提高山區(qū)小學英語書寫和寫話能力策略研究

結   題   報   告

湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學  劉楚瓊 郵編：444300

湖北省巴東縣東瀼口鎮(zhèn)中心小學  向子文 郵編：444300

一、課題的提出

（一）學生自身發(fā)展的需要

《義務教育英語課程標準》(2011年版)對小學階段寫作技能做出了明確的要求：一級目標：能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句。二級目標：能正確的使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。語言學家研究證明:兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展,聽、說、讀、寫各項能力之間是相互制約,相互促進的。每一項能力的發(fā)展過分滯后,都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。因此，能夠運用書面表達方式傳遞信息、進行語言交際是小學生必備的基本能力。

（二）改變英語書寫和寫話教學現(xiàn)狀的需要

山區(qū)的小學生處于一個相對封閉的環(huán)境，很少有機會接觸和運用英語，學生的英語學習力低，尤其是書寫和寫話能力匱乏。課題組通過查看學生的書面作業(yè)，對期中（末）質量檢測中有關書寫和寫話題目的專項質量分析，教師和學生問卷調查及觀課等方式，發(fā)現(xiàn)課題組教師和學生在書寫和寫話方面還存在以下問題：

1、低段（三、四年級）學生，字母占格錯誤；大小寫不分；印刷體和手寫體區(qū)分不清；單詞拼寫錯誤；單詞與單詞之間的間距不規(guī)范；沒有良好的書寫習慣。高段（五、六年級）學生，首字母沒有大寫，不能正確使用標點符號；不能正確運用人稱和時態(tài)；句子書寫常出現(xiàn)漢語式表達，不符合英語表達習慣；無話可說等問題。

2、教師理論知識儲備嚴重不足，英語教學理念和行為有偏差。在教學的過程中，教師習慣于偏向學生聽、說、讀的能力培養(yǎng)，忽視學生“寫”的能力培養(yǎng)；加之書寫和寫話教學比較費時費力，作業(yè)不容易批改和評判，從而導致學生書寫和寫話能力差。

為了改變當前書寫和寫話教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，促進學生全面發(fā)展，我們提出本課題。

二、課題的界定

●本課題中的書寫是指，能在英語四線格上正確、熟練、清楚地書寫，并做到大小寫、筆順、詞距、標點等正確、規(guī)范。

●本課題中的寫話即筆頭表達是指，能用所學詞匯、語法和句型簡單造句、回答問題、改寫課文、看圖寫話；仿照已學題材寫小短文，并做到語言通順、層次清楚、內容完整等。

    三、研究的目的

本課題研究的主要目的是：找出我校書寫和寫話教學中存在的問題，針對這些問題，實施有效的書寫和寫話策略，研究出適合山區(qū)小學生的比較系統(tǒng)的“書寫”和“寫話”指導策略，培養(yǎng)學生良好的英語書寫和寫作習慣，提高學生英語寫作能力，促進學生發(fā)展。

    四、研究的內容

1.書寫和寫話教學現(xiàn)狀的調查分析。

2.依托教材版塊，探索有效的書寫和寫話教學策略。（研究重點、難點）

3.總結出適合山區(qū)小學生的有效書寫和寫話教學策略。（研究重點）

五、課題研究的具體策略和措施：

（一）查找問題，明確研究方向

課題研究初期，課題組全體成員經(jīng)過查找相關資料、集體討論，分別制訂了調查課題實驗學校書寫和寫話情況的《教師問卷》和《學生問卷》，并對問卷的答題情況進行歸因分析，寫出相應的調查報告，找出課題實驗學校在書寫和寫話教學中存在的問題。

（二）學習理論，夯實研究基礎

自本課題組成立起，課題組成員采取集中學習和自學相結合的方式，學習了大量理論文獻。其中主要包括《義務教育英語課程標準》（2011）（以下簡稱《新課標》）、《小學英語課標案例式解讀》、《小學英語》、《教師如何做研究》、《課堂觀察》、《有效教學》等理論書籍，《中小學外語教學》（小學版）中與書寫和寫話相關的論文、網(wǎng)絡中與書寫和寫話有關的優(yōu)質課教學視頻、案例材料等若干篇進行學習，做好學習筆記，結合自己的認知和教學實踐撰寫心得體會等，為課題研究奠定理論基礎。

