有效開展大班制課堂口語(yǔ)教學(xué)

有效開展大班制課堂口語(yǔ)教學(xué)

——高中新課程理念下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探索

內(nèi)容摘要：  本文根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的要求，結(jié)合人民教育出版社高中英語(yǔ)教科書有關(guān)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析了當(dāng)前在大班制條件下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的困難和問(wèn)題，吸收了國(guó)內(nèi)外專家有關(guān)在大班制條件下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的理論和建議，筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，總結(jié)出一些行之有效的方法，主要有：1. 注重運(yùn)用靈活多樣的方法組織口語(yǔ)交際技能教學(xué)。2. 注重口語(yǔ)交際語(yǔ)境的設(shè)計(jì)，它包括：文本性語(yǔ)境，情境性語(yǔ)境，論辯式語(yǔ)境，和交流性語(yǔ)境。3. 注重對(duì)結(jié)對(duì)子和小組合作學(xué)習(xí)模式（pair work and group work）的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大班制   口語(yǔ)教學(xué)  交際技能  語(yǔ)境   學(xué)習(xí)模式

自2004年我國(guó)部分地區(qū)實(shí)施新課程改革以來(lái)，對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的要求明顯提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：口語(yǔ)技能的教學(xué)目的是提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性，增強(qiáng)語(yǔ)感。近年來(lái)，英語(yǔ)高考也增加了聽(tīng)力測(cè)試，部分大學(xué)的學(xué)科還要求學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)的考試。但是，大班型教學(xué)現(xiàn)象在我國(guó)中學(xué)普遍存在，所以，如何在大班制情況下有效的開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是擺在廣大中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要的課題。

一.  大班制英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的存在問(wèn)題

2004年開始實(shí)施的高中英語(yǔ)教科書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、程度與份量、活動(dòng)與任務(wù)的設(shè)計(jì)等都力求符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，符合他們的年齡特征，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如友誼、旅游、語(yǔ)言、音樂(lè)、衛(wèi)生、體育、文化、戲劇、幽默、節(jié)日、娛樂(lè)，以及對(duì)未來(lái)的幻想等話題以及相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)。這些具有實(shí)際意義的交際性口語(yǔ)活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的功能意念項(xiàng)目提供了很好的機(jī)會(huì)。然而，在我國(guó)目前的中學(xué)里，多數(shù)班級(jí)由50 名以上學(xué)生構(gòu)成。通過(guò)對(duì)大班制英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀測(cè)和分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)的口語(yǔ)教學(xué)效果不盡人意，這里面有客觀的原因，也有主觀的原因。

（一）．客觀原因

1．班級(jí)過(guò)大，人數(shù)過(guò)多，難以有效開展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展；

2．班級(jí)學(xué)生過(guò)多，參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)受影響，不能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；

3．學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教材難度相對(duì)增加，難以因材施教；

4．課堂氣氛難以控制，師生之間的配合受到影響；

5．難以保存所有學(xué)生的興趣，只有一部分學(xué)生積極回應(yīng)。

（二）.主觀的原因

   1.老師缺乏大膽創(chuàng)新的精神，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)新和合理的再開發(fā)利用，方法簡(jiǎn)單。

   2.老師在語(yǔ)境設(shè)計(jì)方面沒(méi)有新的突破，與大班的教學(xué)不相適應(yīng)。

   3.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有提供足夠的幫助，如：?jiǎn)卧~，句子或示范。

   4.方法不夠靈活多樣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二．大班制英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有利條件。

盡管在大班里開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在一些困難，但是也有專家認(rèn)為：與小班相比，大班制英語(yǔ)教學(xué)也有其特有的優(yōu)點(diǎn)。

