)比法 新聞報(bào)道體裁的文章，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，材料較具體，時(shí)間地點(diǎn)數(shù)字等都有明確的交代。此類文章常有對(duì)立的詞語或數(shù)字。教師引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)立面找出進(jìn)行對(duì)比，不用解釋，學(xué)生就清楚地了解了作者的意圖。 如SEFC SB1A L26 EATHQUAKES，請(qǐng)看以下對(duì)比事實(shí)： 二、高中英語閱讀技能的精心指導(dǎo) 在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，而閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。如果教師有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，則有利于學(xué)生自學(xué)能力的早日培養(yǎng)和形成。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。 1.快速瀏覽，抓住關(guān)鍵詞和主題句技能的培養(yǎng) 在閱讀過程進(jìn)行第一步時(shí)，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞(Key words)和段落里的主題句(Topic sentences），以便更快的了解課文大意。一般來說，關(guān)鍵詞都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之類的問題。主題句一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時(shí)也出現(xiàn)在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點(diǎn)，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識(shí)地去尋找他們所需的信息，從而提高閱讀速度和效率。 例如，學(xué)生在第一遍閱讀LETTER TO A PEN FRIEND時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住如下的關(guān)鍵詞和主題句： Para. 1: the summer vacation, on the farm, work from dawn until dark Para. 2: My brother takes care of the vegetable garden. Para. 3: Most Saturday evenings there is a party. Para. 4: time areas Para. 5、6: regards, wishes 2.巧妙猜詞釋義技能的培養(yǎng) 猜詞釋義是一項(xiàng)很重要的閱讀技能，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在一定的語言環(huán)境中猜詞釋義可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)積極思考的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜詞釋義的訓(xùn)練。 (1)根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測生詞 英語詞義不是孤立存在的，在仔細(xì)閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義。 在LETTER TO A PEN FRIEND一課中，有這樣一個(gè)句子：It doesn\'t often rain in summer here... Every evening we pump water from a well...先把句中的生詞pump給學(xué)生疏通，而well雖已學(xué)過，但這里明顯不是已知的“好”的意思，于是，我采用選擇的形式讓學(xué)生進(jìn)行猜測訓(xùn)練：A. a thing for keeping water B. a person who pumps water C. a deep hole with water in the ground D. a tool used for digging for water顯然，學(xué)生根據(jù)前后文提供的內(nèi)容，猜出well 的意思是選項(xiàng)C。 (2)根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測詞義 同樣是在LETTER TO A PEN FRIEND 這篇課文中有這樣一句“We have to water the vegetable garden.”, water是很簡單的常用詞“水”之意，但這里作“水”解釋明顯不對(duì)。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生注意have to 的結(jié)構(gòu)后所接詞的形式,再聯(lián)系上文:“It doesn\'t often rain in summer here.”就可以讓學(xué)生明白這里water 是由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，作“用水澆灌”解釋。 (3) 根據(jù)構(gòu)詞法判斷、猜測詞義 英語中的構(gòu)詞法通常有三種：派生、轉(zhuǎn)化和合成。學(xué)生在閱讀中常常會(huì)碰到許多似曾相識(shí)的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B一些構(gòu)詞法知識(shí)并稍加點(diǎn)撥，或采用多個(gè)英語釋義選擇的方式進(jìn)行訓(xùn)練，就能幫助他們理解掌握。 (4) 根據(jù)定義、解釋猜測詞義 根據(jù)定義、解釋猜測詞義時(shí)，其提示詞一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等，有時(shí)以定語從句、同位語從句或破折號(hào)、括弧等形式出現(xiàn)。 (5) 通過對(duì)比關(guān)系來推測詞義 能夠體現(xiàn)對(duì)比關(guān)系的詞匯很多，主要有表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反義詞，在句中其前后的詞有明顯的對(duì)比關(guān)系。 除了以上的方法外，還可以通過因果關(guān)系、通過生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)、根據(jù)同義、同等或同位關(guān)系等猜測詞義。 3.獨(dú)立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng) 這兩項(xiàng)技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，進(jìn)行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語思考”（Thinking in English）的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解。 如ABRAHAM LINCOLN一課中有這樣兩個(gè)問題： (1) Why did the American Civil War break out?