（三）分解目標，明確課程要求

課題組成員利用假期，對英語課程總目標按照課程總目標—小學階段分級目標（一、二目標）—年段—冊—單元—課時的順序進行了分解。在總體把握課程目標的基礎上，對整個小學階段和教材每冊、每個單元的書寫和寫話教學目標，進行了詳細分解，手寫之后，粘貼在每個單元相應位置，課題組教師對課程總體目標和書寫及寫話教學目標了然于心，課題組教師在實施目標的同時結合教師教學實際修訂和完善教學目標。

（四）依托課堂，開展“折子課”研究

湖北省教研室特聘教育專家彭敦運先生這樣界定折子課，折子課就是課堂教學中的一個可以獨立的環(huán)節(jié)，有自己獨立的運行目標，有相對完整的運行程序，有可資利用的立體場景，又可以復制的教育行為，可以作為教學研究、示范乃至推廣的袖珍型樣本。課題組在每一節(jié)英語課堂教學中，針對如何利用教材版塊，采用折子課的形式，展開課題研究，把課題研究工作落實到日常的每一節(jié)英語課堂教學中。同時，課題組教師通過撰寫研究日志（包括：教學反思、案例、敘事、課例等），定期召開集體研討會議，對平時課堂教學中培養(yǎng)學生書寫及寫話能力精彩點滴進行總結反思，進而形成適合山區(qū)小學生書寫及寫話的有效指導策略。

（五）舉辦活動，深化研究策略

為了激發(fā)學生書寫及寫話的興趣，檢測教師日常教學中，運用書寫及寫話策略指導教學的情況，課題組在課題研究期間，充分利用節(jié)日，引導學生自己制作簡單的節(jié)日賀卡，并用英語表達節(jié)日祝賀等；舉辦三、四年級組英語書寫比賽，五、六年級組寫話比賽，以單元話題為主要內容的“小人書”比賽等活動。并把其中優(yōu)秀的學生作品做成展牌，供全校師生共同欣賞、學習。

（六）及時總結，應用驗證推廣

課題研究初級，2012年11月，課題組成員參加了縣教研室組織“巴東縣小學英語新課標研討暨培訓會議”。經(jīng)過課題組集體備課、反復磨課，形成了三年級“Letters and sounds”版塊和六年級“Let’s talk”版塊書寫和寫話“折子課”雛形，由向子文老師和梁秋月老師分別進行展示，研究課中用到的書寫和寫話策略，得到了全縣英語教師的認可，同時也汲取了來自全縣小學英語教師提出的寶貴意見和建議，推動了后續(xù)的研究工作。課題研究中期，縣教研室于2013年4月舉辦了全縣課題研究推進會。課題組成功推出一節(jié)以Let’s talk版塊為例的書寫和寫話的“折子課”課例。課題研究總結階段，課題組全體成員于2014年10月，參加和觀摩了縣教研室舉行的首屆“說教材”比賽活動。在比賽準備過程中，不斷研讀《新課標》、梳理教材，進一步明確了課程標準中書寫及寫話的目標要求，同時借助比賽中說建議部分，就3-6年級如何系統(tǒng)的規(guī)劃學生書寫及寫話能力培養(yǎng)策略，進行了專題說明，將課題組總結的所有成果，在全縣范圍內進行推廣應用。后來通過巴東縣小學英語教學交流QQ群，部分教師反饋，課題組研究的成果絕大部分適用于我縣同級同類學校，說明課題組研究書寫及寫話策略具有一定的實用價值。

六、研究成果

（一）實踐成果

1、以語音課為起點，正確規(guī)范的書寫字母和單詞，成就書寫第一步。

字母和單詞的正確書寫，是英語書寫和寫話的基礎原材料，而字母和單詞的正確發(fā)音又是正確書寫的必備條件。由于山區(qū)小學英語教師大多是非專業(yè)型教師，很多老師對字母及單詞發(fā)音都很模糊，因此語音教學關系著英語教學的命脈。課題組老師以三年級的“Letters and sounds”版塊和四、五年級的Let’s spell版塊為依托，借助Phonics自然拼讀法的教學，以學習字母及字母在單詞中的發(fā)音促使學生“看詞能讀、聽音能寫”，這也是指導學生正確書寫字母和單詞行之有效的方法。

