物理學(xué)科備課藝術(shù)如何備教材

課堂教學(xué)的起點(diǎn)在教師的備課。備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，上好一堂課取決于多種因素的綜合，光備好課還不一定上得好課，但沒有備好課肯定上不好課是毋庸置疑的。備好課是上好課的重要保證，備課充分，上起課來就會(huì)感到踏實(shí)；備課周到，上課時(shí)便能避免陷入尷尬的境地。教師通過備課活動(dòng)能增強(qiáng)自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也有利于在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

備課應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)基本要求：首先，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析研究，盡可能達(dá)到融會(huì)貫通，了然于胸；其次，要在教學(xué)目的、要求的指引下，明確教材重點(diǎn)和講課重點(diǎn)，理清講課的思路；再次，在考慮學(xué)生對(duì)教材的可接受性基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生易于接受的方法，對(duì)教材內(nèi)容作必要的加工和再組織。

備課應(yīng)考慮的幾個(gè)方面：①教師的講解不是教學(xué)的唯一信息源。在教學(xué)中起到教科書作用的還有教科書、各類教學(xué)媒體（圖片、幻燈、影視，課上小實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)等)、師生間不時(shí)展開的研究和討論、教學(xué)的環(huán)境和氛圍等。在備課中要充分設(shè)計(jì)好這些信息源的作用。處理好它們之間的關(guān)系。②備課的主要作用在于使教科書中的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為可以在課堂教學(xué)中有序應(yīng)用的動(dòng)態(tài)信息設(shè)計(jì)。應(yīng)以本節(jié)課的知識(shí)能力要求確定教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地突出重點(diǎn)或難點(diǎn)的討論。平鋪直敘或繞過難點(diǎn)的教學(xué)都達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。③備課中對(duì)在何時(shí)采用何種媒體教學(xué)，要達(dá)到何種教學(xué)效果，要精心設(shè)計(jì)和操作準(zhǔn)備，要做到“不膚淺、不鋪張”，達(dá)到物盡其用。④備課時(shí)心中要有學(xué)生，充分發(fā)揮師生間的信息交流，充分理解把“課堂教學(xué)看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分”。調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有充分互動(dòng)，才能達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，達(dá)到怡情與啟智的教學(xué)藝術(shù)效果。

課備得好不好雖然與教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富與否有很大的關(guān)系，但是從根本上來說，主要取決于教師綜合素質(zhì)的好差。其中最為重要的是教學(xué)素質(zhì)的好差，這是備好課教師應(yīng)具備的基本條件。具體來說，它包括：①要具備較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；②要有較強(qiáng)的理解、處理教材的能力；③要有較強(qiáng)的了解學(xué)生心理發(fā)展水平的能力；④要有較多的可供選擇的教學(xué)方法。

備   教   材

一、備課類型

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，備課可分為多種不同的類型。若按備課容量大小分，可分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課三種，其中值得特別重視的是學(xué)期備課(整個(gè)學(xué)期的宏觀指導(dǎo))和課時(shí)備課(講課的基礎(chǔ))；若按備課時(shí)間先后分，可分為課前備課和課后備課兩種。

1．學(xué)期備課

學(xué)期備課是指在學(xué)期開始之前，教師在通覽整冊(cè)教材(通常是一學(xué)期一冊(cè)書，有的學(xué)科例外)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W科課程標(biāo)準(zhǔn)(如《中學(xué)物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》等)的基礎(chǔ)上，制訂出整個(gè)學(xué)期的綱要式教學(xué)打算。這是每一個(gè)教師在新學(xué)期開始時(shí)必須充分準(zhǔn)備好的一門“功課”。

學(xué)期備課是整個(gè)學(xué)期某一學(xué)科教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)，因而是“綱要式”的，主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：①確定整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目的，即通過課堂教學(xué)想要得到怎樣的教學(xué)效果；②提出整個(gè)學(xué)期最基本的教學(xué)要求，即向?qū)W生指出應(yīng)該怎樣與教師一起共同完成教學(xué)任務(wù)；③明確整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，正確處理好重點(diǎn)與非重點(diǎn)之間的關(guān)系；④安排好整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，合理分配各單元教學(xué)內(nèi)容所占用的教學(xué)時(shí)間。

2．單元備課

各科教材通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元由類型相仿、結(jié)構(gòu)相似、教學(xué)要求相同的幾個(gè)部分內(nèi)容構(gòu)成。單元備課是學(xué)期備課之后、課時(shí)備課之前教師必須做的一項(xiàng)承前啟后性的工作，是對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容如何在課堂教學(xué)中加以實(shí)施的總體考慮。

單元備課的基本要求有如下幾點(diǎn)：①對(duì)本單元的教材內(nèi)容在瀏覽的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究，著重領(lǐng)會(huì)本單元編排的目的和意圖，以確定本單元的教學(xué)目的與教學(xué)要求；②了解和掌握本單元教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，確定各部分教學(xué)內(nèi)容地位的主次、順序的先后以及不同的詳略程度；③要根據(jù)上述兩點(diǎn)來安排各部分內(nèi)容的具體授課時(shí)數(shù)(要注意突出重點(diǎn)與兼顧一般相結(jié)合，如即使讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容教師也應(yīng)安排一定時(shí)間加以指導(dǎo))；④要根據(jù)本單元內(nèi)容的具體特點(diǎn)和基本教學(xué)要求，確定教學(xué)時(shí)采用的基本教學(xué)方法，同時(shí)也要考慮好其他各種輔助性的教學(xué)方法。

