人們迄今一直比較關注教材，以為“教材內(nèi)容==課程內(nèi)容、教學內(nèi)容”，這顯然是一種誤解。理念上的混亂導致實踐上的盲目，這是教師“以本為本”現(xiàn)象的根源所在。欲澄清學術理念，首先辨清術語概念，以使人們對相關問題的探討建立在一個共同的學理基礎之上。

三者雖隸屬不同的論域，有著各自的研究范圍和任務，但又是相互聯(lián)系、相互制約的。

1、課程內(nèi)容是指依據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗、學習者的經(jīng)驗中選擇的知識、技能、策略、方法、情感、態(tài)度等課程要素。這在課程標準中得到明確的規(guī)定和表述，具有法定地位，不能輕易改變。它回答的是“應該教什么”的問題，是一種抽象的存在，本身沒有實際操作性。它不直接規(guī)范教學材料（“一標多本”），而是主要通過描述學生在某一階段之后的學習結果間接影響教學材料的編寫；它沒有限定教學內(nèi)容，但是，教學內(nèi)容無論怎樣千變?nèi)f化，都必須以課程標準（理念、目標、內(nèi)容）為根本依據(jù)和基本導向。

2、教材內(nèi)容卻指一切有效地傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價值的材料。它解決的是“通常用什么（素材與方法）教”的問題。它不是學生直接掌握的對象，而是師生教學活動的媒介，教材（課本）因此也成為教師幫助學生實現(xiàn)課程目標的工具和跳板。需要指出的是，教材內(nèi)容不是素材的堆積，而是對教學內(nèi)容的某種預設（目標與手段或隱或現(xiàn)）；但教材內(nèi)容無論多么“教學化”，與具體的教學情境和學生的學習需要之間很少有完全的匹配；只有經(jīng)由教師加工改造和教學法處理過程，才能轉變成為合宜的教學內(nèi)容，形成有效的教學設計（方案）并付諸實施，在教學過程中動態(tài)生成真正的教學內(nèi)容。

3、教學內(nèi)容則指在教學過程中向學生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它面對的是“實際需要教什么與用什么教”的問題。教材（內(nèi)容）是教學內(nèi)容的重要成分，但不是全部；教學內(nèi)容不局限于教材內(nèi)容，呈現(xiàn)出一系列的可能性。教學內(nèi)容不僅是開放的，而且是動態(tài)的：教材內(nèi)容如何轉化為教學內(nèi)容和轉化成什么樣的教學內(nèi)容，取決于具體的教學目標和教學情景，內(nèi)在地蘊含著教師對教材內(nèi)容個性化的演繹和創(chuàng)造，即教學內(nèi)容設計（選擇與組織、表達或呈現(xiàn)）也可謂教材內(nèi)容的“再度設計”，這實際上是教師對教材的“二次開發(fā)”；但追求特色和個性不是任意的主觀行為，必須以課程標準為前提，受到課程情景中各種因素的制約。

另外，教學內(nèi)容的選擇和確定也會延伸到課堂，因為課堂是預設和生成的統(tǒng)一，教師的智慧就體現(xiàn)在依據(jù)諸多生成性因素及時調(diào)整教學內(nèi)容。

只有將課程、教材、教學等不同的層面貫通起來，才能將專家制定的“理想的課程”轉化為教師實踐中運作的“實際的課程”。

此文是筆者近幾日學習留下的雪泥鴻爪，希望能夠對您將來的研究與實踐有些許幫助。