根據(jù)《新課標》中關于“寫”的目標要求，結合教材語音版塊的內容，課題組成員總結出三至五年級語音課教學可以按如下目標循序漸進地進行有效書寫指導。

表1：3-5年級語音版塊的目標及書寫和寫話指導策略明細表

課題組老師們以表1中的語音目標為努力的方向，依托語音版塊不斷落實書寫指導策略，通過兩年多師生共同努力,學生的書寫能力培養(yǎng)初見成效。老師們通過對自身教學活動的反思，以及對學生書寫練習的觀察發(fā)現(xiàn)，三年級有95％的學生能按筆順規(guī)范書寫字母，所有學生都能區(qū)分印刷體和手寫體。高年級的學生在寫單詞時看一個字母寫一個字母的現(xiàn)象明顯得到改善，句子的書寫也越來越規(guī)范。在具體操作中還需特別注意以下幾點：

①所有的書寫活動，教師必須在黑板上進行規(guī)范、正確的書寫示范，特別是在直線上書寫單詞和句子，一定要求學生必須做到心目中有四線三格，使書寫準確而美觀。

②在單詞的書寫活動中，教師要著力培養(yǎng)學生根據(jù)單詞音節(jié)書寫單詞的能力。即：書寫單詞不能看一個字母寫一個字母，而應按音節(jié)記憶，再進行書寫。

③句子的書寫應不斷強調書寫規(guī)則：首字母大寫；單詞與單詞之間有一個字母的間隔；句末有標點符號；不管什么位置，專有名詞的首字母要大寫。

2、以詞匯課為契機，進行大量的語言輸入，為寫話（語言輸出）奠定基礎。

只有充分的語言輸入，才能進行有效的語言輸出。足夠的詞匯量和句子是寫話的基礎。山區(qū)小學生只有通過利用在英語課堂上學習詞匯和積累詞匯，才能讓學生有話可說，有句子可寫。課題組成員在研究過程中以Let’s learn版塊的詞匯教學為契機，在進行單詞書寫和積累的同時，探索出了由“仿說句子”到“自主說句子”，由“仿寫”到“自主寫的”模式，這種以“以說促寫”的策略是寫話的起步教學。

①三年級：將單元之間可以產(chǎn)生聯(lián)系的詞匯與句子進行橫向整合，觸動學生的發(fā)散思維，進行充分的仿說。以PEP小學英語三年級上冊Unit2 Part A Let’s learn為例，整合Unit1的單詞進行由“仿說”到“自主說”的訓練：

            red.                         red              

I see       yellow.    I see a            yellow

            green.                       green

            blue.                        blue

學生能仿說4個句子。    每一種顏色都可以跟方框里的單詞組合5個句子，

可以自主仿說20個句子。

以上結構圖給了我們這樣的啟示：可將顏色類單詞與身體部位的單詞搭配句子，比如“I see a red body.”；還可將結構圖中的“I see a….”用“I have a…..”替換，又是另一種意義表達。如此整合教材上的詞匯，一學年結束，三年級的學生已經(jīng)會說很多英語句子了，而且語序和語義都非常正確。

 ②4-6年級：加強單詞書寫能力培養(yǎng)力度，結合Let’s learn版塊中句型，在“說”的基礎上對學生分層后，滲透由“仿寫句子”到“自主寫句子”的策略。山區(qū)小學缺乏其他書寫和寫話資源，因此課題組成員全身心致力于教材的充分利用，通過在常態(tài)課和研究課中實施策略的反饋，在四至六年級的Let’s learn版塊采用了如下圖所示的書寫方法，為后續(xù)進行的寫對話和寫語篇開啟了成功之門。四年級主要是在“說”的基礎上強化單詞的書寫，進而開展寫句子的練習。從圖1可以看出：我們采用了在單詞附近畫四線三格書寫單詞的方法，這樣的抄寫既鞏固了字母的書寫，也有利于單詞的記憶?！罢f”句子則遵循如下步驟：首先是用所學單詞替換所給句型中的關鍵詞，然后根據(jù)圖片所提供的內容自由說句子。針對圖1，可這樣操練：What colour is the…? It’s….再進一步引導學生說出：I have a coat, it’s  purple, I like it ./The jacket  is red.如此限定時間讓學生說。寫話練習根據(jù)學生英語基礎的好、中、差進行：基礎好的學生可以采用畫圖畫，配單詞，再造句；基礎一般的學生畫圖畫，配單詞然后仿照教材上的句式抄寫一個句子即可；基礎較差的只要求畫圖配單詞。句子的書寫在四線三格中完成。這種畫、說、寫同時進行的書寫方式極大的提高了學生對寫話的興趣，學生不僅愛寫，而且也寫得很好。

