讓孩子愛上學(xué)習(xí)
作者: admin
新聞來源: 大連新聞網(wǎng)
發(fā)布時間: 2013-02-01
“這些孩子當(dāng)中有相當(dāng)一部分深深埋藏著不為人理解的苦衷，特別是當(dāng)那些懂事、有孝心的孩子表現(xiàn)為不愛學(xué)習(xí)時，可以說他們一定都是處在某種心理障礙的痛苦之中?！边|寧師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)教授金洪源說。遼寧師范大學(xué)心理咨詢團隊，近年來已經(jīng)為數(shù)百名學(xué)習(xí)心理障礙的大中學(xué)生成功進行了臨床心理干預(yù)。
我國學(xué)校心理學(xué)服務(wù)工作經(jīng)歷了相當(dāng)長的以“黑板報”、“信箱”、“悄悄話”為主體內(nèi)容的“軟干預(yù)”的歷史，而遼寧師范大學(xué)心理咨詢中心開創(chuàng)的一系列使用心理診斷與輔導(dǎo)的治療技術(shù)，則實現(xiàn)了從非技術(shù)干預(yù)到技術(shù)干預(yù)的實質(zhì)性飛躍，開啟了學(xué)校心理學(xué)服務(wù)“硬干預(yù)”嶄新的一頁。
【專家觀點】
金洪源：學(xué)校心理健康教育要走技術(shù)化服務(wù)道路
縱觀近20年來我國心理學(xué)服務(wù)市場的開發(fā)和學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)心理咨詢?nèi)藛T不能向請求心理學(xué)幫助的人們實施干預(yù)技術(shù)，只靠“談話”、單純的心理測量服務(wù)、單純音樂治療等干預(yù)而不能為當(dāng)事人實實在在解決問題。用心理學(xué)為人類服務(wù)必須有一個開發(fā)心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)的艱苦過程。心理學(xué)這門僅有百余年歷史的年輕學(xué)科本身的局限性決定了它轉(zhuǎn)化為實用技術(shù)的巨大難度。在這樣的形勢背景下，學(xué)校心理健康教育又應(yīng)如何開展呢？
在遼師心理咨詢中心從事工作和研究的心理學(xué)師生們以當(dāng)代認知學(xué)習(xí)理論為杠桿，攻克潛意識行為及其控制的心理機制，并以此為依據(jù)開發(fā)出簡捷實用的臨床心理技術(shù)。我們將這一套適合學(xué)校使用的心理學(xué)干預(yù)技術(shù)簡稱為學(xué)校心理學(xué)技術(shù)。這個臨床技術(shù)體系主要包括三大主要領(lǐng)域：第一，行為診斷與臨床治療干預(yù)技術(shù)子系統(tǒng)；第二，學(xué)習(xí)與個性行為障礙診斷與臨床輔導(dǎo)技術(shù)子系統(tǒng)；第三，學(xué)科學(xué)習(xí)障礙診斷輔導(dǎo)與潛能開發(fā)指導(dǎo)訓(xùn)練技術(shù)子系統(tǒng)。
所謂心理干預(yù)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，關(guān)鍵是如何干預(yù)學(xué)生的潛意識心理活動。干預(yù)自覺的思想意識領(lǐng)域活動，一般表現(xiàn)為思想教育的性質(zhì)；干預(yù)潛意識心理活動的過程，多為心理診斷、治療或心理訓(xùn)練的技術(shù)干預(yù)過程。由于心理健康教育采用的心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)有效地干預(yù)了學(xué)生潛意識心理活動內(nèi)容，所以，它也使得人們的思想、價值觀等發(fā)生積極的改變。因此，從這一意義上說，干預(yù)潛意識心理活動的效果會促進其思想教育取得更理想效果。好的思想教育離不開心理技術(shù)，好的心理干預(yù)也離不開必要的思想教育。目前在遼師心理咨詢中心和實驗基地使用的新的心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)體系，和傳統(tǒng)的任何治療方法相比，都明顯地表現(xiàn)出操作簡單和功能強大的特點。心理學(xué)技術(shù)不達到高度簡單化和功能強大化，就無法在校園使用。這是因為用心理學(xué)技術(shù)干預(yù)學(xué)生的心理工作，遠比傳統(tǒng)心理醫(yī)生診斷和治療神經(jīng)癥復(fù)雜得多，責(zé)任也重大得多。
在一定意義上可以這樣說，徹底消除心理障礙就是最有效的潛能開發(fā)；最有效的潛能開發(fā)，就是有效地找到障礙并且及時、徹底地加以消除。
