近日，讀到《小學語文課咋就那么“累人”》一文。作者認為，小學語文課“累人”的一個重要原因是教師沒有調(diào)動學生積極參與，沒有讓學生“動起來”。筆者并不認同這一觀點。

　　如今，語文課“累人”的現(xiàn)象不僅小學存在，中學也可能有過之無不及。語文課程標準開宗明義：語文是實踐性很強的綜合性課程。課標同時指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。新課程實施以來，語文課堂曾一度因為偏重情感性、文化性而陷入“無中心拓展”和“隨意生成”的怪圈，失去了語文學科的本色，導致語文課堂“四不像”，非議多多。2011年秋修訂后的語文新課標，強調(diào)語文的工具性，強化語言訓練，體現(xiàn)了較好的導向。但近年的語文課堂又出現(xiàn)了偏重語言訓練，而忽視情感文化的現(xiàn)象，導致語文教學沒有深度，語文課堂再次陷入支離破碎、零敲碎打的誤區(qū)，課堂低效重復。

　　如今的學生多數(shù)不愿意上語文課，究其根源，枯燥無味的知識訓練和機械重復的簡單學習是主要原因。如何解決好這一問題，教師們可以從特級教師竇桂梅執(zhí)教葉紹翁的七言絕句《游園不值》中獲得一些啟示。課上，竇桂梅老師引領(lǐng)學生如癡如醉地讀詩、品句、背詩、唱詩，發(fā)掘出“從游園不遇”到“游園有遇”的文化內(nèi)涵，揭示了文本的哲理。教學“一枝紅杏出墻來”一句，竇老師引用老子的話，“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，引導學生理解“一枝”豐富而深刻的內(nèi)涵。這樣的語文課，以深層次的文化探究為主線，語言的感悟、理解與應(yīng)用貫穿始終，就像一曲優(yōu)美的、充滿了工具性和人文性的旋律，讓人蕩氣回腸，回味無窮。師生其樂融融，如沐春風，還會累人嗎？

　　新課程課堂的基本特點是動態(tài)生成，說語文課沒有學生的積極參與，學生沒有“動起來”并不符合實際。新課程實施以來，青年語文教師的課堂教學都比較注重學生的活動，課堂氣氛比較活躍，較好地體現(xiàn)了對學習主體的尊重。但聽課后常常讓人感到課堂缺少一種讓人回味無窮的東西。比如，以“串問”代替“串講”，課堂上缺少獨到深刻的體悟和發(fā)現(xiàn)，學生收益不大；再比如，課堂討論十分熱烈，但沒有高人一籌的見解，致使學生在原有的認知層次上徘徊不前，等等。究其根源，就在于課堂缺乏問題探究的深度學習，導致課堂含金量不足。

　　要改變這一現(xiàn)狀，語文課就必須以提高學生的語文核心素養(yǎng)為旨歸，開展基于問題解決、課程整合和思維對話的深度學習，既上出語言的品味，又上出人文的韻味，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

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