積累基本的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

近來致力探究“讓位.引悟”的課堂教學(xué)，取得一定成績(jī)，“做”是讓學(xué)生操作，在操作中體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模，皮亞杰指出“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)踐操作開始教學(xué)”，即稱為“灌輸式”教學(xué)。今天，對(duì)動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過的，可能會(huì)忘記；看過的，可能會(huì)明白；而只有做過的，才會(huì)真正理解，當(dāng)今美國(guó)流行“木匠式教學(xué)法”，就是讓學(xué)生找一找、量一量、拼一拼等方法直觀教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。記得在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《包裝問題》中，利用包裝錄音帶盒做試驗(yàn)，學(xué)生先通過動(dòng)手操作包裝兩盒與三盒的方法，體會(huì)包裝時(shí)重疊面積越大，表面積越小，就越節(jié)約包裝紙，接著探究四盒怎樣包裝……。所以，筆者認(rèn)為，只有在“做數(shù)學(xué)”的過程中，才能切實(shí)模擬體驗(yàn)到生活處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。又如：教學(xué)六所級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一節(jié)中，筆者讓學(xué)生利用學(xué)具將圓平均分成16等份，然后提示學(xué)生將這16等份的圖形拼成已學(xué)過的圖形，同時(shí)找出所拼圖形求面積的條件，學(xué)生通地過動(dòng)手操作，拼成近似長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形，然后通過對(duì)比計(jì)算得出圓的面積公式。

其實(shí)，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)生存在個(gè)體差異、思維背景的不同，產(chǎn)生對(duì)問題理解與解決的方式不同，結(jié)合本期我校教導(dǎo)處劉主任提出學(xué)習(xí)前測(cè)與后測(cè)，也就是階段性的知識(shí)檢測(cè)，在教完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，及時(shí)安排5至10分鐘進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)。這樣更有效地對(duì)個(gè)體差異的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的跟蹤。所以在教學(xué)中通過運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在受到激勵(lì)的同時(shí)，不知不覺地養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。