多日聽課，浸泡其中，思維由此飛馳。既看到現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)在課改推進(jìn)中進(jìn)一步發(fā)育成熟，又發(fā)現(xiàn)它的種種瑕疵。這也是必然的，我不以為有一種完美化的課堂模型。可是，追求完善也是教學(xué)發(fā)展的自然追求，一個(gè)念頭就冒了出來：我們需要什么樣的課堂？于是對(duì)于課堂發(fā)展的歷程做一點(diǎn)梳理，基于現(xiàn)實(shí)課堂做分析，這樣在過去的視點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的視點(diǎn)之間劃線，并可以推導(dǎo)出課堂未來的發(fā)展軌跡。我做了二十七年教師，這是一段不短的歷程；以這一時(shí)段的課堂觀察來認(rèn)識(shí)教學(xué)的改革，不無(wú)意義。

（一）

從教師獨(dú)語(yǔ)的課堂，發(fā)展而來師生對(duì)話的課堂，我們以為這是課改帶來的課堂教學(xué)的積極改變。然而，對(duì)話的課堂，發(fā)問來自教師，學(xué)生的思維激發(fā)與行為的驅(qū)動(dòng)，都依靠教師的提問和賦予學(xué)生的答問權(quán)利，這就意味著學(xué)生是被教師放飛的風(fēng)箏。課堂上教師對(duì)學(xué)生行為的操控是顯著的，教師的強(qiáng)勢(shì)特征也是突出的。

若在上世紀(jì)九十年代，錢夢(mèng)龍老師最為活躍的一段時(shí)間，一般的課堂中教師是不放手的，即教師需要用知識(shí)講授的辦法控制課堂進(jìn)程。這是最為簡(jiǎn)單的一種方法，保守的老師很少提問，因?yàn)樗绬栴}拋出來后，聽課老師就有了期待，要看學(xué)生是不是呼應(yīng)，他們答問的效果怎樣。我們?cè)诼犝n中會(huì)把學(xué)生的互動(dòng)性與效果和老師的教學(xué)建立相關(guān)，以為好的教學(xué)需要有學(xué)生的活躍應(yīng)對(duì)。稍微進(jìn)步的老師，開始有了提問，可是為了避免冷場(chǎng)，往往采用的設(shè)問修辭的話語(yǔ)方式。所謂設(shè)問格的修辭，就是自問自答。教師在自己答后，還追問一句：是不是？對(duì)不對(duì)？這時(shí)要學(xué)生回答的就是唯一的呼應(yīng)詞：是，對(duì)。教師是不會(huì)出錯(cuò)的，教材永遠(yuǎn)是正確的，學(xué)習(xí)就是與教師和教材保持認(rèn)識(shí)上的高度一致。再放手的老師，不急于在問后就答，而是等待學(xué)生解答。若做到這一步，教學(xué)就是重大進(jìn)步。記得與一個(gè)老師一同備課，我說，問題拋出后，你多提問幾個(gè)學(xué)生。此時(shí)，老師搖頭，說：不敢。若學(xué)生答出來的話超出我的預(yù)期，我可怎么辦？現(xiàn)在看，教師保持課堂上話語(yǔ)的壟斷，其實(shí)是對(duì)于自己知識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)能力上的不自信。