圖1：培養(yǎng)學生書寫單詞策略范例

高年級段的單詞放在句子中在直線上書寫，并通過替換人稱代詞、be動詞和助動詞，鞏固語法和時態(tài)的正確運用，同時達到“自主寫句子”的效果，為后續(xù)深入進行正確寫話做好鋪墊。這是課題組老師在教學PEP小學英語五年上冊Unit4的Let’s learn時的寫話操作見（圖2），首先以“說”來操練主句型Can you …? Yes, I can. No, I can’t.接下來學生根據(jù)圖2上的人物分別使用“Can he/she/they…?”進行問答。這既是一個知識拓展的訓練，也是語言輸入的一種方式，而且這種發(fā)散式的思維方式對學生自主學習英語提供了示范。

圖2：學生改寫句子范例

3、立足會話課中的語言交流，建立“三步走”的對話書寫模式。

山區(qū)小學生在英語交流中的局限性嚴重困擾著師生的教學活動，如何讓學生敢大膽的說英語，并把所說內容用英語句子記錄下，課題組的老師們在挖掘教材的同時，運用省教研室彭敦運老師的“折子課”研究，以Let’s talk版塊提供的語言支架為窗口，進行課例研究，初步歸納出對話書寫“仿說”—“自主說”—“仿寫”三步走的策略。

①由“仿說對話”到“自主說對話”。低年級段側重于“仿說對話”，采用在原對話中替換人名、單詞、詞組進行對話，說的過程中分清說什么；幾個人說；怎樣說。例如：三年級Unit1 Part A Let’s talk中的對話是這樣的：--A:Hello！I’m Sarah!---B:Hello！I’m Wu Yifan.教師引導學生們把Sarah、Wu Yifan換成自己的名字。低年級段的“說”主要是機械性的說話，對語境和語義的要求不高。高年級段采用在原文本中“挖空核心詞”和“挖空核心句型”的方法進行有意義的“說”。課題組老師在教學五年級上冊Unit 4 Part B的Let’s talk時，讓學生根據(jù)自己上體育課的情況用play ping-pong\run\jump\play bastetball等詞組去替換核心詞的方法進行初步的自主對話，學生樂于開口說，同時也賦予了語言交流的真實意義。該步驟在操作時老師先做示范，然后讓學生兩人一組練習，再分好、中、差三層點三組進行對話展示。學生們都勇躍發(fā)言，就連平時不敢舉手的學生都敢開口說了。

②依據(jù)Let’s talk版塊下方提供的語言支架，進行文本重構，創(chuàng)編新的對話。課題組老師在教學對話的過程中，利用教材所給可談論話題、可用句型、可用詞匯，設計出新的對話模式。設計的對話模式由易到難，對話內容包含新舊知識點，以Model 1/Model 2/Model 3(見圖3)板書在黑板上，讓學生自由選擇并完善，然后向全班學生展示。這樣讓不同層次的學生都有話可說，學生有學習成就感，從而也提高了學生的綜合語言運用能力。

                   圖3  對話板塊分層模式

               Model 1:                      Model 2:

John: What did you do last weekend?     John: What did you do last weekend?

Wu: I           .How about you ?        Wu: I            .How about you ?

John: I Visited my grandparents.           John: I                    .

Wu: Did you help them clean the room?   Wu: Did you help them            ?

John: Yes, I did.                           John: Yes, I did.

