 這個學期，為了切實提高學生的口語表達能力，除教材本有的口語交際訓練外，我還另外增加一訓練口語能力的形式——每個星期每個同學講一個故事，內(nèi)容與長短均不限定，只要學生感興趣就行。經(jīng)過幾個星期的訓練，學生們說話的水平提高了，膽量也變大了。 就在上個星期五，我們班的張超同學一上來就繪聲繪色地給我講了一個故事，故事內(nèi)容是這樣的： 一天上課，一教師向?qū)W生提問，突然發(fā)現(xiàn)一個學習成績最差的學生也跟著大家一起舉起了左手。然而當他要這個孩子站起來回答時，卻一個字也答不上來。 下課后他把這個學生叫到辦公室，問他為什么不會也舉手時，這孩子哭著說：“老師，別人都會，如果我不舉手別人會笑話我的?！焙⒆拥幕卮鹗惯@位教師陷入深深的歉疚；于是老師與這位學生悄悄地“約定”，今后老師提問時，你如果會回答就舉左手，不會就舉右手。 此后，每當看到這個學生舉起左手時，老師都努力給他機會讓他答題；他舉右手時，就不讓他站起來回答。一段時間后，這個成績最差的學生變得開朗了，學習也有了很大的進步。這位教師把這個方法也告訴班里其他幾個成績不好的學生：“不會時，請舉右手吧。”結(jié)果，這些學生都有了很大的進步。 值得一提的是，我除了要讓學生講故事外，我還會讓學生們在講完故事后談談自己從故事中得到啟發(fā)，明白的道理；以此考察一下學生對自己所講故事理解的程度。 接下里，這位張超同學稍微矜持了一下就開始講他從中明白的道理了，只見他紅著臉說：“我從這個故事明白的道理是：所有的老師，都應當要像我們的語文老師——吳老師一樣，上課時始終面帶笑容、和藹可親?！?/font> 張超同學一說完，我們班的同學們立馬就哄堂大笑起來。同學們并不是笑他的話有什么不妥，而是被他的大膽行為逗笑了——竟然敢挑逗老師！當然，我也笑了，只不過笑得有些汗顏。我也立馬就意識到，張超同學是借這個故事有意的拍我的馬屁?？墒俏也]有順水推舟——默認了。而是微笑著指出其所述道理的不妥當，并向全班同學解釋說：“這個故事是在贊揚那位老師善于鼓勵學生，維護學生們的自尊，所有的老師都要向那位老師一樣積極主動地維護學生的自尊，給學生鼓勵，促進學生的成長。” 而張超同學呢，也早已不好意思地低下了頭，等到我講完道理上正課的時候他才開始抬起頭來。 呵呵，不知道這件事當時留給了他怎樣的心理感受，不知道會不會有那么一點點的挫敗感。不過，他若是真的懂人心的話，他的心里是不會產(chǎn)生出任何挫敗感的。因為，他確實又再一次給我留下深刻地印象，而且我的心里還是蠻高興的，畢竟受到了自己學生的夸贊。 他稱贊我所取得的效果，在星期五的晚上帶給我的心理感受更加的明顯。當時，我在改我們班的語文測試卷，改到張超同學的作文時，我的內(nèi)心立刻就糾結(jié)了起來。30分的作文題，我第一印象下來一下子就扣了他9分，但我突然發(fā)現(xiàn)是他的試卷，見他白天這么夸我，覺得孩子很可愛，就又想給他兩分，只扣他7分。經(jīng)過艱苦的思想斗爭，我最終還是扣了9分。沒辦法，若果不這樣做，對其他同學很不公平。 至此，我突然又想起了一個關(guān)于老師與學生的故事： 有京朝官出仕于外者，往別其師。師曰：“外官不易為，宜慎之?！逼淙嗽唬骸澳硞溆懈呙币话伲耆藙t送其一，當不至有所齟齬也。”師怒曰：“吾輩直道事人，何須如此？”其人曰：“天下不喜戴高帽如吾師者，能有幾人歟？”師頷其首曰：“汝言亦不為無見。”其人出語人曰：“吾高帽一百，今止存九十九矣?！?/font> 呵呵，馬屁與高帽，用得得當，誰人不喜歡。但是學們小小年紀就深諳此道，精于運用此道，我們到底是該像上文中的老師一樣憤怒的批評，還是默認，還是繼之以鼓勵呢？ 著名特級教師也于永正也肯定過高帽的好處，他說他為他的每一堂課都準備了100頂高帽子，但那事成人對于小孩，其用意在于鼓勵；而學生對于老師，特別是小學生對于老師，拍馬屁的動機就值得廣大教師深思了。 是教給學生一耿直，還是教給學生一權(quán)變，在當今社會確實是一個十分糾結(jié)的問題，何況學生們還那么小。 我個人的一些見聞與感受，在此就不想多說，歡迎各位跟帖發(fā)表自己的看法。 |
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