從那時(shí)到本世紀(jì)初，啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)堂，并主張課堂上師生要有互動(dòng)，于是對(duì)話型的課堂便應(yīng)運(yùn)而生了。這里說的對(duì)話型課堂，指的是師生行為體現(xiàn)在有問有答。教師開始把答問的權(quán)利給了學(xué)生，而且開始重視有多少人多少次在課堂中有了答問的呼應(yīng)。于是，此時(shí)的課堂問答頻次大大提高，課堂氛圍大大改觀。新課改釋放了學(xué)生的生命活力，此時(shí)的課堂顯得熱熱鬧鬧。我們要看到對(duì)話型課堂的進(jìn)步特性。然而，在如此課堂久了，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的低效性。為了活躍而活躍的課堂，教師嘗試做了幾個(gè)方面的改變：其一，教師增加了提問次數(shù)，問題比較小，思維含量不足，人人都可以回答，需要消耗太多時(shí)間，保證最多的學(xué)生能有回答的機(jī)會(huì)，于是答問的時(shí)間短促，多用“一個(gè)詞”或“一句話”來回答。為了保證學(xué)生的回答不偏離預(yù)設(shè)，教師在學(xué)生答問時(shí)還有引答和接答的處理。所謂引答，就是教師為學(xué)生回答做提示和話語(yǔ)鋪墊，學(xué)生答題只要接續(xù)教師思路，用簡(jiǎn)單的詞匯呼應(yīng)就可以了。而接答，就是教師在學(xué)生回答出現(xiàn)偏離的時(shí)候，他用話語(yǔ)扭轉(zhuǎn)一下思路，把跑偏的意思圓回來。這樣的教學(xué)處理手法，其實(shí)還是把學(xué)生的話語(yǔ)限定在自己的可控范圍。這自然還是教師強(qiáng)力的課堂。其二，教師刻意增加了小組活動(dòng)，也就是用分組的方法，改變了教師集體授課的環(huán)境。小組活動(dòng)，要給學(xué)習(xí)任務(wù)，要學(xué)生自主討論，然后集體交流。它與課堂的銜接是緊密的。這種課堂變形是教學(xué)的另外一個(gè)進(jìn)步表現(xiàn)，即開始把教師在課堂的全程控制，降低影響力和控制力，適度分權(quán)交給小組學(xué)習(xí)來分割一些課時(shí)。然而，小組學(xué)習(xí)是課堂的點(diǎn)綴，至少目前的大部分課堂里，小組形式存在，而效率較低。教師還是習(xí)慣于占據(jù)大部分時(shí)間做集體活動(dòng)或講授。其三，開放性的問題出現(xiàn)在課堂，很多時(shí)候可以聽到與一般理解不同的聲音，教師和學(xué)生質(zhì)疑的聲音開始出現(xiàn)。這在過去，知識(shí)迷信的時(shí)代，是大逆不道，是不會(huì)被接受的。至少我們?cè)谖目普n程學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：結(jié)論的對(duì)錯(cuò)其實(shí)不代表學(xué)習(xí)價(jià)值取向的全部，我們由問題導(dǎo)致探究和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最為重要?？墒?，同時(shí)我們也看到另外的問題。在偏離基本科學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值的回答之后，教師的教學(xué)回饋也面臨考驗(yàn)，即教師顯得無(wú)力干預(yù)多樣化的思考。自然，這也不是我們質(zhì)疑的初衷。

對(duì)話型的課堂也不是一種成熟課堂。課堂進(jìn)步的第二步臺(tái)階在哪里？這是課改深化中我們要面對(duì)的一個(gè)重要課題。課堂的發(fā)展需要在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，而現(xiàn)在教學(xué)無(wú)疑還是偏重在教上的。這意味著，未來的課堂還要在學(xué)生自主性往前發(fā)展一步。即教師減少干預(yù)，再放手一些的課堂。

知識(shí)是教不完的，要改為方法教學(xué)，會(huì)學(xué)習(xí)了再要學(xué)生自助學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，就能節(jié)省了課堂里的教師教的精力付出。

這一下子回到一句老話上來：未來需要構(gòu)造的是真正的學(xué)堂。

（二）

當(dāng)前，課堂教學(xué)有走向繁復(fù)化的跡象，即我們屢屢看到教師在課堂教學(xué)中頻頻出招，付出精力和準(zhǔn)備的成本超出平日課可以承受的力量，這樣推動(dòng)課堂走向可欣賞的藝術(shù)境地，由此教師追求課堂的新穎和美化。這樣的課堂模型逐漸背離了常理常態(tài)和常人可用。這是著眼于培養(yǎng)頂尖教師，發(fā)展教學(xué)藝術(shù)化的產(chǎn)物。而基于研究?jī)r(jià)值的課堂，需要恢復(fù)課堂的常態(tài)語(yǔ)境，是普通人，一般情況下可以采用的，可以實(shí)現(xiàn)的課堂。這種課堂追求樸素化，簡(jiǎn)潔化，強(qiáng)調(diào)操作的便利，是重視平民化和可推廣、可普及，其付出成本較低。這種樸素的課，應(yīng)該是低負(fù)高效的。

頂尖教師發(fā)展的精美課堂與普通教師操練的樸素課堂，應(yīng)該是未來教學(xué)改革中并存的兩條發(fā)展軌跡。即一類課堂模型定位于發(fā)展性，想在最優(yōu)化最精美的理想境地，勾畫出課堂教學(xué)可以達(dá)到的樣貌；另一類課堂定位于現(xiàn)實(shí)性，意欲在大眾教師可行的教學(xué)改進(jìn)和普及上取得成效，即以為課堂本來就不存在所謂最佳最美，而個(gè)體教師不該把超越別人，成為最佳當(dāng)做教學(xué)追求，而需要構(gòu)建的新課堂注定是自己超越自己的課堂，是有自己適應(yīng)性的課堂。