                    Model 3:  

Wu: Hello! John, how are you？

John: Fine, thanks. I did many things last weekend. What did you do last weekend, Wu Yifan?

Wu: I                    .How about you ?     John: I                    .

Wu: Did you help them                    ?    John: Yes, I did. I was very happy.

③寫對話。經(jīng)過低年級兩學年由“仿說”到“自主說”的訓練和積累，學生已經(jīng)能夠比較流利的進行口頭編對話。因此，根據(jù)學生的書寫能力和書寫速度，課題組老師在高年級學段要求學生將所說對話以筆頭形式寫在便簽紙上，并張貼在相應的Let’s talk版塊。然后讓學生相互交換閱讀，在為別人糾錯的同時習得新的語言。圖4是六年級的學生書寫對話的情況：

我們將圖4中學生書寫的對話與原文本進行對比看，不難發(fā)現(xiàn)：學生的對話中加入了問候語，符合語境的“Can I help you?”，這是三、四年級的舊知；替換了關鍵詞；最后的話輪加入了Part A的核心句型“How can I get to …? You can go ….”這種將新知與舊知合理運用并達到創(chuàng)新編對話的方法，讓學生書寫時沒有障礙，得到了學生的青睞。

圖4： 對話重構書寫范例

4、緊扣讀寫課的文本材料，以改寫語段為重心，構建語篇書寫的雛形。

語篇是由語段構成的，文章的整體內容是由各個語段的思想內容支撐的。要培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的語段寫作能力是關鍵。（倪金萍，2012）山區(qū)小學生對英語的寫話一直有畏難情緒，為了消除這種害怕心理，更好的與初中英語學習銜接。課題組成員結合自身教學實踐，首先針對教材的“Read and write”版塊的文本，實施了對語段的“讀懂文本——口頭復述——口頭改寫——筆頭改寫”的方法；然后以“Story time ”版塊的故事為題材，引導學生按“時間、地點、人物、事情”的語篇結構進行簡單復述，再做筆頭輸出。經(jīng)過兩年的探索，課題組成員針對不同年級進行了如下操作，使得絕大多數(shù)學生都能寫出5-8句完整簡短的英語小語篇。：

三年級：

①四年級：四年級的Read and write版塊的文本是根據(jù)單元主題和本單元的核心詞匯和句型創(chuàng)編的一個小語段，并配有與文本主題相關的圖片。教師可以利用本版塊訓練學生對語段和語篇的復述，有意識的引導學生在能力范圍內進行簡單的口頭改寫。下面以四年級上冊Unit4 Read and write為例具體說明：

首先，老師引導學生根據(jù)圖片，以books\glasses\pens\bag等物件的擺放位置為序，進行填空式口頭復述，如：The books are on the desk.The glasses are near the book…；然后，老師引導學生根據(jù)living room的圖片，按一定的順序，重構文本，進行口頭改寫。In my living room, thephone is on the table…也可以讓學生描述自己的living room或其他房間的擺設。

②五、六年級：在改寫語段的基礎上進行語段和語篇的個性化書寫的嘗試。課題組老師根據(jù)五、六年級Read and write版塊的特點，綜合出以下幾種改寫的方法：

    A：替換關鍵詞的改寫。把一個語段或語篇中的每個句子的關鍵詞換成同類型的其他單詞，一般都是換名詞、形容詞、以及動詞或動詞詞組。比如：把play ping-pong 換成play football strict換成kind等。這種局部替換關鍵詞的改寫快速簡單，學生容易掌握，特別是對于基礎薄弱的學生，是一種很好的改寫方法。

    B：更換人稱及時態(tài)的改寫。對語段或語篇中的人物改寫后，要根據(jù)人稱調整對稱的時態(tài)，時間狀語也需更換。這一系列的改寫讓學生在英語表達、語法、語序和結構方面得到深層訓練，培養(yǎng)了學生的英語語言習慣和英語思維能力。例如：六年級下冊第二單元A部分Read and write，描述了吳一凡上個周末的活動。在學過文本后，老師讓學生將吳一凡上周末的活動填寫在教師所列的表格里。

表2：吳一凡上周活動安排表

然后讓學生根據(jù)表2的內容將吳一凡上周末的活動進行口頭復述，再鼓勵同學們

將吳一凡換成自己或者是自己喜歡的人物，來描述上周末的活動進行改寫，學生有如下習作：

Last weekend，Nancy visited grandma on Sat. morning．They cooked noodles together．Nancy watched TV with her grandma on Sat. afternoon，they all like the TV programs. Nancy went shopping and cleaned her room on Sun. morning. On Sun. afternoon, Nancy read books quietly. She loves her last weekend.

