作者:鄭金洲      

     把研究作為生存的方式

      教師不只是教學(xué)者、學(xué)習(xí)者，同時還應(yīng)該成為一個研究者。教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為一個專家型的教師，僅僅靠自己原有的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

     信息化時代的到來和教育教學(xué)改革，都要求教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變一味向?qū)W生傳授既定知識的做法，通過學(xué)習(xí)賦予教學(xué)新的元素，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的結(jié)伴成長、共同發(fā)展。

     另外，教師在教學(xué)中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成答案。專家能提供的是關(guān)于解決問題的一般認(rèn)識，但很難提供解決問題的具體方法。教師只有拿起研究的武器，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，才能切實(shí)形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法。

     在這種情況下，學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究已經(jīng)成了教師生活中不可或缺的部分。學(xué)習(xí)與教學(xué)并駕齊驅(qū)，教學(xué)與研究雙向互動，學(xué)習(xí)與研究相互促進(jìn)，成為教師職業(yè)存在的新方式。

     把問題作為研究的起點(diǎn)

     教師的教學(xué)研究與專業(yè)研究有著根本性的差別。它自始至終是在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行的，是以教師自身為研究主體的，是以解決實(shí)際問題為指向、以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。

     在日常教學(xué)中，難免會存在這樣或那樣的問題。這些問題因其新穎性、不確定性、復(fù)雜性等完全有可能成為研究的對象。

       把反思作為常用的方法

      日常教學(xué)中的研究雖然也會偶爾涉及統(tǒng)計、測量、問卷等方法，但對于教師來說，最常使用也最便于使用的方法還是教學(xué)反思。偶發(fā)的教學(xué)反思并不困難，但將反思作為一種研究方法來改進(jìn)教學(xué)，則需要教師持之以恒，直至找到解決問題的途徑。

      在今天來看，對教師教學(xué)幫助較大的是專題性的反思，小題大做的反思，及對比鑒別式的反思。這樣的反思集中關(guān)注教學(xué)中的某一個突出問題，經(jīng)過不懈探索，理清思路，澄清認(rèn)識，從而提升教師的實(shí)踐智慧。

       把重建作為改進(jìn)的途徑

      反思本身并不是目的，反思后的重建同樣至關(guān)重要。

      在教學(xué)反思中，教師需要在稍縱即逝的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉課堂教學(xué)中貌似沒有問題的問題，與此同時，還要著力去思考解決問題的方法，并且在后續(xù)的教學(xué)中加以探索與嘗試。這樣，反思才能真正為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)也才能在研究中走向新形態(tài)。

       教師備課的過程，很大程度上就是反思自身教學(xué)中存在問題，甄別問題產(chǎn)生的原因，并思考后續(xù)教學(xué)如何重建的過程；而上課的過程，就是把解決問題的設(shè)想加以實(shí)現(xiàn)的過程；說課、評課的過程，是重新思考教學(xué)中存在的新的、更高層次的問題，并致力于尋找解決問題對策的過程。

      教師日常教學(xué)成果的表達(dá)形式并不是撰寫學(xué)術(shù)論文，而是記敘自己教育教學(xué)經(jīng)歷的日志、敘事、案例、課例。教學(xué)日志反映教師在教育教學(xué)中的實(shí)際情況，思考了教學(xué)中需要把握的主要問題；教育敘事描述了教師教學(xué)中遇到的典型事件，分析這些事件的啟示意義；教學(xué)案例體現(xiàn)的是教師在教育教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型性的疑難事件，呈現(xiàn)教師在解決典型問題上的典型經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)課例是以某一節(jié)課為分析對象，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)反思三部分為基本結(jié)構(gòu)形式，將新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的全過程展示出來。