教室是個什么地方？我們先從教育者的角度看一看。如果不是只聽一個人的言詞，而是側(cè)重看他的行動，我們會發(fā)現(xiàn)，許多教師實際上把教室首先看成了一個“完成教育教學(xué)任務(wù)”的地方，學(xué)校的量化評比也是朝這個方向施行的。在這種教育理念下，學(xué)生和教師在課堂上做什么都不重要，重要的則是完成“任務(wù)”。于是教室變成了一個“加工車間”，教師是機械加工人員，學(xué)生是被加工的零件。另有一些教師有所不同，他們則把教室看成是“杏壇”，一個傳道授業(yè)解惑的地方。這種教師的特點是，當學(xué)校布置下來的任務(wù)與傳道授業(yè)解惑的宗旨發(fā)生沖突時，他不會機械地執(zhí)行任務(wù)，而是真正為學(xué)生的一生著想，因材施教。第一種教師實際上是“目中無人”的管理者，第二種教師才是心中裝著學(xué)生的教育者。但是這兩種教師有一點是相同的——都是以教師為中心，他們看待教室這個場所的功能和性質(zhì)，都是從自己的目的出發(fā)的，也就是說，在他們看來，教室的性質(zhì)應(yīng)該由教育者來決定，這一點并不含糊?！兜?6號教室的奇跡》的作者雷夫則屬于“第三類人”，他認為教室首先是一個師生共同生活的地方，過日子的地方，師生首先要在這里把日子過好，在這里共同成長，教室的性質(zhì)是由師生共同決定的。

   再從學(xué)生的角度看看教室的功能。學(xué)生本能地有一種把教室當成游戲場所的沖動，年齡越小的孩子越是如此。經(jīng)過成人不斷教誨，孩子總算明白了：教室是讀書的地方，進來就得干活，像工人進了車間那樣。他們對教室的認識更“正確”了，但也同時增加了對教室的陌生感，尤其是那些成績不好的學(xué)生，教室對于他們而言，并不是喜歡的去處。所以你會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生只喜歡下課10分鐘的教室，而不喜歡正在上課的教室。再加上學(xué)生課業(yè)負擔沉重，教學(xué)往往枯燥無味，而很多學(xué)生每天不得不去那兒待六七個小時——這當然是折磨，肯定影響學(xué)習(xí)積極性。

   教育者也看到了這個問題，于是許多人就在想辦法，盡量把教室變得不那么招學(xué)生討厭。比如搞課外活動呀，美化教室環(huán)境呀，努力搞好人際關(guān)系呀，搞快樂教學(xué)呀，等等。這都是對的，但總的感覺，還是打“外圍戰(zhàn)”較多，做表面文章較多。雷夫的高明之處，在于他把各科教學(xué)情境化和生活化，以至于模糊了上課與過日子的界限，學(xué)生不知不覺就把該學(xué)的東西學(xué)會了，甚至還超額完成了任務(wù)。其實，雷夫本來就不是以完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為目標的，他也抓應(yīng)試，但應(yīng)試對于他來說更像是“副業(yè)”，他的目標是整體上提高學(xué)生的素質(zhì)和生存能力，即使有些能力與考試無關(guān)，他也很重視。所以，56號教室對于學(xué)生而言，首先是一個生活環(huán)境，一個有吸引力的去處。當然，56號教室也不是娛樂場所，不是網(wǎng)吧，它還是學(xué)習(xí)的地方，只不過這里的學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)生存，而不是單純地學(xué)會功課。由此看來，教室生活化，既不是以教師中心來管控課堂，也不是一味遷就學(xué)生嬉戲玩耍，而是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生過一種有意義、有樂趣的生活。

   我國中小學(xué)課堂管理十分死板，控制過嚴，教師很難有雷夫那樣的自由空間（其實雷夫也受到過行政管理方面的責難），但是有改革意識、有專業(yè)能力的教師仍然可以努力使教室增加一些生活氣息。這里關(guān)鍵是把教學(xué)本身情境化和生活化，不能投機取巧去作秀。在枯燥無味的課程之外加點調(diào)料，搞點小組討論、才藝展示，時不時地將教學(xué)“晚會化”，靠這種辦法讓學(xué)生喜歡教室，不是正路。教室必須是學(xué)習(xí)的場所，問題是你能不能把學(xué)習(xí)本身變成生活。杜威先生說過，教育即生活。這話誰都會說，但真正明白它的含義并不容易。

                                              （作者單位系北京市教育科學(xué)研究院）