 如何確認教師教學行為的有效性？
“教學行為”即“教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為”，具體表現(xiàn)為課堂內(nèi)管理與監(jiān)控、講述與聆聽、提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習等一系列具體可感的師生活動方式與操作系統(tǒng)。它具有“目的性”、“序列性”、“個體性”等特性。教學行為水準的高低主要表現(xiàn)在教學行為的有效性。
前面已談到，“有效性”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”，指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價；二是“有效率”，教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；三是“有效益”，指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。這里的“有效性”不僅是知識、技能顯性方面的，自然還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等隱形方面的指標。
教學的有效性是多層次、多層面的。它是教學時間、教學資源、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段與教學主體的最優(yōu)化組合利用的結(jié)果體現(xiàn)。從課程與教學論角度，有效教學的建構(gòu)應包括：有效的目標價值取向、有效的教學實施策略和有效的教學評價策略。在這樣的一個過程中，研究教師的教學行為，主要包括：教學策劃行為、對話與交往行為、指導行為、紀律管理行為等。
綜上所述，“教師教學行為與教學有效性研究”就是在新課程理念下為了促進學生的進步或發(fā)展，提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理，對教師教學行為進行合理分解，探討有效教學的理念和實施策略的一項行動研究。其核心就是教師教學行為的效益，即什么樣的教學行為是有效的，是高效的、低效的還是無效的。
需要指出的是，這里的教學行為并不是純技術(shù)的，而是“有思想的技術(shù)”，它體現(xiàn)“人文”、“人本”理念，體現(xiàn)師生個體的生命價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標。
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