目前課堂發(fā)展的分流，一者注重藝術(shù)化，一者注重平實(shí)化；其實(shí)這兩者并不背離。就教師個(gè)人而言，我們需要雕琢自己的課堂，完善自己的教學(xué)技術(shù)，希望成為教學(xué)高手，或者成為藝術(shù)大師。教學(xué)的技術(shù)發(fā)展若達(dá)到極致，自然可以塑造出這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的藝術(shù)大師?？墒窃诮虒W(xué)發(fā)展的過程中，我們處于現(xiàn)實(shí)處境，而不是一步就可以跨越現(xiàn)實(shí)而成為大師的。我們需要給予大家告誡的是，也許在你的藝術(shù)化追求的更為漫長(zhǎng)的過程中，我們需要估計(jì)現(xiàn)實(shí)條件，用最為可行的辦法解決存在的問題，從而優(yōu)化課堂行為，推進(jìn)發(fā)展教學(xué)的有效性。

無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域，都只會(huì)有少部分人，站在技術(shù)應(yīng)用的高端，這是技術(shù)發(fā)展的自然規(guī)律。因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用有其局限性，包括藝術(shù)的發(fā)展造就大師，處于發(fā)展頂峰之后就迅速衰落。支持教育教學(xué)發(fā)展，不能單單依靠技術(shù)改良，多數(shù)時(shí)候，我們需要思想創(chuàng)新，理論創(chuàng)生，以及依托科研的問題發(fā)展與解決，這才是常態(tài)下教學(xué)發(fā)展的大路。

因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)的普及在過去較長(zhǎng)時(shí)間一直作為教學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，而科研意識(shí)比較弱化，所以課堂完美化的雕塑也被推崇，上課好的老師能夠迅速被教師崇拜，成為明星。可是，明星教師的課堂往往發(fā)展的是教學(xué)的藝術(shù)性，這一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)客觀拉開了其與大眾教師的距離。換句話說，明星教師的課堂是難以復(fù)制的，其課堂變形和塑型的發(fā)生才是最有價(jià)值，是可以推廣的。這樣也需要我們作課例研究，要把課堂教學(xué)中這些本質(zhì)規(guī)律的東西挖掘出來。現(xiàn)實(shí)中，我們的課例研究多基于感性，少理性，能夠從課例中迅速找出埋藏之寶的研究人員還比較少。這也客觀制約了我們對(duì)于明星課堂研究的深入。

我也曾經(jīng)是依靠課堂教學(xué)而被其他人熟悉的，也是所謂的明星教師，可是近年來常常反思自己的教學(xué)，以為太多教師的牽引，是把自己太多放進(jìn)了課堂，也就是“自己上課給人看”這個(gè)認(rèn)識(shí)還是左右了自己的課堂。前不久，保定學(xué)院有國(guó)陪班，我去上了一節(jié)課。我提出問題，學(xué)生呼應(yīng)不夠，可是考慮時(shí)間太少不能全都消耗在讓學(xué)生自學(xué)上，就采用了問答的方式，引領(lǐng)著學(xué)生抵達(dá)了我的預(yù)設(shè)境地。這其實(shí)與我倡導(dǎo)的生本課堂不同。之后反思，我想自己雖然已經(jīng)心態(tài)平和，不太顧慮大家評(píng)課說長(zhǎng)道短，可是似乎在展示性的課堂語(yǔ)境里還是把“我的上課表演”放進(jìn)了課堂。

課堂應(yīng)該是師本的，還是生本的？這似乎是一個(gè)單選題，而且大家不約而同以為課堂的本質(zhì)是學(xué)堂?？墒蔷鸵?yàn)閹в斜硌萏刭|(zhì)的教學(xué)，扭曲了課堂的本然價(jià)值，我們?nèi)粢晃栋呀處煯?dāng)做課堂的看點(diǎn)，而不能讓學(xué)習(xí)歸位，即課堂里學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)和合作的學(xué)習(xí)樣態(tài)缺乏，這就會(huì)讓課堂教學(xué)變得沉重。

在展示課中老師普遍感覺失真，而且太累。我由此推想，好的課堂需要放進(jìn)去一些常態(tài)的東西，或者是一般人可以做的東西。若課堂教學(xué)按照現(xiàn)實(shí)的發(fā)展路子，多一些基本問題的探究，即科研意識(shí)增強(qiáng)一點(diǎn)，也許會(huì)逐步被大眾教師在常態(tài)教學(xué)中偏愛并獲益。