3．課時(shí)備課

課時(shí)備課即是寫教案，這是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，無論是學(xué)期備課，還是單元備課，最后都要具體落實(shí)到課時(shí)備課中去。課是一節(jié)一節(jié)上的，教師備課時(shí)要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體情況，在規(guī)定的一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)(中學(xué)45分鐘，小學(xué)40分鐘)，把要講授的內(nèi)容安排組織好。某些教學(xué)內(nèi)容一節(jié)課的時(shí)間不夠用，可放在兩節(jié)甚至更多節(jié)內(nèi)講完，不過教案寫起來是以課時(shí)為單位的，每一節(jié)課有每一節(jié)課的主要內(nèi)容，備課時(shí)要寫清楚每一節(jié)課各自應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，這里說的以課時(shí)為單位安排教學(xué)任務(wù)，并不是說節(jié)與節(jié)之間不能“搭界”，恰恰相反，對(duì)于花兩節(jié)課以上講完的某些教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)應(yīng)當(dāng)十分注意做好上下節(jié)課之間的自然過渡和巧妙銜接工作，如當(dāng)上一節(jié)課結(jié)束而某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)還未全部完成，教師可布置些思考題，以使學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和思考；而在下一節(jié)課剛開始時(shí)，應(yīng)先對(duì)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)要的回顧之后再講下去，這樣，學(xué)生對(duì)余下部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來便會(huì)覺得比較方便并能較牢固、較完整地掌握全部教學(xué)內(nèi)容。

4．課前備課

課時(shí)備課(寫教案)是備課的基礎(chǔ)，因?yàn)榻贪甘恰澳_本”，經(jīng)過課時(shí)備課，“腳本”有了，登臺(tái)“演戲”就不擔(dān)心手足無措了。然而光寫好教案還不能看作真正意義上的“已經(jīng)備好了課”，教師在走進(jìn)教室上課之前．還有一道必不可少的工序——課前備課。

在教案寫好之后走進(jìn)教室之前，教師應(yīng)再一次認(rèn)真閱讀一遍教案，審視教案中的不恰當(dāng)或不完善之處并加以改正(不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容方面有無錯(cuò)誤之處，而且同時(shí)還要關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)安排以及程序、方法等方面有沒有問題)；經(jīng)過深思熟慮，對(duì)教案進(jìn)行必要的修正，使得教案中制訂的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃能盡可能完美地在課堂教學(xué)中得以實(shí)施。這一過程就是課前備課。

課前備課的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：①備內(nèi)容：主要應(yīng)考慮這樣幾個(gè)問題：看看按教學(xué)要求應(yīng)該傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是否有遺漏的地方，其中的重點(diǎn)部分是否能通過講解清楚地凸現(xiàn)在學(xué)生的面前，自己是否對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容真正透徹地理解了，是否經(jīng)得起學(xué)生質(zhì)疑等。②備情感：這里主要是指精神狀態(tài)，上課前自己的心情是否舒暢，情緒是否愉快，信心是否充足，要盡量設(shè)法調(diào)整到最佳狀態(tài)；上課前半小時(shí)(尤其在課間短暫休息時(shí))就應(yīng)把手中正在做的其他事情停下來，以免分心。③備方法：想想教案上確定的教學(xué)方法在教學(xué)過程中如何使之得到很好的體現(xiàn)，是否還有更適合學(xué)生的方法。如有幾種方法可供選擇，即應(yīng)加以比較分析，盡可能挑選效果可能最佳的那種加以運(yùn)用。④備語言：要考慮根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，選用能簡(jiǎn)潔明了地講清教學(xué)內(nèi)容、讓學(xué)生理解起來十分容易的語言，切忌課前不作充分準(zhǔn)備，上課時(shí)不著邊際地“信口開河”。

5．課后備課

教師上完課，并不等于某一內(nèi)容教學(xué)過程的結(jié)束，正如還未走進(jìn)教室，教學(xué)過程早已實(shí)實(shí)在在地開始了(課堂教學(xué)的起點(diǎn)在教師的備課)。

因此，要保持整個(gè)教學(xué)過程的完整性，課后備課是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。下課后(教學(xué)內(nèi)容一節(jié)課完成的，當(dāng)堂結(jié)束后；幾節(jié)課完成的，在全部教學(xué)內(nèi)容教完后)，教師對(duì)上課時(shí)的教學(xué)過程進(jìn)行必要的回顧和梳理，認(rèn)真地進(jìn)行思考，作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，肯定其中的成功之處，找到值得改進(jìn)的地方，這就是課后備課。

上面說過，課后備課的目的在于“肯定成功之處，找出值得改進(jìn)的地方”，以利于把今后的課堂教學(xué)工作做得更好?；谶@個(gè)目的，課后備課應(yīng)著重抓好這樣幾項(xiàng)工作：①簡(jiǎn)要回顧全過程，像“過電影”一樣，把課堂上發(fā)生的一個(gè)一個(gè)場(chǎng)面在眼前“浮現(xiàn)”一遍(這項(xiàng)工作應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)完成，因?yàn)楦鶕?jù)記憶規(guī)律，24小時(shí)內(nèi)回憶經(jīng)歷過的場(chǎng)景，圖像最為清晰)；②對(duì)照課前備課中的有關(guān)計(jì)劃(包括教學(xué)目的和教學(xué)步驟)，檢查課上教學(xué)過程的具體實(shí)施情況，看看是否不折不扣實(shí)現(xiàn)和完成，如有出入，則要弄清楚哪些地方有不同；③搜集、整理教學(xué)反饋信息(包括在課堂上教學(xué)時(shí)通過關(guān)注學(xué)生聽課的神色獲得的信息、學(xué)生的練習(xí)中“流露”出來的信息以及課后主動(dòng)向?qū)W生征求看法時(shí)得到的信息)，并進(jìn)行必要的分析研究；④在上述幾項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的質(zhì)量作出恰如其分的評(píng)價(jià)，包括主觀感受(順當(dāng)不順當(dāng)，滿意不滿意)和科學(xué)評(píng)價(jià)(教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目的是否達(dá)到，教學(xué)環(huán)節(jié)是否有遺漏，學(xué)生積極性是否得到充分發(fā)揮等)兩個(gè)方面；⑤就自己感受最深的某一點(diǎn)加以記述、評(píng)析和適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，寫成“教后記”。當(dāng)然，并不是每次都要成文，但不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管課上得怎么樣，每次都應(yīng)寫一點(diǎn)，哪怕是只言片語也行——一次寫下的只言片語也許不能說明什么問題，但如果積累到一定的量，則很可能從這些不起眼的只言片語中發(fā)掘出閃光的“金子”來。

