校外輔導真的有用嗎？

　　家長熱情參與校外輔導的一個重要前提假設就是“課外補習能夠提高學生的成績，越早參與越能在以后的學業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢”，事實真是這樣嗎？

　　雖然目前國內外探究課外補習對學生學業(yè)成績影響的研究不少，但主要是對短期影響的考察，缺少對長期影響的評估。為此，我們從實證角度出發(fā)，追蹤分析學生小學1至6年級參與校外輔導的經(jīng)歷對學生升入初中后的學業(yè)成績起點和增長速度的影響。采用的數(shù)據(jù)為2014年問卷調查所得數(shù)據(jù)和校方的管理數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)包含上述學生在小學階段參與補習的情況及其在初中階段的歷次期中、期末考試成績。

　　在剝離了父母受教育程度和職業(yè)社會地位等家庭背景的影響之后，我們發(fā)現(xiàn)，學生在小學階段參與語文、數(shù)學和英語補習對其初中階段在對應學科上學業(yè)成績（起始值和增長速度）的影響各不相同。

　　整體來看，小學階段過早、大量參與數(shù)學校外輔導對提高學生升入初中時的初始成績有幫助，但對學生在初中階段數(shù)學成績的長期增長速度卻有負面影響；小學階段參與英語課外補習對初中英語的起點成績有正向影響，對之后的英語增長速度無顯著影響；小學階段參與語文課外補習對初中學業(yè)成績（包括初中語文的起點成績和學業(yè)增長速度）的影響不大。

　　圖3直觀地說明了整個小學期間補習和不補習的兩組學生在初中數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)上的平均差異，其中橫軸為時間，表示學生從初一上學期至初三下學期參加的11次期中、期末考試（不含初三下學期期末），縱軸為相應考試中數(shù)學成績的標準化分數(shù)（均值為0，標準差為1），實線表示小學階段全程參與數(shù)學校外輔導的學生，虛線代表在整個小學階段未參與數(shù)學補習的學生。

　　從中可以看出，剛入初中時，補習組的平均數(shù)學成績相對未補習組有0.8個標準差的優(yōu)勢，然而隨著時間的推移這種相對優(yōu)勢逐漸減小，到初三下學期期中時這一優(yōu)勢已減小至約0.3個標注差。雖然我們的數(shù)據(jù)只追蹤到了初中后期，補習對學生高中甚至更長期的影響尚不得知，但是照目前的趨勢來看，情況不容樂觀。

　　為什么小學階段早早、大量參與的數(shù)學課外輔導，反而不利于初中階段的學習呢？我們搜集了小學一到五年級的校內數(shù)學教科書和課外輔導機構的數(shù)學講義，按照國家《義務教育數(shù)學課程標準》對每個知識點的難度進行打分，進而比較校外輔導班中和學校中的知識點之間的難度差異。

　　我們發(fā)現(xiàn)小學奧數(shù)班教學難度已經(jīng)超出國家教學大綱規(guī)定的難度4年之多。通過訪談我們了解到，課外補習往往以超前、灌輸和高強度重復練習為特征，而并不注重對學生數(shù)學思維能力進行循序漸進式的培養(yǎng)。搶跑式的補習雖然能使學生在進入初中時取得分數(shù)上的優(yōu)勢，但它嚴重違背兒童的認知發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)的數(shù)學思維，并且抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　此外，小學生由于提前在校外學習了知識點，知道了很多典型題目的答案，在學校上課時便容易不認真聽講、不愿意踏踏實實地跟著老師進行數(shù)學思維的訓練和數(shù)學興趣的培養(yǎng)。再加上長期大量、高難度的練習容易打擊學生自信，使其喪失學習興趣，甚至對數(shù)學產(chǎn)生反感。這些學生進入初中后，不論是在數(shù)學思維能力上還是在對數(shù)學的學習積極性上都后勁不足，于是逐漸喪失搶跑優(yōu)勢。