Penny Ur(1996)所做的研究認(rèn)為：大班眾多學(xué)生的不同經(jīng)歷，多樣意見(jiàn)，廣泛興趣和開闊思路，都可以為課堂的交互活動(dòng)提供更多的資源；更多不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際接觸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多人的價(jià)值觀和各種類型的人格特征，增加對(duì)人的了解；大班的教師不能關(guān)注班里的每一個(gè)學(xué)生，這就意味著教師必須營(yíng)造合作的氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同合作，互相幫助，從而培養(yǎng)合作互助精神；大班教學(xué)使教學(xué)工作更具挑戰(zhàn)性和趣味性，為教師提供了創(chuàng)新和改革的機(jī)會(huì)。Harmer (2000)指出，教大班具有挑戰(zhàn)性，同時(shí),因?yàn)榇蟀鄬W(xué)生多，教學(xué)中容易形成幽默、有趣、熱烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。有經(jīng)驗(yàn)的老師能充分利用這一優(yōu)勢(shì)組織起生動(dòng)有效的教學(xué)。他同時(shí)提供了以下建議：

1.      使用活頁(yè)練習(xí)紙(Worksheet)。 在班容量相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很大

情況下，教師可以通過(guò)發(fā)放活頁(yè)練習(xí)紙的方式向全班布置教學(xué)任務(wù)或檢查教學(xué)效果。通過(guò)活頁(yè)聯(lián)系紙，教師能得到全體學(xué)生的教學(xué)反饋信息，學(xué)生也能從中受益。

2.      利用結(jié)對(duì)子或小組活動(dòng)(pair work and group work)。在大班教

學(xué)中這種類型的活動(dòng)可以發(fā)揮重要的作用。它既能最大限度地促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神。

3.      采用合唱或輪唱式的問(wèn)答練習(xí)(chorus reactions)。大班課堂內(nèi)

很難執(zhí)行大量的個(gè)人重復(fù)練習(xí)，有時(shí)采用合唱或輪唱式的問(wèn)答就很適用。這種方法就是把全班分為兩組，如分成教室前五排和后五排、左半邊和右半邊等。

4.      充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用(group leaders)。根據(jù)教師的要求，小

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)情況，向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

Harmer 的建議對(duì)于我們目前大班型英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀具有很強(qiáng)的可操作性。

三．大班制英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方法

筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，努力地克服大班制給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的不利影響，發(fā)揮大班制的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)出以下一些有效的方法。

1.      注重運(yùn)用靈活多樣的方法組織口語(yǔ)交際技能教學(xué)。根據(jù)大班教

學(xué)的特點(diǎn)，教師在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中可采用先集體、后個(gè)別的練習(xí)方法。集體練習(xí)可增加練習(xí)的人次，比較容易；個(gè)別練習(xí)是檢查和促進(jìn)集體練習(xí)的效果。譬如，New Senior English for China Student’s Book2 Unit 2 THE OLYMPIC GAMES的Reading ‘‘An Interview”，在確定學(xué)生理解采訪內(nèi)容，掌握相關(guān)單詞和句型后，可在課堂上進(jìn)行集體練習(xí)，可采用全班、一行、一排、男生、女生、分角色等多種形式進(jìn)行朗讀和表演。個(gè)別練習(xí)可采取按座位依次快速練習(xí)和先提問(wèn)后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答相結(jié)合、主動(dòng)舉手和教師指定學(xué)生相結(jié)合等形式。譬如，每個(gè)單元的語(yǔ)言功能項(xiàng)目訓(xùn)練中，對(duì)于一些固定的句型，如 Are you afraid that…? I’ve grown crazy about… I didn’t dare…（Book1 Unit 1）等表達(dá)態(tài)度的句型等。 Have a good day! Have a good journey! Good luck! Enjoy yourself!（Book1 Unit3）等表達(dá)祝愿與告別的句型，就可采用個(gè)別練習(xí)的形式。老師甚至可以變換課堂座位的擺放，如圓形、田字形、扇形、對(duì)稱弧形等方法。這可以在增加學(xué)生的新鮮感與新奇感的同時(shí)，緩解大班人多座位固定不變而形成的壓抑感。 

