濰坊廣文中學是2006年7月由兩所學校的初中部合并而成的一所學校，其時擇校盛行，一半以上的學生為選拔的擇校生，生源基礎好，但學生表情淡漠，管理難度大，上下學時段值班人員都在校門口嚴陣以待。今天，濰坊的義務教育已經(jīng)實現(xiàn)了“擇校找民校，公辦不擇?！?，廣文中學的招生規(guī)模不變，招生片區(qū)大大擴展，外來務工人口子女占15%左右，且片內(nèi)優(yōu)秀生源群體有不少擇校到班額更小的民辦學校就讀，但孩子們的校園狀態(tài)令我們欣喜：他們遵規(guī)守紀，敬師樂群；他們文明禮貌，積極奮進；校園生活多姿多彩，學生表情豐富生動，常規(guī)管理走向了自律。近五年，沒有一起群體打架事件發(fā)生。

校園生態(tài)因何改變？從大環(huán)境看，是山東省大力推動素質(zhì)教育的結果，是濰坊市教育整體改革尤其是中考改革的結果，而從小環(huán)境看，發(fā)揮作用直接、效果特別明顯、持續(xù)推動孩子改變的，就是“339綜合素質(zhì)評價”。

孩子們這樣表達他們眼中的綜合素質(zhì)評價：

“以前違反校紀大不了受老師一頓批，現(xiàn)在不同了，不僅當月的素質(zhì)評價被直接降為D等，還直接影響到三年后的高中錄取呢?！?span lang="EN-US">

“以前自己的表現(xiàn)和他人沒關系，現(xiàn)在不同了，表現(xiàn)不好不僅直接影響到所在小組的同學，還影響了全班同學?！?span lang="EN-US">

“以前參加活動老師和家長都不支持，怕影響學習，現(xiàn)在不同了，活動也成了課程，與學習同等重要，這可是我們期盼已久的?！?span lang="EN-US">

…………

科學構建“339綜合素質(zhì)評價體系”

2002年，教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出，建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系，主要包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面，將基礎性發(fā)展目標的內(nèi)容設定為“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個維度。

2004年，濰坊市把基礎性發(fā)展目標定義為“綜合素質(zhì)”，推行對學生進行“綜合素質(zhì)評價”，過程性評價與終結性評價相結合，在中招錄取中學生“綜合素質(zhì)等級”與語數(shù)外同等對待。綜合素質(zhì)評價成了家長、學生、社會、學校高度關注的問題。

2006年，廣文中學招收第一屆新生。新生入校期間，面向班主任調(diào)研新生狀況?！昂脛印⒆蛔?、上課心不在焉”等不良學習習慣排在首位，“行為養(yǎng)成不夠”位列第二，“需要加強新生學習習慣和行為習慣的培養(yǎng)”位列工作建議第一條。

2007年，廣文中學第一屆學生畢業(yè)，學生綜合素質(zhì)評價等級，成了畢業(yè)生和家長最為關注的話題。盡管方案廣為宣傳，雖然家長都認可評選過程，但對于客觀和量化均不凸顯的綜合素質(zhì)評價，還是提出了不少質(zhì)疑。

形成一個真正能夠讓家長認可、學生信服，引領學生全面健康發(fā)展的評價機制，已經(jīng)是勢在必行。

經(jīng)過多次集中研討，并在操作中反復實踐，2007年下半年，廣文中學形成了一個全新的評價模式——“339綜合素質(zhì)評價體系”。第一個“3”指三個評價層次，即每月進行一次的“常規(guī)性評價”，每學期進行一次的“主題性評價”，每學期登記認定一次的“標志性成果”評價。第二個“3”指三個評價主體，即“學生自評”、“同學互評”、“教師評價”?！?span lang="EN-US">9”指九個評價維度，將基礎性發(fā)展目標的六個維度進行合理整合，作為“主題性評價”的內(nèi)容，具體為“道德品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”、“能力拓展”、“交流與合作”、“運動與健康”、“審美與表現(xiàn)”；又結合初中學生習慣養(yǎng)成的需求，增設了“學習習慣”、“行為養(yǎng)成”兩個維度，作為“常規(guī)性評價”的內(nèi)容；為了增加評價的可信度，把學生獲得的各項能夠證明自己某一方面發(fā)展的實證性材料，作為“標志性成果”進入評價。合并每個月的“常規(guī)性評價”，形成一個學期的常規(guī)性評價等級；匯總一個學期中常規(guī)性評價、主題性評價、標志性成果評價，就得到一個學期的綜合素質(zhì)評價等級；匯總六個學期的綜合素質(zhì)評價等級，就形成了每個學生畢業(yè)中考時的綜合素質(zhì)等級。