二、鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)過程，是由“教”和“學(xué)”雙方構(gòu)成，由教材作為中介聯(lián)結(jié)起來的。教師備課時(shí)要對(duì)教材作充分的研究，這是沒有疑義的。在備教材之前，一項(xiàng)必須做的工作是要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有理解深透，備教材往往備不到“要點(diǎn)”上面。也就是說，即使耗費(fèi)了大量精力，效果也會(huì)大打折扣的。

教師備課時(shí)必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻滩闹皇墙處熤v課時(shí)所依托的材料，它是受課程標(biāo)準(zhǔn)制約的。從理論上說，課程標(biāo)準(zhǔn)是必須遵循、不能違背的，而教材則是可以由教師自由地加以選擇的(當(dāng)然，現(xiàn)在的實(shí)際情況與之尚有一段距離)。教師的講課，應(yīng)以完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求為目的，在教學(xué)過程中對(duì)教材作講授、解釋以及必要的變動(dòng)，均不得脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

[注]有的省市(如上海)把《教學(xué)大綱》改為《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》。

教師在備課前鉆研“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”是備教材之前的必要準(zhǔn)備，只有準(zhǔn)確地理解和把握其精神實(shí)質(zhì)以后，才能去接觸具體的教材。

鉆研“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“課程標(biāo)準(zhǔn)”的思路和步驟應(yīng)該是這樣的：①先通覽一遍，對(duì)其基本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)有個(gè)大體的了解(以上海編發(fā)的《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，要把第一部分總綱和第二部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分的內(nèi)容系統(tǒng)地讀一遍)；②接著重點(diǎn)閱讀“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”部分，從目標(biāo)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容和要求到教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)核定，了解本學(xué)科教學(xué)的基本要求；③再接下來著重閱讀“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分，因?yàn)檫@部分的要求較之目標(biāo)部分更為具體，理解透徹后有利于備教材時(shí)向?qū)W生提出較為具體的教學(xué)目的和教學(xué)要求；④最后還應(yīng)把這要求、標(biāo)準(zhǔn)分為初、中、高三個(gè)不同的等級(jí)，根據(jù)所教教材屬于不同的年級(jí)“對(duì)號(hào)入座”。

一般說來，鉆研“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”這項(xiàng)工作應(yīng)在學(xué)期備課開始之前進(jìn)行，這樣有利于從總體上把握其精神實(shí)質(zhì)。但這并不等于說，平時(shí)便可將其拋置一旁，為了在教學(xué)過程中向?qū)W生提出的要求更為準(zhǔn)確起見，在備教材的具體內(nèi)容時(shí)也應(yīng)時(shí)時(shí)加以對(duì)照。以《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》初中階段《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容為例：

主題二  機(jī)械運(yùn)動(dòng)

在本主題中，學(xué)生學(xué)習(xí)力、簡(jiǎn)單機(jī)械、壓強(qiáng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，初步學(xué)會(huì)DIS實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是二力平衡條件和壓強(qiáng)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)同一直線上二力合成，認(rèn)識(shí)等效替代的方法；通過探究杠桿平衡的條件、液體內(nèi)部壓強(qiáng)等問題，感受猜想方法；再學(xué)習(xí)路程—時(shí)間圖像的過程中，認(rèn)識(shí)圖像表示物理規(guī)律的方法。

學(xué)生通過了解長(zhǎng)江三峽水利工程和我國城市下水道建設(shè)的成就，激發(fā)愛國熱忱；在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的過程中，懂得自覺遵守交通法規(guī)的重要性。

Ⅰ．內(nèi)容

Ⅱ．活動(dòng)建議及說明

(1)過程與方法

①在學(xué)習(xí)“合力  同一直線上二力合成”時(shí)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)等效替代方法。

②在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“探究杠桿平衡條件”中，要求在不同情況下使杠桿平衡，注意力的方向，記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納得出杠桿的平衡條件。

③在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”中，建議結(jié)合液體內(nèi)部壓強(qiáng)的生活事例，先讓學(xué)生猜想液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，再進(jìn)行探究。

④在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證阿基米德原理”中，建議猜想浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否正確，最后歸納得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)中要重視科學(xué)猜想、觀察實(shí)驗(yàn)、控制變量等方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

⑤在“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，通過描繪路程—時(shí)間圖像，認(rèn)識(shí)用圖像表示物理規(guī)律的方法。

 (2)情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過了解長(zhǎng)江三峽水利工程和我國城市地下水道的建設(shè)成就，激發(fā)愛國熱忱。

②在學(xué)習(xí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)  參照物”時(shí)，可通過“交通標(biāo)志與城市交通”的專題調(diào)查，懂得自覺遵守交通法規(guī)的重要性。

(3)物理學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系

①學(xué)習(xí)“杠桿  杠桿平衡條件”時(shí)，可聯(lián)系生活、生產(chǎn)中不同用途的各類杠桿，如各式剪刀、鋼絲鉗、大力鉗、吊車等。

②關(guān)于“連通器”的學(xué)習(xí)，可聯(lián)系自然界、生活和生產(chǎn)實(shí)際中的實(shí)例或應(yīng)用，如地下河流、城市下水道、船閘等。

③在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，可聯(lián)系真空包裝、真空吸盤、吸塵器等。

④在學(xué)習(xí)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可聯(lián)系“車、船時(shí)刻表”，學(xué)會(huì)使用時(shí)刻表判斷火車、汽車、飛機(jī)、輪船的速度。

⑤在“牛頓第一定律  慣性”的學(xué)習(xí)中，可聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究的慣性現(xiàn)象，如慣性玩具、利用慣性節(jié)能等。

