作為學(xué)校教育教學(xué)的生命線，校本科研一直受到教育主管部門的高度重視。但具體到實(shí)際操作層面，基層學(xué)校的許多研修活動(dòng)往往流于形式。

從教研內(nèi)容看，研修活動(dòng)不外乎“學(xué)期初制定計(jì)劃，組織教師上示范課；段考后進(jìn)行試卷分析，再安排幾場(chǎng)專題講座；期末進(jìn)行工作總結(jié)”。從教研形式看，校本科研則難逃“聽(tīng)課-評(píng)課”和“聽(tīng)報(bào)告-議報(bào)告-寫(xiě)心得”的套路。這幾乎成了當(dāng)前眾多學(xué)校校本教研的常態(tài)。

就學(xué)校而言，出現(xiàn)如此尷尬境況的原因何在？

首先，學(xué)校管理缺乏創(chuàng)新思維?；鶎訉W(xué)校對(duì)校本教研存在以下三種不足取的態(tài)度。一是不敢改。校本教研要有實(shí)效，必須引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，給予諸如評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、晉升等方面的考核加分，但在論資排輩的學(xué)校教育生態(tài)之下，這種做法往往會(huì)觸動(dòng)部分教師的“奶酪”。于是，學(xué)校也就多一事不如少一事，不再找麻煩。二是不會(huì)改。眾多學(xué)校明明知道校本教研的重要性，也在不斷地努力改變，但跟風(fēng)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，今天東南風(fēng)，明天西北風(fēng)，這些教研措施因?yàn)椴环蠈W(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際，結(jié)果“畫(huà)虎不成”，只得改弦更張，重走老路。三是改不下去。學(xué)校管理是系統(tǒng)工程，一些管理者要么缺乏教育情懷，要么缺少先進(jìn)理念指引，要么受行政化影響，沒(méi)有健全管理制度，而使校本教研改不下去。

其次，教師缺少研修的熱情和能力。受各種因素的影響，研修并沒(méi)有成為教師的專業(yè)自覺(jué)，即使去“研”去“修”，也是為了完成任務(wù)。同時(shí)，“教教材”在基層學(xué)校依然普遍，一套教材用多年，除了研讀教材，就是教材研讀，致使教師缺少了研修的熱情。時(shí)間一長(zhǎng)，就進(jìn)入了“越不想研水平越差，水平越差越不會(huì)研”的惡性循環(huán)。

再次，教育評(píng)價(jià)使教研庸俗化。學(xué)校中有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，合作才能實(shí)現(xiàn)真正的共贏。但當(dāng)下對(duì)教師的績(jī)效考核，大多是在學(xué)校內(nèi)部圍繞教師個(gè)體來(lái)進(jìn)行的。這種機(jī)制之下，每個(gè)教師都有自己的“小九九”——我的經(jīng)驗(yàn)、我的智慧，你學(xué)會(huì)了，我還靠什么？讓教師通過(guò)研修來(lái)提高競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手水平，把自己的“蛋糕”分給他人，確實(shí)勉為其難。同時(shí)，考試分?jǐn)?shù)在教師績(jī)效考核中的權(quán)重較大，校本研修也總是圍繞著提高學(xué)生成績(jī)而進(jìn)行。上述兩種因素的存在，使教研越來(lái)越功利，越來(lái)越庸俗。

基于此，規(guī)模學(xué)校的校本教研可做以下嘗試：

一是打造研修共同體。把學(xué)校學(xué)科組教師或者連片學(xué)校的相同學(xué)科教師組織在一起，打造研修共同體。以共同體為單位進(jìn)行績(jī)效考核，促使成員之間互幫互助，共同提高。同時(shí)，在共同體中設(shè)立首席教師，充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，使研修不偏離科學(xué)的軌道。

二是推行主題式研修。研修共同體要根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際，推行問(wèn)題導(dǎo)向的主題式研修。對(duì)基層學(xué)校、一線教師而言，研修本身就應(yīng)該接地氣，所以要以問(wèn)題為抓手，以課例為載體，以診斷為手段，確定研修主題。

三是倡導(dǎo)研修方式多樣化。在多元化的今天，每位教師的學(xué)習(xí)方式都有所不同，所以研修方式要力求多樣化、個(gè)性化，避免模式化。近期，我在學(xué)校建立的“草根教研沙龍”就收到了良好效果。沙龍以“像教師一樣工作”為目標(biāo)，以閱讀—反思—寫(xiě)作為切入點(diǎn)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，定期或不定期開(kāi)展交流活動(dòng)。看似松散的研修組織，卻集聚了我校教師中的“績(jī)優(yōu)股”和“潛力股”。教研沙龍的成功，主要得力于它激發(fā)了教師的研修熱情，同時(shí)采用了多樣化的研修方式。而對(duì)于規(guī)模較小學(xué)校乃至教學(xué)點(diǎn)的校本教研，可以“課堂實(shí)錄”為切入點(diǎn)，通過(guò)教師“記實(shí)錄、悟?qū)嶄?、用?shí)錄、評(píng)實(shí)錄”來(lái)提高研修的含金量。

有了上述改變，提高校本教研的“含金量”則指日可待。