昨天在教育局聽了麥小姐一個小時的講座，收獲很大。到港后聽了不少的講座，參加了不少的工作坊，但所有的培訓都是圍繞著如何針對香港的實際情況開展“普教中”計劃這一大主題而進行的。周圍的內(nèi)陸同事們經(jīng)常感慨這一年過后回到內(nèi)陸不會上語文課了。好在今天的學習給我們及時充了一次電，對課堂上教與學的研究又有了新的視角。

   講座的題目是《課堂學習研究》，后來上網(wǎng)查了一下這是香港教育學院與課堂學習研究中心發(fā)起的旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的一個研究項目，主要是參照日本的授業(yè)研究與我們內(nèi)陸的教研經(jīng)驗，在很多個學科進行實踐而逐步形成的一套有系統(tǒng)的開展課堂學習研究的模式。

    麥小姐首先為我們出示了“課堂學習研究”的程序：選擇研究的課題——初擬學習內(nèi)容——前測、學生訪談及分析——確認學習內(nèi)容及其關鍵特征——教學設計——教學實踐、觀課——后測、學生訪談及分析——檢討整體教學成效——分享成果撰寫報告。讓我們思考與內(nèi)陸的課題研究有什么不同。我們覺得區(qū)別主要在于對課題的選擇和前后測數(shù)據(jù)的調(diào)查分析上，我們的研究還是不夠細致和科學。

      接著麥小姐講到了“課堂學習研究”的基礎是變易學習理論，這里的“變易”不是變得容易，而是變化的意思。（《易經(jīng)》中的易吧）為了避開枯燥的講解，麥小姐為我們變了魔術，讓我們跟著她一起做，卻得出了不一樣的結果，接著麥小姐又重復了兩遍，最后一遍用分解動作，讓我們發(fā)現(xiàn)其中的問題所在。在我們所有人都明白了其中原委后，麥小姐問我們她的三遍動作演示有沒有變易？變在哪里？我們都說最后一遍動作分解了、關鍵突出了、速度變慢了。麥小姐高興地說最后這遍就相當于小步子教學，我們一節(jié)課老師可能說上一百句話，但哪句是最重要的呢？我們總以為自己教得很明白，但學生就是學不明白，那其實是自己不明白，不明白如何把學生教會。所以，把教學難點作為一個研究點，研究我們看起來很明白但學生不明白的東西，老師們經(jīng)過共同分析，從學生角度找學生的需求，最后共同設計一個教案，一位老師上課，其他老師觀課，記錄整個過程，課前課后進行檢測與訪談，一輪的行動研究后，最后做一個整體的檢討和反思，將成果進行推廣。我覺得這樣的過程其實與我們的“同研一節(jié)課”很相似，但我們對課堂層面的分析不夠理想，分析什么？怎么分析？還是很模糊的，缺少理論的支撐。

    帶著這樣的問題接著聽下去，麥小姐又簡單地講了這種課堂學習研究的三個V理論：V1：學生對學習內(nèi)容的不同理解的變易。還以上面的魔術為例，在麥小姐進行第三遍的分解動作前只有三兩位老師發(fā)現(xiàn)奧秘所在，經(jīng)過分解動作后我們基本都明白了，但有個別老師還像是糊涂的樣子。其實這就是一堂課上的每個人的不同理解程度，不理解一定是有原因的，取決于學習者聚焦于該事物的不同特征。所以，教師一定要突出課堂上的關鍵特征。V2：教師對處理學習內(nèi)容的不同方法的變易。此處麥小姐以一節(jié)作文課為例，聽得不是很明白，上網(wǎng)搜索了一個案例供理解：《許愿》（一老師如此授課：拿一生日蛋糕，讓學生許愿。課后訪談學生，問：學了什么？學生回答有：學到了很多許愿的方法；知道在哪里有許愿樹；知道生日能許愿。問：老師為什么教你們許愿呢？學生回答：不知道。后來老師進行修改，改后進行訪談，問：上了什么課？答：中文課，閱讀課。問：喜不喜歡？答：喜歡，因為學到了知識。問：學到了什么？答：一些事沒有一定的答案；能學到很多沒有結局的故事。問：喜不喜歡？答：喜歡。問：為什么喜歡沒有結局的故事？答：可以自己創(chuàng)作。）

V3：利用變易以幫助學生學習。由于我們會較長時間留意變動的東西，所以可利用不事的變易圖示等幫助學生聚焦于特定的特征上。例如學習紅色時，在旁邊加上黃色和綠色，通過對比來認識紅色的特征。感受普洱茶的滑，唯有對比可以認識到。

   感受：

    1、課堂學習研究要求我們教師像一位實驗員，去設計不同的實驗從而建構出最優(yōu)的設計來。在讓學生更有效地學的同時提高自己的專業(yè)發(fā)展。這樣的研究對于學生的有效學習、教師專業(yè)成長、校本教研文化等方面都有重要的現(xiàn)實意義。

    2、從課堂分析的角度來看，我們內(nèi)陸的研究也有一套評價分析的標準，但都重在教師的教學行為，而課堂學習研究更側重觀察學生，不僅觀察還要問卷、訪談，問卷訪談內(nèi)容的設計也非常科學。我們到香港的學校后也照貓畫虎了一回，進行了實驗前測與問卷，進行了問卷分析，但問的內(nèi)容與分析的角度過于淺顯。如何問出真實的東西？如何分析得出根源性的結論來？這其中大有學問。

    3、上完課就走的老師不專業(yè)。要留下來培養(yǎng)對學生的敏感度，要知道學生這樣說背后的想法是什么。當然這些專業(yè)的素養(yǎng)主要靠培養(yǎng)而非培訓。