(4)其他

①“大氣壓”“連通器”等內(nèi)容與地理學(xué)科有一定的聯(lián)系；“路程—時(shí)間圖像”與數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的聯(lián)系，要注意與這些學(xué)科的整合。

②關(guān)于“摩擦力”的學(xué)習(xí)，只限于定性討論，不要求用公式計(jì)算。

③關(guān)于“杠桿平衡條件”的學(xué)習(xí)，不要求與“同一直線上二力合成”進(jìn)行綜合應(yīng)用。

④“路程—時(shí)間圖像”的學(xué)習(xí)，要求理解勻速直線運(yùn)動(dòng)圖像表示的物理意義，能根據(jù)圖像計(jì)算速度，但不涉及圖線不過原點(diǎn)的情況。

⑤關(guān)于“DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)）簡(jiǎn)介”，只要求知道DIS的組成和簡(jiǎn)單使用方法，在相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，初步會(huì)用力傳感器。

教師通過仔細(xì)鉆研以上教學(xué)要求和內(nèi)容就能發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)通過內(nèi)容和活動(dòng)建議兩部分對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度進(jìn)行了詳細(xì)的說明，具有很強(qiáng)的操作性、指導(dǎo)性。教師應(yīng)在充分吃透、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行備課。

三、正確、合理使用《教學(xué)參考書》

《教學(xué)參考書》，顧名思義是教師備課時(shí)的參考用書，僅供“參考”而已。但在有些學(xué)校里，不少教師的備課筆記成了《教學(xué)參考書》的翻版，十個(gè)教師之中幾乎有八個(gè)教師的備課筆記是差不多的。要說有不同，只是在抄時(shí)有的抄全，有的稍有遺漏罷了。顯然，這種過分依賴、照抄照搬的態(tài)度和做法是不足取的。要正確、合理地使用《教學(xué)參考書》，提高備課質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)該在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解透徹及對(duì)教材內(nèi)容初步熟悉之后再參閱《教學(xué)參考書》。如果在未了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和對(duì)教材內(nèi)容毫不熟悉時(shí)就匆忙翻開《教學(xué)參考書》，不動(dòng)腦筋地把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)和難點(diǎn)”、“教學(xué)建議”等項(xiàng)內(nèi)容抄到備課筆記本上，那么就不大可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較為深刻的理解，當(dāng)然也就不大可能把教學(xué)內(nèi)容講深講透，更不用說在學(xué)生提出問題時(shí)能從容自如地加以“解惑釋疑”了。

第二，應(yīng)該在理清教學(xué)思路及搭好講課的基本框架的基礎(chǔ)上再去閱讀《教學(xué)參考書》。不管教學(xué)內(nèi)容多么繁多和復(fù)雜，教師都應(yīng)大體上做到“胸中有數(shù)”：講課的意圖要明確(主要應(yīng)完成哪幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù))，條理要清楚(先講什么，后講什么，哪些是要著重講的，哪些只需一般提及的，要形成“粗線條”)，方法要恰當(dāng)(根據(jù)課的不同內(nèi)容和不同結(jié)構(gòu)類型加以選擇)。很明顯，在“胸中有數(shù)”之后再去參閱參考書，將其中的有關(guān)內(nèi)容充實(shí)到自己的備課筆記上去，這些“死”材料是很容易用“活”的。這樣，教師講起課來便會(huì)更加輕松，學(xué)生理解起來便會(huì)更加容易。

第三，應(yīng)該帶著審視的目光去閱讀、借鑒、利用《教學(xué)參考書》，同時(shí)應(yīng)加以認(rèn)真的分析研究。不要以為上了書的就一定是對(duì)的，對(duì)于書上的錯(cuò)誤視而不見，而應(yīng)根據(jù)不同的具體情況妥善地加以處置。對(duì)于其中的某些常識(shí)性錯(cuò)誤，如果備課時(shí)照抄不誤，講課時(shí)“照本宣科”，那么很有可能會(huì)貽誤學(xué)生的終生。教師在備課時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)其中的問題，錯(cuò)誤的加以剔除和批判，弄不清楚的加以鑒別和驗(yàn)證，對(duì)某些帶有普遍意義的問題，還可以在教學(xué)時(shí)加以分析評(píng)判。這樣做，不僅可以避免將錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還能增強(qiáng)學(xué)生辨別正誤的能力。

以上海市初二物理第一學(xué)期《測(cè)量的歷史》教學(xué)參考為例：

測(cè)量的歷史

 (一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．通過了解古今中外測(cè)量的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)民族自豪感。

2．知道測(cè)量的目的是進(jìn)行可靠的定量比較。知道則量的要素是單位和工具。

3．知道在國際單位制中時(shí)間、長(zhǎng)度和質(zhì)量的單位及換算，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的估測(cè)。

4．會(huì)正確使用天平測(cè)質(zhì)量。會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。

 (二)本節(jié)課時(shí)安排建議

本節(jié)建議安排4課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)測(cè)量的歷史，復(fù)習(xí)長(zhǎng)度的測(cè)量；第二課時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)量；第三課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的測(cè)量和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用；第四課時(shí)學(xué)習(xí)測(cè)量的技巧、數(shù)據(jù)和圖形的處理。

 (三)第一課時(shí)教學(xué)建議

1．在介紹古今中外測(cè)量的歷史時(shí)，最好采用掛圖、演示數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集和分析系統(tǒng)等，以引起學(xué)生的興趣。

2．為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以先提出“如果沒有任何測(cè)量工具，怎樣測(cè)量教室的寬度？”然后按學(xué)生提出的方法進(jìn)行測(cè)量，再學(xué)習(xí)活動(dòng)卡第6頁“活動(dòng)”。

3．若讓兩個(gè)高矮不同的同學(xué)用步測(cè)量教室的寬度，得出不同的結(jié)果，可由此提出“怎樣才能得出相同的結(jié)果？”在討論的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)刻度尺的使用和讀數(shù)方法，再做學(xué)習(xí)活動(dòng)卡第8頁“活動(dòng)”。