將人物改寫后，有的學生還將時態(tài)、時間狀語進行改變，將時態(tài)改為一般現(xiàn)在時態(tài)（主語是I\She等）、一般將來時態(tài)和現(xiàn)在進行時態(tài)。這樣就可以由一片改寫成4篇了。

課題組老師發(fā)現(xiàn)這樣的寫話練習，使得學生上交的篇數(shù)越來越多，質量也越來越好，這說明學生基本克服了怕寫的心理，而且書寫和寫話的層次越來越高。

③鎖定“Story time”板塊，鼓勵語篇輸出。Story time是山區(qū)小學生唯一接觸到的故事性的英語語篇形式，課題組的老師們主要是通過看、聽、讀讓學生理解故事內容，從而引導學生進行簡單復述，初步建立語篇意識。主要是按照“什么時間，什么人，做了什么事情，結果怎么樣?！边@一線索進行“填空式”復述，用2-3句話對故事進行簡單概括。這種近似于歸納語文中心思想的復述方式很容易被學生接受，四年級下學期就有基礎好的學生能進行簡明扼要的復述，五、六年級學生可以根據(jù)Story中的“時間、地點、人物、事件”復述文本，有能力的同學可以寫下復述內容。

5、基于教材其他版塊，聽說唱讀編寫齊頭并進，凸顯寫的魅力。

①Let’s try 和Let’s check。這是教材中僅有的兩個任務型的聽力活動版塊。對于山區(qū)小學生來說，以“聽”促“說”，是提高書寫和寫話能力的前提。課題組老師根據(jù)這兩個版塊的教學要求，經(jīng)過實踐，總結出“一寫三聽一說”的教學方法，讓聽、說、寫同時得到操練?！耙粚憽笔侵父鶕?jù)圖片主題寫單詞、詞組或是一句話，三年級只要求說。“三聽”是指聽3遍，第一遍，把握整體錄音材料；第二遍，抓關鍵詞答題；第三遍，聽并跟讀，檢查答案。“一說”是對圖片進行描述。整個教學環(huán)節(jié)不僅讓學生答題正確率穩(wěn)步提高，而且鞏固了“以說促寫”策略的應用。下圖是學生在Let’s check中書寫的范例：（見圖4）

圖5：學生“先寫后聽”范例

②Let’s sing 和Let’s chant。英語歌曲和歌謠是小學生最喜歡的教學活動。改編兒歌和歌謠對口語、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是很好的方法。從三年級起，課題組的教師開始滲透這一策略。比如：三上第一單元歌曲：Hello! Sarah, do oh do. Hello!Mike,do oh do. Hello! John, do oh do.在這首兒歌中，將Sarah\Mike\John改寫為學生自己、朋友、同學或父母的名字。學生們唱地興致盎然。四年級時.就引導學生以替換詞組或句子改編兒歌和歌謠。五、六年級的學生將本單元內容、詞匯，利用有趣的兒歌旋律自己創(chuàng)編歌曲歌謠。例如：學完六年級上冊第二單元后，學生自己編的歌謠：Red，red, stop stop stop. Yellow, yellow. slow down and wait. Green,green,go go go .在學生們朗朗上口的唱著他們自己創(chuàng)作的兒歌和歌謠時，再鼓勵他們把改編的兒歌和歌謠寫下來，互相傳唱，這對改變山區(qū)小學生單詞連讀、失去爆破等語音訓練也起到了一定的作用。