 這個評價體系注重了學生成長的過程，小到學生每天在課堂上的學習表現(xiàn)，大到一個學期在綜合實踐、參與活動等方面的情況，都體現(xiàn)在每個月、每個學期的評價中。形成性評價與終結性評價有機結合，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。評價過程中有效發(fā)揮了學生、同伴、教師的作用，使評價真正成為學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。因而它一公布，就得到了廣大師生和家長的衷心擁護。

培養(yǎng)學生受用一生的習慣

“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！绷己玫牧晳T對一個人的身心健康和成長進步起著至關重要的作用，而初中正是學生人生觀、價值觀、世界觀的培育期，是學生的思維習慣、生活習慣、學習習慣的可塑期。加強對學生過程的評價，將極大地引導學生自律意識、自律行為的養(yǎng)成，起到奠基孩子一生發(fā)展的積極作用。

在師生共同參與下，把“常規(guī)性評價”中的“學習習慣”評價，具體化為“課前”、“課堂”、“課間”、“自修”、“作業(yè)”五個方面，把“行為養(yǎng)成”評價具體化為“入校離?！?、“安全”、“集會”、“衛(wèi)生”、“文明禮儀”五個方面。為使評價更好地發(fā)揮指導學生發(fā)展的作用，還對上述十個方面分別擬定了達標說明，讓學生明了應該怎樣做、做到什么程度。如對“衛(wèi)生”的標準要求為：衣冠整潔大方，每日洗臉，飯前洗手，將痰吐到紙巾上；干好衛(wèi)生值日，清掃迅速、及時、徹底；愛護環(huán)境，見到廢紙等物主動撿起，雜物紙屑扔入垃圾箱；宿舍內(nèi)務隨時整理，物品擺放整齊；用好三餐，不在校內(nèi)吃零食。

怎么評？《教育部關于基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》中指出，“評價應該以實證性材料和數(shù)據(jù)為基礎，力求做到客觀、公正”?！俺Ｒ?guī)性評價”采用量化寫實評價法，隨時記錄，每周匯總，每月等級呈現(xiàn)。具體操作辦法為：學生個人“每日晚省”，針對10個評價維度進行自評和反思；小組內(nèi)“每周互評”，記錄員通報各人分數(shù)和表現(xiàn)，互相交流，無異議后在教室的“小組擂臺”上公示；班級內(nèi)“每月總評”，下個月第一個班會，以小組為單位對本小組每個成員上個月的常規(guī)表現(xiàn)情況進行匯總，由高到低確定“常規(guī)性評價”結果，以A/B/C/D呈現(xiàn)，并在班內(nèi)公示，接受同學、教師的監(jiān)督。

常規(guī)性評價，關注過程，非常客觀。他們的表現(xiàn)記錄在小組內(nèi)，每周的評定張貼在班級里，每月的等級公示在學部里。月度等級公示后，本人簽字確認，上報學生發(fā)展處存檔，并上傳學校內(nèi)部平臺。而每月一次的匯總評定，也起到了同伴交流、取長補短的作用。

針對初中學生自控力差，可能某周、某月的評定結果不理想，影響學生情緒的現(xiàn)狀，制定了“周清零”“月清零”制度。下個周，下個月，從零開始累計。常規(guī)性評價起到了促進學生自我管理、增強自律意識的最有利手段。

