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“任何東西，只要我們讓它清晰起來了，我們就會如釋重負。實際上，人一直在追求一種真實和秩序。真實和秩序，就是清清楚楚?！薄獙O瑞雪 共讀《完整的成長》—— 在閱讀《完整的成長》這本書的過程中，小編收獲到的遠遠不止于育兒知識，更多的是對生命成長的領(lǐng)悟，這個生命最重要的是指自己。我們邀請所有關(guān)注這里的人們跟讀，也期待您發(fā)來您的感悟和實踐分享（liumingyi@love-freedom.com）,陪伴孩子的路上，我們共同成長！ 學(xué)習(xí)與孩子一同分享情緒 選自《完整的成長》 孫瑞雪 著 閑閑2歲多，媽媽和爸爸在處理他的情緒時就使用三句話，層層遞進。閑閑媽媽采納了改變先從語言開始的建議。第一句：“媽媽看到你非常生氣（傷心、恐懼、惱火，等等）?！苯o情緒命名。第二句：“你想生氣就生氣吧?！痹试S孩子有情緒。第三句：“媽媽陪著你。”表達愛，讓孩子有安全感和被接納感。 基于我們有太多的成人不知道自己的情緒，也沒有面對的能力，閑閑的媽媽爸爸請阿姨也這樣面對孩子的情緒，不要有其他的話語。有趣的是，這種簡單的方式非常有效，不僅對閑閑有效，對社區(qū)里的其他孩子也有效。沒幾個月，當閑閑的情緒涌上來時，父母才說完第一句，閑閑就會意地笑了起來。 這種涌現(xiàn)出來的幼兒內(nèi)在世界的景象和狀態(tài)，孩子并不了解、不知道、不認識，如同孩子還不了解、不知道這個外在世界一樣。他需要在不斷觸摸的過程中逐漸感知、命名、了解，并知道。情緒同樣也由孩子自然形成。這是最早的基礎(chǔ)，如同對植物的了解是基于一棵樹、一朵花……然后才發(fā)展到對各類植物的了解，才再深入…… 情緒開始就只是一個客觀的存在，沒有正向、負向之分。對于幼小的孩子，一次只需要向他描述一種情緒的詞語，由孩子建立一種概念，然后逐漸增加，像蒙特梭利在她的教學(xué)法中要求的那樣，一次一個概念。對孩子來說，詞語的配對和概念的建立只面對他當下的情緒，而當時往往只有一種情緒是主導(dǎo)的。經(jīng)過漸漸熟悉與感覺的過程，孩子會發(fā)現(xiàn)并自然發(fā)展出其他更加豐富的情緒。 在幼兒園里，老師和孩子們坐在一起分享情緒。通過分享，孩子們就能了解和認識情緒。我們和孩子們討論情緒，了解處理情緒的方法。 RR回憶說：“我已經(jīng)畫完畫了，可媽媽讓我涂顏色。我就生氣了。” 老師試圖去理解他的話：“你是說你只是想畫有輪廓線的畫，可是媽媽讓你再涂上顏色，你感到被強迫了，你就生氣了，是嗎？” RR點點頭。 DD委屈地說：“每次我都很努力了，可媽媽總說我做的不好，然后她就生氣，還跟我急。” 老師說：“噢!你覺得你沒有被媽媽接納，你就是這樣生氣的，我知道了?！?/span> TT說：“在家里，我都很努力地做好每一樣事情，可媽媽還是不滿意……就是認為我做的還不夠好……就是還不夠努力……” 聽完TT的講述，老師輕輕地把他擁抱在懷里，告訴他說：“T兒，你覺得受委屈了。我知道了，我很理解你?！盩T看來有些感動了。 …… 孩子們分享完，就歡快地出去玩了。 早晨，老師接孩子時發(fā)現(xiàn)默默不高興。老師說：“默默，你看上去不高興，老師抱抱你好嗎？”默默說：“不?！比缓筠D(zhuǎn)身走了。默默要獨自面對他的情緒，因為他要獨自面對他發(fā)生的事情。 主題活動時，老師告訴孩子們：“今天我們分享‘愛’的表達?！?/span> 常常抱抱TT，老師說：“啊，你是這樣表達愛的?！?/p> BB對默默說：“我愛你?！辈⑤p吻了默默一下說：“我媽媽就這樣愛我的。”老師說：“噢，媽媽這樣愛你，你也這樣愛別人?！?/span> SS對寶寶說：“你很胖，我喜歡你。”寶寶聽完就哭了起來，SS呆住了，然后也難過地哭了起來。 老師說：“SS，你想告訴寶寶，他胖嘟嘟的，好可愛，所以你喜歡他，是嗎？” SS點點頭邊哭邊說：“是的。” 老師問：“寶寶，你為什么哭呢？” 寶寶說：“胖是罵人的話。有一次我說媽媽胖，媽媽生氣了，大聲說：‘不許罵我?！?/p> 老師說：“你為什么說媽媽胖呢？” 寶寶說：“我喜歡媽媽?！?/p> 老師說：“噢，就像SS一樣，媽媽誤解了你。你愿意今天在媽媽接你的時候，給媽媽解釋嗎？” …… YY說：“老師，我愛我媽媽的時候，什么都不表達，我就玩著，我媽媽就知道我愛她，我也知道她也愛我?！?/span> 好幾個孩子說：“就是，我什么都不做，我就知道我媽媽愛我?！?/p> …… 默默在分享中快樂了起來。 這是兒童學(xué)習(xí)將自己的情緒表達出來的模式，學(xué)習(xí)分享自己的情緒來源，學(xué)習(xí)傾聽他人各種不同的情緒理由，學(xué)習(xí)整合自己的情緒。 任何東西，只要我們讓它清晰起來了，我們就會如釋重負。實際上，人一直在追求一種真實和秩序。真實和秩序，就是清清楚楚！ |
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