(2) Why was Lincoln killed after the war ended? 這是兩個(gè)深層次的理解思考題，學(xué)生要獨(dú)立進(jìn)行分析判斷，而用自己的語言表達(dá)就有一定的難度。這時(shí)教師就可以利用因果關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖，指導(dǎo)學(xué)生弄清林肯與美國南部各州之間的矛盾沖突。這樣學(xué)生就明白了內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)和林肯被害的直接原因。然后再讓他們模仿、復(fù)述，進(jìn)行獨(dú)立的表達(dá)訓(xùn)練，這樣就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和遷移。 4.閱讀疑難的及時(shí)疏導(dǎo) 學(xué)生在閱讀過程中總會(huì)碰到一些閱讀疑難，這些閱讀疑難好似“絆腳石”或“攔路虎”，由于學(xué)生本身的學(xué)識(shí)水平、社會(huì)閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時(shí)就需要教師及時(shí)疏導(dǎo)。影響閱讀的主要疑難有：文章和作者的背景知識(shí)、一些生活常識(shí)、文體結(jié)構(gòu)的分析、復(fù)雜短語和句子的理解、某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語、英美國家的文化生活習(xí)俗以及慣用語等等。 比如在教SEFC SB3B L61 PART-TIME JOBS時(shí)，學(xué)生在泛讀后，弄不清它的文體。于是我給學(xué)生出了這樣一道填空題： It\'s a good idea to start a part-time job so long as it doesn\'t affect your studies. For one thing, you will earn money; for another, it is good to work with others in team; finally, it is a good chance of finding a suitable job.做完這道題，學(xué)生便明白了這是一篇議論文。所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程的第三步復(fù)讀后能順利地使用“文體結(jié)構(gòu)分析法”，掌握了作者的觀點(diǎn)。 又如在SEFC SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET 中有這樣一個(gè)句子: While you are at school, or walking home, your body is burning up 100 calories an hour.其中burn up 超出學(xué)生已有的知識(shí)范圍，但我在課文的導(dǎo)入語“You see, every day everyone needs calories, and every minute we are using calories.”中就巧妙地進(jìn)行了疏導(dǎo)，學(xué)生自然而然地把burn up 和use聯(lián)系起來。 閱讀疑難的疏導(dǎo)很難列出具體的方法，它要求英語教師不斷提高自身素質(zhì)，豐富專業(yè)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并克服種種困難，在實(shí)踐中進(jìn)行不斷總結(jié)和創(chuàng)新。疑難的疏導(dǎo)的及時(shí)、清楚、簡練要靠教師在備課時(shí)認(rèn)真作好準(zhǔn)備。 5.綜觀全局，巧妙結(jié)課 古人寫文章講究設(shè)計(jì)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，并形象地稱之為“豹尾”。教學(xué)也應(yīng)注意課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)，做到善始善終。無論哪一門學(xué)科的課堂教學(xué)，好的結(jié)尾均可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 另外，在下課前的幾分鐘，學(xué)生容易因疲勞而精神放松，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這就要求教師綜觀全局，巧妙設(shè)計(jì)結(jié)尾，有效利用課堂教學(xué)中最后的幾分鐘時(shí)間。 英語閱讀課的結(jié)尾可采用復(fù)述式、練習(xí)式、競賽式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應(yīng)式等等。我們英語教師應(yīng)根據(jù)閱讀過程中所使用的方法和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種結(jié)尾方式，使課文教學(xué)效果達(dá)到最好。 比如ABRAHAM LINCOLN一課，全班學(xué)生在精讀過程中填空練習(xí)( 2. 2. 2 )和復(fù)讀過程中圖表（2. 2. 3）的幫助下完整漂亮地復(fù)述了課文內(nèi)容，取得了全員參與，整體提高的良好效果。 又如AT THE TAILOR\'S SHOP(SEFC SB2A L38) 一課，可讓學(xué)生討論這樣的問題來結(jié)課：Do you think money is everything? If you had one million pound, what would you do?這些問題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣與想象力，在討論中，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。 閱讀課的結(jié)課應(yīng)遵循“過渡自然、前后呼應(yīng)”和“梳理歸納、畫龍點(diǎn)睛”的原則。只有這樣，才能使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的課堂教學(xué)效果。 |
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