在新課程背景下，“為了學(xué)生發(fā)展而教”已成為共識(shí)，教師比較注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。然而，教師更多地把學(xué)生看做教育對(duì)象，而忽略學(xué)生本身也是課程資源。也就是講，一切可以與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系的事物都是課程資源，新課程背景下的課程資源不僅僅是教材、教輔、圖書(shū)、音像、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等，學(xué)生也是寶貴的課程資源，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)類(lèi)型等自身信息，以及隨機(jī)生成的一些信息。從課程資源角度來(lái)看，學(xué)生資源有以下價(jià)值。

1、教學(xué)內(nèi)容的資源庫(kù)

“備學(xué)生、備教材、備教法”已成為教師備課的三步曲，但對(duì)如何背學(xué)生還停留在研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上，也就是將僅僅是考慮學(xué)生已學(xué)了哪些知識(shí)，而生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)類(lèi)型等考慮甚少。這說(shuō)明我們要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格，千萬(wàn)不要“學(xué)的法子”跟著“教的法子”，“教的法子”跟著“考的法子”，否則這樣的老師就是“拿書(shū)本來(lái)配學(xué)生”的老師。同時(shí)，陶行知學(xué)生指出“依據(jù)生活來(lái)教育”、“過(guò)什么生活用什么書(shū)”，因此教學(xué)要建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上才能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到指導(dǎo)作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)生成的觸發(fā)點(diǎn)

陶行知先生要求“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。新課程背景下的課堂不再是按照教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容程序化、流線型進(jìn)行，而是在師生之間互動(dòng)對(duì)話、共同探究中不斷智慧生成的過(guò)程。因此，教師抓住學(xué)生課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的瞬息萬(wàn)變的信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、學(xué)生的偏差錯(cuò)誤、學(xué)生的新點(diǎn)子好思路等等，及時(shí)整合、調(diào)整和補(bǔ)充課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，從而實(shí)施動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)。這就需要教師樹(shù)立“以學(xué)定教”的理念，并有一雙教育慧眼，善于捕捉和利用學(xué)生信息，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

3、問(wèn)題解決的小助手

在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生與老師一樣可以通過(guò)多種途徑取得信息，教師要從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展，成為“學(xué)生的同學(xué)、學(xué)生的朋友及學(xué)生的學(xué)生”。一方面，教師要樹(shù)立“教學(xué)相長(zhǎng)”的意識(shí)，開(kāi)放包容、大氣真誠(chéng)地“蹲下身來(lái)向孩子學(xué)習(xí)”。另一方面要發(fā)揚(yáng)陶行知學(xué)生提出的“小先生”制，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生互動(dòng)，讓學(xué)生間彼此分享、彼此借鑒、彼此激勵(lì)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。

4、教學(xué)達(dá)成的裁判員

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，因此，教師要強(qiáng)化“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”的意識(shí)。也就是講，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)任務(wù)是否完成，不是看教師是否“行云流水”般講完沒(méi)有，而是看學(xué)生在課堂上參與程度和收獲大小。學(xué)生才是教師這節(jié)課上得好不好的評(píng)價(jià)者，而不是教師本身，甚至不是旁觀的同行和專(zhuān)家。

總之，課程資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能、改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，學(xué)生本身就是課程資源，這就需要我們把學(xué)生身上所具有的教學(xué)資源從潛在的狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)，從個(gè)體分散狀態(tài)上升到群體共有的狀態(tài)，從散亂狀態(tài)上升到整合狀態(tài)，從而提高課堂效益，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（本文發(fā)表于2012年2月4日《教育導(dǎo)報(bào)》）