4．注意閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)卡第8頁文字，不論是刻度尺，還是天平，都不要估讀。

（四）第二課時(shí)教學(xué)建議

1．建立質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。

2．“用天平測(cè)質(zhì)量”是初中物理的第一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生規(guī)范使用天平，并注意培養(yǎng)愛護(hù)儀器的良好習(xí)慣，讀數(shù)、記錄數(shù)據(jù)時(shí)要實(shí)事求是。

3．教師應(yīng)該通過自己的規(guī)范演示給學(xué)生做示范，讓學(xué)生注意觀察，學(xué)習(xí)正確使用天平。

4.學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是天平的操作使用，不要求涉及天平的工作原理。

（五）第三課時(shí)教學(xué)建議

1.學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作使用，不要求涉及它的工作原理。

2.打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是一種使用交流電源的計(jì)時(shí)儀器，它的工作電壓是4~6伏，當(dāng)電源頻率是50赫茲時(shí)，它每隔0.02秒打一次點(diǎn)。

3.學(xué)生練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打點(diǎn)，做學(xué)習(xí)活動(dòng)卡第10頁“觀察和描述”。

（六）第四課時(shí)教學(xué)建議

1.本節(jié)課內(nèi)容可供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)圖形的處理（主要是直方圖的方法）。

3.“進(jìn)一步探究”主要是“測(cè)量的特殊方法”，它可以開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)解決問題的能力，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想辦法。

這份機(jī)械振動(dòng)的教學(xué)參考從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)就、教學(xué)建議、作業(yè)說明四個(gè)方面對(duì)教材做了詳盡的分析，對(duì)教師備課起到指導(dǎo)性的作用，但它還不是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考，進(jìn)行取舍、改進(jìn)，設(shè)計(jì)出一份適合自己、適合自己教的學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、鉆深鉆透教材

備課備教材，必須要把教材鉆深鉆透。要求學(xué)生理解、接受的東西，教師必須首先要理解透徹、了然于胸。只有自己深刻理解的內(nèi)容，教起來才會(huì)輕松自如，學(xué)生學(xué)起來才會(huì)不覺得有什么困難。不能“以其昏昏，使人昭昭”，自己未鉆深鉆透，怎么可能傳授起來清晰流暢，使學(xué)生又快又好地加以“吸收”呢?要把教材鉆深鉆透，必須要做好以下幾項(xiàng)工作：①要明確教學(xué)目的：教學(xué)目的是整個(gè)教學(xué)過程的首要前提，是每一課時(shí)計(jì)劃的重要部分，是教材中心思想的集中體現(xiàn)，教學(xué)過程的一切方法、步驟和內(nèi)容都要根據(jù)教學(xué)目的來確定，明確了教學(xué)目的，就為鉆深鉆透教材提供了必要保證；②要確立兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度：“鉆深鉆透”，不是“走馬觀花”式的瀏覽，也不是一般的通覽一遍和按部就班式的解析，而是要一絲不茍，深入到具體的教學(xué)內(nèi)容中去，只有這樣，才有可能把握住教材的實(shí)質(zhì)性東西；③要善疑善思：要真正做到能準(zhǔn)確熟練地駕馭教材，就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，要多問幾個(gè)為什么，發(fā)現(xiàn)問題、研究分析問題到最后問題得以解決，到達(dá)這個(gè)過程的終點(diǎn)之后再回過頭來看起點(diǎn)，“深”與“淺”一下子就比較出來了；④反復(fù)推敲，落到實(shí)處：研究教材內(nèi)容時(shí)，要從多方面進(jìn)行比較，無論是從如何準(zhǔn)確地理解教材含義角度，還是從如何選擇最容易讓學(xué)生接受的方法角度，都應(yīng)反復(fù)推敲，落到實(shí)處。

例如，力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，它所涉及的一些基本概念如力、質(zhì)量、功、能等，以及基本規(guī)律如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒定律等都是物理學(xué)中最重要的基礎(chǔ)知識(shí)，這一部分中用到的一些研究問題的基本方法和某些基本測(cè)量也為物理學(xué)的其他部分打下了必要的基礎(chǔ)。雖然經(jīng)典力學(xué)是一門古老的學(xué)科，但它在現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)各領(lǐng)域中仍然具有旺盛的生命力，它也是將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)相對(duì)論力學(xué)、量子力學(xué)以至整個(gè)近代物理和其他現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在高中物理教材中，把經(jīng)典力學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，分量較重，討論得也比較系統(tǒng)和完整，對(duì)學(xué)生的要求相應(yīng)也比較高。

附分析教材的意義（摘自李新鄉(xiāng)主編的《物理教學(xué)論》）：

教材分析的意義

1．教材分析是知識(shí)信息轉(zhuǎn)化的需要

從信息論的觀點(diǎn)看，教材分析是完成知識(shí)信息由教科書經(jīng)教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。按照信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程是一個(gè)可控制的信息傳遞過程。在這個(gè)傳遞過程的開始，教育信息源(教科書)中的知識(shí)信息是處于以文字、符號(hào)、圖形等形式表示的貯存狀態(tài)，課堂教學(xué)過程就是經(jīng)過教師的講授、演示等工作，把這種貯存狀態(tài)的知識(shí)信息首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識(shí)信息，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存狀態(tài)的知識(shí)信息。

由于受多種形式的制約，教科書是很難把這兩種知識(shí)信息形式的轉(zhuǎn)化過程與方法全都寫出來的。因此，不經(jīng)過對(duì)教材的分析與研究，就難以把握和完成知識(shí)形式的這兩次轉(zhuǎn)化。也就是說教材分析的目的是為把靜態(tài)的知識(shí)變換成動(dòng)態(tài)的信息，以便于向?qū)W生傳遞和接納服務(wù)。