匯總每個學生每個月度的常規(guī)性評價等級，就可以確立每個學生學期的常規(guī)性評價等級了。

為學生搭建多元成長平臺

“人無全才，各個有才，揚長避短，個個成才?！薄爸黝}性評價”和“標志性成果評價”，使這一新的成才觀得以落地。

社會對人才的需求是多樣化的，評價也應該實現(xiàn)多元化?！?span lang="EN-US">339綜合素質(zhì)評價”在關注學業(yè)發(fā)展的同時，關注學生發(fā)展的其他方面，充分尊重學生發(fā)展的差異性和獨特性價值。

同樣在師生參與下，對“主題性評價”、“標志性成果評價”的各個維度進行了細化要求，如“能力拓展”包括“課外閱讀”、“實踐探究”、“科技創(chuàng)新”、“社團活動”四個方面，“運動與健康”包括“健康生活”、“健康心理”“健康體質(zhì)”三個方面。對每一個方面也都提出了明確的要求，如對“健康體質(zhì)”的具體要求為：“每天參加不少于1小時的體育鍛煉，掌握健身方法；練就1項受益終生的體育項目；體育與健康課程學習努力，達到學生體質(zhì)健康標準。”“標志性成果”具體包括：參加校內(nèi)外及班級各項活動中獲得的榮譽證書，在各級報刊發(fā)表的作品，社團兼職，學生會任職，擔任主持人，以及反映學生發(fā)展的其他實證性材料等。

“主題性評價”和“標志性成果評價”在學期結束時集中進行，采用個人展示，本人、同伴、教師多主體評價的方式，以等級呈現(xiàn)。以班級為單位舉行別開生面的“個人推介會”，學生輪流上臺，陳述自己一個學期來六個緯度的發(fā)展表現(xiàn)，展示能證明自己發(fā)展狀況的相應成果，在此基礎上進行個人自評、同學評價、教師評價。班級評價小組匯總同學、教師對每個學生的評價等級，由高到低確定“同學評價”“教師評價”等級。再對個人評價（占10%）、同學評價（占40%）、教師評價（占50%）進行匯總，由高到低確定每個同學的學期主題性評價結果，以等級呈現(xiàn)。

主題性評價難以客觀衡量，只能定性評價。而多評價主體的參與，使得定性評價走向了量化和客觀。

這種評價模式，極大地調(diào)動了學生參與各項活動的積極性，校園生態(tài)發(fā)生了根本改變。學校適時推行“活動課程化”，將學生在校園里參與的大大小小的所有活動，進行主題性歸類，形成十大活動課程體系，包括入校課程、班會課程、國旗下講話課程、主題教育課程、綜合實踐課程、“節(jié)日”課程、社團課程、陽光60分課程、演講與口才課程、離校課程等。活動設計堅持“三要”：要適應學生的興趣，要有活動價值，要面向每一個學生?；顒訉嵤﹫猿帧白灾鲄⑴c，實踐體驗”，學生在參與體驗中提升著自己的綜合素質(zhì)。

學生個性多元，發(fā)展需求必然多元。尊重學生的差異性，發(fā)展學生的自身個性，成了活動課程的必然選擇，“活動課程個性化”也成了必然結果。每類課程均采取“主題引領、模塊推進”模式，每月一個課程主題，每周開設不同的課程模塊供學生選擇。比如，3、4、5、10、11、12月份分別為“讀書節(jié)”、“體育節(jié)”、“辯論節(jié)”、“科技節(jié)”、“英語節(jié)”、“藝術節(jié)”等“節(jié)日課程”，而3月份的“讀書節(jié)”中就有演講賽、故事會、征文、讀書沙龍、好書漂流、經(jīng)典演唱等多個模塊活動，每個節(jié)日課程具體參加什么課程模塊，是個性的、可選擇的。每一個模塊內(nèi)容都是通過投票方式從學生中征集而來，活動都是由學生自主舉辦，因而吸引著每一個學生積極參與。一些學習成績很一般的學生說：“參與到我們喜愛的課程內(nèi)容中，我們真正找到了展示自我的舞臺，找回了自信?！?span lang="EN-US">

如何讓班主任支持學生參加活動？學校實行活動課程的學分管理，每個學生在初中階段必須達到基本學分方能畢業(yè)。同時，學生參與活動課程情況納入班級考核，期末綜合素質(zhì)等級的數(shù)量分配，依據(jù)班級考核成績確定，班級考核為一等的班級，A等人數(shù)可達35%，二等的占30%，三等的僅為25%。學期末，學生發(fā)展處公布各班級的A等比例，三年后中考時各班A等人數(shù)是6個學期的平均值。