6、畫、寫相結合——趣味化的書寫和寫話策略。

 ①三年級：基本的字母書寫練習，畫自己想畫的畫，并在圖畫旁配上四線三格，寫相應的的字母和單詞。畫、說、寫同時進行。例如：見圖5

圖5（1） “畫”字母              圖5（2）  單詞配畫書寫

圖5

②四年級：畫畫，寫新單詞，造句；設計一些字母組合單詞、連詞成句的游戲；試著做英語手抄報。（見圖6）

圖6（1） 單詞組句              圖6（2）用單詞造句

圖6

③五、六年級：用所學的句型編對話、編短文；寫賀卡；辦英語手抄報；結合單元主題做“小人書”； 摘抄自己喜歡的句子。（見圖7）

圖7（1）小人書        圖7（2）英語手抄報   圖7（3）英語小詞典

圖7

從學生的作品中我們發(fā)現(xiàn)：凡是字母、單詞、句子都比作業(yè)練習書寫得更

加規(guī)范整潔，透過書寫我們看到了學生一絲不茍的書寫態(tài)度。特別是以單元為話題的“小人書”，圖畫精美，描述準確；學生以單元詞匯自制的“英語小詞典”不僅有漢語解釋，還自己用單詞造句作為例子。

（二）理論成果

1、教師獲獎、交流的成果

①獲獎成果。在課題研究的過程中，課題組成員及時總結經(jīng)驗，反思不足，共在國家級、省級刊物上發(fā)表文章6篇；有14篇教研論文獲國家級及省級一、二、三等獎；主講縣級研究示范課3節(jié)，并獲一等獎；在“說教材”比賽活動中有三名老師分別獲一、二等獎；課題主持人劉楚瓊老師在全縣就英語書寫和寫話教學作主題報告2次。（具體獲獎成果見表3）

表3：教師發(fā)表、交流研究成果匯總表

②學生成果

以單元話題為主題的“小人書”繪畫本精彩紛呈，根據(jù)單元話題書寫的優(yōu)秀語篇、英語手抄報等，每學期都裝訂成冊，互相傳閱，成功實現(xiàn)山區(qū)小學英語校本資源的開發(fā)利用。三年級學生創(chuàng)新的字母人，字母樹等，讓字母學習成為了一種樂趣。校園網(wǎng)站上有近60篇英語優(yōu)秀習作展示，為山區(qū)小學生提供了閱讀機會。

七、研究的成效

教師自身的教學素養(yǎng)得到提高。課題研究期間，教師通過大量理論知識的學習，更新了教育理念、準確掌握了英語教學的總目標；通過研究課、公開課和“說教材”活動，真正能駕馭教材；在常態(tài)課的研究中積極動手動腦，在教學設計、教學方法、教學能力等方面得到全面提升。

學生在書寫和寫話方面的能力大幅上升。每學期一次的校園英語展示牌所展出的作品為英語學習創(chuàng)造了良好的書寫氛圍?？傊?，學生由原來的“怕寫、不寫”轉變到了現(xiàn)在的“敢寫、想寫”，而且寫得質量越來越好。另外，課題組向子文老師在2013年秋季學期通過對期中質量檢測和單元檢測（一）中有關書寫和寫話的題型進行了數(shù)據(jù)分析，（從各個年級隨意抽取了50份試卷對關于寫的題型做了簡單統(tǒng)計,每個題分為“滿分、及格和不及格”三個等次，滿分為10分，及格為6分以上，不及格為6分以下。表格中的數(shù)字均為百分比。三年級是寫字母；四年級是選填單詞；五、六年級第十大題是創(chuàng)編對話。）

發(fā)現(xiàn)在采取書寫和寫話策略的一個月后，學生的書寫和寫話就有了如下變化：（見表4）

表4：課題研究前后，學生書寫及寫話專項質量對比分析表

從學生答題情況來看，三年級只有個別學生寫字母出錯；四年級對比第一次月考在寫單詞方面有了很大進步；五、六年級對比單第一次月考在寫的方面也有了很大提高，特別是在創(chuàng)編對話的句子書寫中，語法、時態(tài)出錯的學生數(shù)減少了。

促進了學生自主學習英語。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，上詞匯課之前，很多學生已經(jīng)把四線三格畫好了；教學Let’s check部分，學生都養(yǎng)成了自覺看圖寫關鍵詞和句子的習慣；一個單元的學習結束，學生已經(jīng)在主動畫圖畫，制作“小人書”和“小詞典”；遇到重要節(jié)日，講臺上總有學生親手制作的英語賀卡給老師驚喜。所有這些現(xiàn)象表明，學生在習得知識的同時，已經(jīng)能自覺運用學習策略。