2．教材分析是從整體把握教材的需要

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教材分析是掌握概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們之間的聯(lián)系，抓住教材重點(diǎn)的過程。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個(gè)系統(tǒng)的整體功能并不等于組成系統(tǒng)的各個(gè)部分的功能之和。然而教材是一節(jié)一節(jié)寫的，課堂教學(xué)是一堂一堂進(jìn)行的，不從整體上進(jìn)行教材分析，卻往往容易把著眼點(diǎn)放在對(duì)局部的具體問題的分析上，這樣就難以看到知識(shí)的背景和輔助變化，難以看到各部分知識(shí)間的聯(lián)系。

要講好某一知識(shí)點(diǎn)，只有把這一知識(shí)放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，才能真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)它在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識(shí)它與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使教學(xué)系統(tǒng)整體達(dá)到最優(yōu)化。而這一點(diǎn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。有些青年教師，講課照本宣科，書本上怎么寫，他就原原本本的怎么講，對(duì)教材缺乏系統(tǒng)的分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們之間的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。

3．教材分析是挖掘教材隱含的各種價(jià)值的需要

從培養(yǎng)能力和進(jìn)行價(jià)值觀教育的觀點(diǎn)看，通過教材分析能夠挖掘出教材中隱含的能力價(jià)值和思想教育價(jià)值，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)思想的更新，人們普遍認(rèn)為：在教學(xué)過程中伴隨著知識(shí)的傳授，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程，但是教學(xué)改革給教材分析提出了更高的要求，也提出了一些有關(guān)與培養(yǎng)能力及知識(shí)怎樣轉(zhuǎn)化為能力等密切相關(guān)的新課題。如對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)的能力價(jià)值、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律、科學(xué)方法論因素、思想教育的價(jià)值分析等。

物理課程的知識(shí)雖然具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力培養(yǎng)價(jià)值和思想教育價(jià)值，但是，知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)比較明顯，而能力培養(yǎng)價(jià)值和思想教育價(jià)值卻凝聚在知識(shí)中，具有隱蔽性，表現(xiàn)為“不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬”。只有通過對(duì)教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的能力培養(yǎng)價(jià)值和思想教育價(jià)值。

4．教材分析是提高教師基本功的需要

作為一名物理教師，上好每節(jié)物理課是最基本的要求，上好課的基礎(chǔ)是備好課，備好課的關(guān)鍵是熟悉和掌握教材，而熟悉和掌握教材的途徑就是進(jìn)行教材分析。

從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，只有對(duì)教材進(jìn)行了正確的分析，才能掌握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，選擇和設(shè)計(jì)教法，并制訂出相應(yīng)的教學(xué)方案。

5．教材分析是選擇教材的需要

我國中等學(xué)校的教材比較少，而我國地域遼闊，人口眾多，自然環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展很不平衡，少數(shù)幾套教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其需要。為了適應(yīng)我國國情，從實(shí)際出發(fā)，有效地提高教育質(zhì)量，我國中等學(xué)校的教材將在統(tǒng)一基本要求、統(tǒng)一編審的前提下，逐步實(shí)現(xiàn)多樣化。編審不同專業(yè)、不同層次、不同特點(diǎn)、不同規(guī)格的教材，供不同地區(qū)、不同學(xué)校使用。這樣就首先要解決選擇教材的問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)校教學(xué)條件以及教師本人特點(diǎn)等諸方面因素選用最合適的教材。

選定了某一種教材(或按規(guī)定使用某種教材)后，在教學(xué)中也可以同時(shí)參考其他教材，以開闊視野，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。為此，就要對(duì)各種教材進(jìn)行全面分析、研究和對(duì)比，弄清它們各自的編寫目的、使用對(duì)象、程度分量、結(jié)構(gòu)體系和特色，以便于選擇和使用。

隨著我國各方面對(duì)外開放的進(jìn)程，國際交流活動(dòng)日漸頻繁，我們的視野也要逐步擴(kuò)大到對(duì)國外教材的分析、研究中去，以便于借鑒和選擇，提高我們的教學(xué)水平。

五、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握

1．重點(diǎn)及重點(diǎn)的確定

教材中的各個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”并不都是重點(diǎn)，這里有著重點(diǎn)與一般之分；每堂課講授的各部分內(nèi)容也并不是“平分秋色”的，這里也有著重與輕之別。因此，備課時(shí)也決不可以平均使用力量，應(yīng)該根據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待，有所側(cè)重，也就是說要重點(diǎn)做好“備重點(diǎn)”這項(xiàng)工作。

備課備重點(diǎn)有兩方面的含義：一是要抓住教材的重點(diǎn)內(nèi)容。所謂重點(diǎn)內(nèi)容，乃是教材中最主要、最基本的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)教材中其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。二是寫教案時(shí)要確定每堂課的教學(xué)重點(diǎn)。本堂課著重要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)或何種技能，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，結(jié)果什么也抓不住。

備課時(shí)確定重點(diǎn)的一般標(biāo)準(zhǔn)有三條：①基本概念；②基本理論；③基本方法。其中的關(guān)鍵詞是“基本”兩字，“基本”的含義是“主要的”和“根本的”。也就是說，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義不僅僅限于獲得這些知識(shí)本身，這些知識(shí)理解透徹、牢固掌握后有助于學(xué)習(xí)其他知識(shí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)這些方法的實(shí)際意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過掌握這些方法的具體步驟本身，即不僅能解決當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，而且還能比較容易地轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)情景中去，能比較順利地解決其他學(xué)習(xí)過程中遇到的種種疑難問題。這里所說的確定重點(diǎn)的三條一般標(biāo)準(zhǔn)比較原則，備課時(shí)應(yīng)結(jié)合教材的具體教學(xué)內(nèi)容和每堂課的具體教學(xué)要求加以具體化。