曾經(jīng)在學生中進行“在校幸福感”調(diào)研，結果顯示，學生在校幸福感的重要來源，是“學校舉辦豐富多彩的活動”和“能夠自主組織活動”?；顒诱n程化、活動課程個性化、活動課程實施自主化滿足了孩子們的需求，他們在校園的幸福指數(shù)四年內(nèi)提升了22%。

“339”評價是學生全面?zhèn)€性發(fā)展的“助推器”

“339”評價注重了學生成長的過程，9個評價維度體現(xiàn)了學生素質(zhì)發(fā)展的方方面面。評價中有效發(fā)揮了學生自身、同學和教師在評價過程中的協(xié)同作用，促進了學生自主、生動、創(chuàng)造性發(fā)展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發(fā)展的教育過程。

學生管理走向自主

對學生而言，更高級的管理在于自主管理，綜合素質(zhì)評價把學生導向了自主管理、自我完善。“每日晚省”，在自我縱向比較中看到進步；“同伴互評”，在橫向比較中找到不足。孩子們自我改善著日常生活中的每一個行為，文明有序，積極樂觀。尤其是“一票肯定”或“一票否定”的制度設計，即某方面表現(xiàn)特別優(yōu)異受到重要表彰的，當月甚至當學期常規(guī)性評價等級可直接劃為A等；違反校紀受到學校處分的，當月甚至當學期的常規(guī)性評價等級直接劃為D等，更是引導著每個學生自覺約束自己，主動做好自己，學校管理量大大減少。

互幫互助成為常態(tài)

小組建設無疑是培養(yǎng)學生合作意識的重要載體。各班級在進行“常規(guī)性評價”和“主題性評價”時，根據(jù)各個小組的量化得分區(qū)分A等級的分配數(shù)量。一月來小組成員整體表現(xiàn)情況好的優(yōu)秀小組，A等人數(shù)可以3個，其他小組只能2個。捆綁性評價促使各個小組成員相互合作，互相幫助，共同進步。

期末評優(yōu)更加科學

過去的期末評優(yōu)主觀性強，實施“339綜合素質(zhì)評價”以后，參照高中錄取辦法，采用等級劃定的辦法，具體為：將各學科與綜合素質(zhì)分為三個組合進行層級選拔，第三組合為政、史、地、生（初三為政、史），第二組合為理、化、體育（初一為體育，初二為物理、體育），第一組合為語、數(shù)、外、綜合素質(zhì)。先從第三組合中，擇優(yōu)選出評優(yōu)數(shù)量的160%；再按照第二組合，從中擇優(yōu)選出130%；最后按照第一組合確定最后的評優(yōu)結果。這個評選辦法得到了學生、家長和教師的一致認可。班主任對此喜于言表：“以前期末評優(yōu)沒有一個好的辦法，要么看學習成績，要么民主投票，但都比較片面，現(xiàn)在這個問題迎刃而解了?！?span lang="EN-US">

學生全面發(fā)展個性突出

參與活動課程多，獲得的標志性成果就多，學生個人的學期末主題性評價就占優(yōu)勢，同時也為班級考核贏得了分數(shù)。“339”綜合素質(zhì)評價調(diào)動了學生參與各項活動、從活動中鍛煉自身素質(zhì)的積極性，學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，個性特長得以張揚。廣文的歷屆畢業(yè)生都以“學業(yè)優(yōu)異，能力強，綜合素質(zhì)高”深得高中學校的青睞，而在各種活動表現(xiàn)中，他們大氣、陽光、自信的個性特質(zhì)已經(jīng)成為廣文學子名片。2009年、2011年、2013年，廣文學子三次走進央視參與活動，均有獨具特色的個性表現(xiàn)。

最具說服力的是，“339綜合素質(zhì)評價體系”下形成的畢業(yè)生綜合素質(zhì)等級，沒有一個家長或?qū)W生提出異議,真正做到了讓家長認可，讓學生信服。

（山東教育報2013年報道）