學生英語綜合能力得到全面發(fā)展。我們通過質量檢測發(fā)現(xiàn)，低學段的學生在聽力題的得分正確率能達到95％左右；而高學段的學生也能達到85％?！白x”的方面，在連讀、升降調、重讀方面有所領悟，語音語調比原來自然得多。在英語“說”的方面更大膽了，課外敢用英語給老師問好，還能用“英語+漢語”式的句子跟老師交流。至于“寫”，從學生的作業(yè)和試卷卷面來看，整齊、干凈、美觀，出錯少。

八、結論

兩年的時間，課題組全體成員以學習理論知識、鉆研教材、分析學生為研究的前提，以上研究課、撰寫案例、反思為抓手進行研，以公開課、展示課等活動推廣過程性研究成果，運用“理論——實踐——總結——再實踐——再總結——提煉策略”的方式，依托教材各個版塊，研究出了適用于山區(qū)小學生書寫和寫話的6條有效策略。解決了山區(qū)小學生英語書寫習慣差、書寫質量低、無話可寫的現(xiàn)狀。在研究過程中，山區(qū)老師更新了教育理念，明確了書寫和寫話課的基本課型。在探索”寫”的有效策略中，開展“以聽促寫”、“以說促寫”的教學活動，全面提高了學生的聽、說、讀、寫能力，為初中的英語學習奠定了良好基礎。其中，趣味化的書寫填補了山區(qū)小學英語資源開發(fā)利用的空白，緩解了山區(qū)小學生僅有一本英語書可用于學習英語的單一教與學現(xiàn)象。

九、問題與建議

1、重視英語書寫和寫話的評價策略。整個研究過程中，課題組成員注重了方法的說教，忽略了評價。在后續(xù)的研究過程中，我們將分年級分層次逐步完善評價機制，以達到激勵小學生愉悅書寫的目的，促進英語學習。

2、在運用書寫和寫話策略時，避免“以小失大”。因為在研究過程中我們曾出現(xiàn)過把“寫”當作一節(jié)英語課的學習重點的傾象，從而忽略了學生其他知識技能的掌握。因此，我們需注意英語課上“寫”的時間分配，切忌因為“寫”而丟失聽、說、讀等能力的訓練。

3、把握好書寫和寫話的“度”。我們有必要對字母和單詞進行機械性抄寫，但應遠離頻繁的毫無意義的機械性抄寫。我們在利用教材資源訓練學生寫話時，要根據(jù)年齡特點設計寫話任務，加強過程引導，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力和語用能力。不能一味的要求學生去寫篇幅長，高質量的語篇。

4、堅持不懈地培養(yǎng)學生書寫和寫話能力。書寫和寫話是小學生綜合語言運用能力的書面體現(xiàn)，我們需要“長計劃，短安排”，從三年級開始循序漸進地進行滲透和提高，寫的過程中要有足夠的耐心去引導和指正。

  歷時兩年的“提高山區(qū)小學英語書寫和寫話策略的研究”工作已經(jīng)結束，但課題研究帶給我們的積極影響一直會伴隨著我們的教育教學工作。我們會以此為出發(fā)點，繼續(xù)加強理論學習，以課堂為教研陣地，常教常新，讓山區(qū)小學英語教學從有效發(fā)展到高效，為山區(qū)小學生的英語學習注入新的活力。

參考文獻：

《義務教育英語課程標準（2011）》 ， 教育部   北京師范大學出版社

《義務教育教科書 英語》 ，（三年級起點）三至六年級  人民教育出版社

《義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀》，作者/主編楊九詮 李鐵安      教育科學出版社

《小學英語》

《中小學外語教學》（小學篇）   主編  程曉堂   《中小學外語教學》編輯部出版

致謝：

巴東縣光明小學及巴東縣東壤口鎮(zhèn)中心小學領導的大力支持

巴東縣英語總課題組稅艷蘭老師

巴東縣教研室教研員田韓英老師

“提高山區(qū)小學英語書寫和寫話策略的研究”全體成員