重點(diǎn)還有教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)分。教材重點(diǎn)是就教材的具體內(nèi)容而言，如前所述，教材中的各個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”并不是同樣重要的，它們?cè)谡麅?cè)書中占有的地位是各不相同的。對(duì)順利學(xué)習(xí)教材中其他內(nèi)容起舉足輕重作用的“知識(shí)點(diǎn)”就是教材重點(diǎn)；而教學(xué)重點(diǎn)則是指那些在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)著力加以講解，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)特別加以關(guān)注的“知識(shí)點(diǎn)”。教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)是兩個(gè)內(nèi)涵不完全相同的概念。教材重點(diǎn)必然同時(shí)是教學(xué)重點(diǎn)；而教學(xué)重點(diǎn)不僅指教材重點(diǎn)，還包括那些雖不屬于教材重點(diǎn)、但在上課時(shí)必須著重加以講解的內(nèi)容。教材重點(diǎn)是由其在整冊(cè)教材中所處的地位和所起的作用決定的；而教學(xué)重點(diǎn)的確定除了要關(guān)注其是否是教材重點(diǎn)外，還應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力(即“可接受程度”)的實(shí)際情況而定。

2．難點(diǎn)及難點(diǎn)的確定

教材中的內(nèi)容有難有易，教師在備課時(shí)應(yīng)充分重視其中的難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，是指那些大部分學(xué)生所難以較快較好地理解、掌握和運(yùn)用的知識(shí)，比較復(fù)雜的技能和比較生疏的技巧。具體地說，對(duì)學(xué)生而言，通常比較抽象的知識(shí)、比較復(fù)雜的問題及表面相似、容易混淆的內(nèi)容都是難點(diǎn)。教師備課時(shí)對(duì)難點(diǎn)首先自己要理解透徹，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際可接受程度出發(fā)，著力化難為易：對(duì)于比較抽象的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)配備生動(dòng)形象的例子來解釋之；對(duì)于比較復(fù)雜的問題，應(yīng)當(dāng)通過多層次的分析來化解之；對(duì)于表面相似、容易混淆的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)用比較的方法指出它們之間的異同。

為了準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、確定和把握住教材內(nèi)容中的難點(diǎn)，為了有效地化難為易、解決難點(diǎn)問題，促使學(xué)生順利地學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容，有必要對(duì)“難點(diǎn)來自何方”作一下簡(jiǎn)要的分析。難點(diǎn)通常來自三個(gè)方面：①來自教材：以上說過，那些比較抽象的知識(shí)、比較復(fù)雜的問題以及表面相似、容易混淆的內(nèi)容是難點(diǎn)；②來自學(xué)生(當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的具體情況各有不同，但對(duì)同一班級(jí)學(xué)生而言，大體上還是相近的)：教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和理解能力這三個(gè)方面去考慮，看看是否具備學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容所必須具備的基礎(chǔ)，如若不具備，則這一教學(xué)內(nèi)容便成了難點(diǎn)；③來自教師：從教師的自身教學(xué)素質(zhì)方面分析，則可從以下三個(gè)方面去找原因：一是是否因?yàn)槭芩枷胨?、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的限制，二是是否因?yàn)殂@研教材的深度不夠，三是是否因?yàn)檫x用的教學(xué)方法不當(dāng)，從而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和把握住難點(diǎn)，不能巧妙地化難為易，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能比較容易地學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用這些教學(xué)內(nèi)容。

難點(diǎn)的確定與重點(diǎn)的確定不一樣。重點(diǎn)的確定是基于這些教學(xué)內(nèi)容必須是“基本的”這一點(diǎn)，掌握了這些內(nèi)容有利于遷移到今后別的教學(xué)情景中去；而難點(diǎn)的確定，則主要考慮這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是很難理解和掌握的，因此教師在確定難點(diǎn)時(shí)不但要考慮學(xué)生的可接受程度，而且更要考慮什么樣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規(guī)律性的東西來。確定難點(diǎn)必須遵循以下兩條原則：①按知識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律確定：人類對(duì)客觀世界(包括自然界和社會(huì)界)知識(shí)的獲得和認(rèn)識(shí)經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的過程，從中不難看出，難點(diǎn)必然具有復(fù)雜性和抽象性兩大特點(diǎn)。②按學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律

確定：從知識(shí)的本身發(fā)展角度看，是由無到有、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，但從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角度看，思維過程往往是從已知到未知的(學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)總是拿它與以往已經(jīng)學(xué)得的舊知識(shí)加以比較)；就學(xué)習(xí)、掌握技能技巧角度而言，總是先技能、后技巧的，在熟練地掌握技能的基礎(chǔ)上才有可能掌握和應(yīng)用技巧，從而也不難看出，難點(diǎn)往往是那些對(duì)學(xué)生說來是比較生疏而帶技巧性的內(nèi)容。

六、教材的優(yōu)化處理

1．“緊扣課本”與“適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容”的關(guān)系

備課時(shí)要正確處理好“書內(nèi)”與“書外”的關(guān)系，要“緊扣課本”，同時(shí)也要“適當(dāng)補(bǔ)充書外內(nèi)容”，而不能走兩個(gè)極端，要么完全囿于書本內(nèi)容，不敢越出“雷池”半步；要么“天馬行空”，完全脫離書本內(nèi)容隨意發(fā)揮。課本是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求編的，因此一般來說，緊扣課本講解比較容易達(dá)到教學(xué)目的，不要以為課本“太淺”而任意加深，以至于因講得太深讓學(xué)生覺得“你不講我還清楚，你越講我越糊涂”?！熬o扣課本”要注意以下幾點(diǎn)：①要讓學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，要根據(jù)課本內(nèi)容提出預(yù)習(xí)提綱或思考題，教師可適當(dāng)少講些，只要精講其中的主要精神就夠了；②要尊重教材，并不是要“照本宣科”，教師講解教材內(nèi)容時(shí)先要經(jīng)過自己的咀嚼和消化，用學(xué)生容易理解的語言表達(dá)出來；③提出復(fù)習(xí)題、布置作業(yè)均要以課本為主要依據(jù)，即使有必要補(bǔ)充一些課外習(xí)題，其難度也不應(yīng)超過課本上練習(xí)題的難度。毫無疑問，備課時(shí)必須緊扣教材，要理清教材編者的思路，要盡可能地按照教材固有的邏輯順序講解，但這并不等于說書外的任何內(nèi)容都不能補(bǔ)充。為了更好地講透課本內(nèi)容，在闡述時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所補(bǔ)充和有所發(fā)揮，但在作適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①教材較概括，應(yīng)作適當(dāng)補(bǔ)充使之具體化，比如說生動(dòng)的實(shí)例、恰當(dāng)?shù)谋扔骱陀腥さ膬?nèi)容等；②作適當(dāng)補(bǔ)充的目的性要明確一一為了講清楚教學(xué)內(nèi)容；③要防止材料不加分析地堆砌在一起，補(bǔ)充書外的內(nèi)容不是目的，而只是一種更好地理解課本內(nèi)容的手段，補(bǔ)充后應(yīng)作必要的闡述，使之與課本上的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。