【案例分析】
四次治療：王剛從“我要退學(xué)”變成“我愛上學(xué)”
遼師大附屬中學(xué)高一學(xué)生王剛（化名）走進了遼師心理咨詢中心。在決定放棄學(xué)業(yè)的時候，他發(fā)出了最后的求助。王剛初中時是班級里的中等生，到了高中，學(xué)習(xí)成績在班級里變成了倒數(shù)。尤其是對英語的極度厭煩使他產(chǎn)生了退學(xué)的想法。
以往單純調(diào)整學(xué)生認知觀念療法收效甚微。如何快速、有效、徹底地解決棄學(xué)這個問題呢？金洪源教授從潛意識入手，對棄學(xué)行為作了新的心理結(jié)構(gòu)原理的解釋，找到了一條治療棄學(xué)的新途徑。
“大多數(shù)的棄學(xué)者都非常清楚學(xué)習(xí)的重要性，但是當(dāng)他們面對去上學(xué)這一具體條件刺激時，卻表現(xiàn)出了不符合本人意志、與意識相對抗的過敏性強烈痛苦情緒反應(yīng)。在潛意識條件性情緒反射的影響下，他只要處于引起棄學(xué)的相關(guān)情境中，大腦就不受控制地產(chǎn)生厭煩、痛苦的情緒，并使他做出逃避學(xué)習(xí)的行為，這就是棄學(xué)行為形成的心理機制。”金洪源教授說。
對王剛的棄學(xué)原因?qū)＜疫M行了這樣的分析：初二時的班主任上每節(jié)英語課都坐在教室后面監(jiān)督，王剛對此非常厭煩。這樣在消極情緒與英語學(xué)習(xí)之間無意識地建立了一種聯(lián)系。中考前的英語魔鬼訓(xùn)練讓他非常疲勞，這種消極情緒再次與英語學(xué)習(xí)之間建立了聯(lián)系。到了高一，他聽不懂老師全英文授課，但是別的同學(xué)好像聽得津津有味，這就使他產(chǎn)生了過低的自我評價，并隨之心情煩躁、焦慮，先前在大腦中建立的消極情緒與英語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)經(jīng)過他這幾次痛苦經(jīng)歷的反復(fù)強化，得到了鞏固，成為了一種潛意識條件性情緒反射。此后，只要王剛處于學(xué)習(xí)英語的情境當(dāng)中，大腦中的潛意識條件性情緒反射就會自動出現(xiàn)，使他產(chǎn)生強烈的厭煩情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為。這種狀態(tài)必然導(dǎo)致英語成績一落千丈，這又驗證了他對自己的消極評價。厭煩英語的惡性循環(huán)就在他大腦中形成并不斷得到強化，進而導(dǎo)致他產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的行為。
在臨床輔導(dǎo)治療過程中，金教授等人首先對王剛進行了認知調(diào)整：說明棄學(xué)原因，講解治療原理；尋找優(yōu)點，樹立信心；制定學(xué)習(xí)計劃，傳授學(xué)習(xí)方法。遼師心理咨詢的過人之處，是隨后進行的行為干預(yù)，他們在王剛身上重新塑造了一套對英語學(xué)習(xí)刺激情境產(chǎn)生積極情緒體驗和積極行為模式，并使這種情緒體驗和行為模式達到不受意識調(diào)控而自動運行的程度。
金教授的研究生和王剛一起找出所有能引起他棄學(xué)行為的情境，并按由弱到強的順序排列起來；在舒緩的背景音樂下，指導(dǎo)王剛做肌肉繃緊放松訓(xùn)練，使他的身體完全放松下來，從而使情緒達到愉悅狀態(tài)；采用情感組織者策略，用積極的語言暗示使王剛想象到自己實現(xiàn)了目標(biāo)之后的自信、自豪和喜悅的心情，以此將他的情緒調(diào)動到最佳狀態(tài)；逐漸呈現(xiàn)引起他棄學(xué)的具體情境，此時在前面調(diào)動起來的積極情緒的基礎(chǔ)上，用積極的語言讓他體會在這種情境下他感受到的一種積極、愉快的情緒，指導(dǎo)他做出積極的行為。這一過程要反復(fù)訓(xùn)練，達到自動化運行的程度，以替代原來消極的潛意識條件性情緒反射；加入積極的后暗示，讓他體會再次進入這種情境時情緒的變化；在放松訓(xùn)練結(jié)束后，讓他在咨詢室學(xué)習(xí)他所厭煩的英語，讓他體會學(xué)習(xí)時的情緒變化，以將這種積極的情緒作為新的程序性知識固定下來。
通過電話回訪了解到，在四次治療之后，王剛像換了個人似的，再也沒有出現(xiàn)棄學(xué)的想法，相反，他對自己的學(xué)習(xí)非常有信心，英語成績很快提高，總成績也上升了?！艾F(xiàn)在我愛上學(xué)了?！蓖鮿偢吲d地說。
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