2．教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理

我國現(xiàn)行的中小學(xué)教材都是由教育部組織專家在多年試用的基礎(chǔ)上反復(fù)修訂的，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)用性。那么為什么在具體備課時(shí)還要對(duì)教師提出教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理的任務(wù)呢? 有位教育家在回答這個(gè)問題時(shí)說：“教師優(yōu)選具體一堂課的內(nèi)容是必要的。因?yàn)?，很多教學(xué)參考書、教科書是以各種各樣的觀點(diǎn)和各種不同的實(shí)際教材揭示大綱的原理的。”“還應(yīng)系統(tǒng)地更新陳舊的例證性教材，時(shí)刻考慮當(dāng)前的迫切任務(wù)，不能不注意到，由于教師的能力、專業(yè)水平不同，他們對(duì)大綱和教科書的同一部分的理解也是各不相同的?！闭?yàn)槿绱耍M管我們現(xiàn)在使用的教材是教育部組織編寫的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)該適當(dāng)優(yōu)化。

3．根據(jù)授課類型處理教材內(nèi)容

課型是課的類型的簡(jiǎn)稱，一般是指根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)或按一節(jié)課主要采用的教學(xué)方法來劃分的課的種類，它集中地反映了每一類課的性質(zhì)和面貌。傳統(tǒng)上，人們按完成教學(xué)任務(wù)的不同將課堂教學(xué)的常用課型分為單一課和綜合課，其中單一課又可分為新授課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課、講評(píng)課等，這種分類法有一定的合理成分和實(shí)用價(jià)值，但也存在一定的缺點(diǎn)。這種分類法缺乏邏輯上的一致性，也不能全面反映教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。例如，新授課、實(shí)驗(yàn)課和綜合課等都可以完成教授和學(xué)習(xí)新材料的教學(xué)任務(wù)。如何劃分課堂教學(xué)的類型還是有待研究的課題。

物理教學(xué)的主要內(nèi)容包括：物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理概念、物理規(guī)律及其應(yīng)用。這些內(nèi)容的教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)的形式進(jìn)行的，因此，物理課堂教學(xué)就是進(jìn)行物理教學(xué)的主陣地和主渠道。在物理教學(xué)中由于有各種不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)組織形式，所以產(chǎn)生了多種典型的課型。這里從實(shí)用性和典型性出發(fā)，提出物理概念課教學(xué)、物理規(guī)律課教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、物理習(xí)題課教學(xué)、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)等5種物理教學(xué)的典型課型?，F(xiàn)把這5種物理教學(xué)典型課題的特點(diǎn)總結(jié)如下：

 物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本要素。它是物理學(xué)最重要的基礎(chǔ)?？v觀物理學(xué)內(nèi)容，它可以分為物理現(xiàn)象、事實(shí)、概念和規(guī)律。其中物理概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)。如果沒有一系列的物理概念作基礎(chǔ)，就無法形成物理學(xué)的體系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻等一系列概念，就不可能形成電學(xué)內(nèi)容體系；同樣，若沒有光源、光線、實(shí)像、虛像等一系列概念，也無法形成幾何光學(xué)。  物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。如果不能形成正確的概念，不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)有關(guān)物理規(guī)律的理解、掌握，而且還會(huì)直接影響到整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，首要的就是讓學(xué)生掌握物理概念。

物理規(guī)律是物理理論的基礎(chǔ)，它與相關(guān)的物理概念一起構(gòu)成邏輯上和諧的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，即形成物理理論。因此，物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要的內(nèi)容，是物理學(xué)知識(shí)體系的中心。物理規(guī)律的教學(xué)，也是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。在探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展科學(xué)探索的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們應(yīng)當(dāng)在概念教學(xué)的基礎(chǔ)上，切實(shí)抓好重要物理規(guī)律的教學(xué)。

物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)一定的研究目的，運(yùn)用科學(xué)儀器、設(shè)備，人為地控制、創(chuàng)造或純化某些物理過程，使之按預(yù)期的進(jìn)程發(fā)展，同時(shí)在盡可能減少干擾的情況下進(jìn)行定性的或定量的觀察和研究，以探求物理現(xiàn)象、物理過程變化規(guī)律的一種科學(xué)活動(dòng)，也是檢驗(yàn)物理學(xué)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn)。它不僅是物理學(xué)研究的基礎(chǔ)，而且是物理教學(xué)的重要手段，是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。

物理習(xí)題是指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書面解答，或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)、操作等形式，反復(fù)地針對(duì)某一課題完成一定的作業(yè)。物理習(xí)題教學(xué)是鞏固與靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種主要形式，是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

物理復(fù)習(xí)是指學(xué)生掌握知識(shí)需要經(jīng)過領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用這三個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的環(huán)節(jié)。其中鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)特別重要。達(dá)到鞏固這一目的的方法就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)與習(xí)題教學(xué)有一定的聯(lián)系，但還有自身的一些特點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；克服遺忘，強(qiáng)化記憶；彌補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)中的知識(shí)缺漏；加深理解，培養(yǎng)能力。