2. 注重口語(yǔ)交際語(yǔ)境的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)、具體的交際情境中承擔(dān)有意義的交際任務(wù)時(shí)，口語(yǔ)交際活動(dòng)才能順利達(dá)成。這種與具體實(shí)踐機(jī)會(huì)相結(jié)合的交際語(yǔ)境可以概述為：

1）      文本性語(yǔ)境

文本性語(yǔ)境是對(duì)語(yǔ)言表面意義的理解，表現(xiàn)為理解性地聽(tīng)和讀以及聽(tīng)、讀后的敘述。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，課堂教學(xué)中，教師可選擇故事情節(jié)具體、生動(dòng)且詞匯量適中的文本材料，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音或者快速閱讀等方式抓住其主要情節(jié)和線索，然后運(yùn)用所學(xué)的詞匯和結(jié)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行敘述。例如， Book1Unit3 Reading and Speaking “A NIGHT IN THE MOUNTAIN”,Unit5 Reading  “ELIAS’STORY”,Book2 Unit 2 Reading  “ THE STORY OF ATLANTA”,Unit4 Reading “HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE” Book 3 Unit 1 Reading “A SAD LOVE STORY”等，都是極佳的可用于聽(tīng)或讀后進(jìn)行敘述的文本性材料。

2）      情境性語(yǔ)境

情境性語(yǔ)境以交際雙方都熟悉的慣例性信息為交際內(nèi)容，表現(xiàn)為特定任務(wù)的交流，如課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等。例如，筆者在教授完Book2 Unit 5 Music 后，就上了一節(jié)別開生面的情境性語(yǔ)境口語(yǔ)訓(xùn)練課。首先將課桌椅移到教室四周，再將全班56位同學(xué)分成兩組，每組28人，分別站成兩個(gè)由內(nèi)圓外圓組成的圓圈，每個(gè)小圓14人。然后里圈外圈的同學(xué)進(jìn)行交談，談話內(nèi)容是事先從學(xué)生那里收集的有關(guān)音樂(lè)的話題 。

1.Who is your favorite singer? Why do you like him?

2. Do you enjoy Rock & Roll? Why or why not?

3. Are you crazy about music? Which do you prefer, folk music or classical music?

4. Do you like Beethoven’s No.5 symphony?

5. Have you ever dreamt of becoming a singer？

教師在這個(gè)活動(dòng)的角色是指揮者，隨著教師指定的話題的轉(zhuǎn)換，學(xué)生也轉(zhuǎn)圈改換談話對(duì)象。一節(jié)課下來(lái)，全班56位同學(xué)分別與其他14位同學(xué)交流了14個(gè)與音樂(lè)有關(guān)的話題。課后許多同學(xué)還意猶未盡，在走廊里與我用英語(yǔ)交流，表示沒(méi)想到講英語(yǔ)這么好玩，越講越想講。這種模擬真實(shí)交際場(chǎng)景的談話可以使學(xué)生掌握交際技巧，學(xué)會(huì)如何尋求對(duì)方的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，如何與對(duì)方進(jìn)行磋商以及如何表達(dá)同意或異議等。

3）      論辯式語(yǔ)境

在論辯式語(yǔ)境中，交際雙方都試圖用自己的觀點(diǎn)改變對(duì)方的觀點(diǎn)，表現(xiàn)為討論問(wèn)題和辯論等。例如，在教學(xué)了Book2 Unit 3 Computer 后，在學(xué)生了解掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類的貢獻(xiàn)及對(duì)一些青少年的毒害時(shí)，同時(shí)也掌握了相關(guān)的單詞與表達(dá)，如，I think that… In my opinion… I believe that… I agree because… I disagree because… I’ve decided that…等，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的論辯式語(yǔ)境：將全班分成8人小組，各小組再分為正反兩方，圍繞問(wèn)題 “Should students go surfing on the Internet?” 進(jìn)行辯論。下面是一個(gè)小組辯論的摘錄：

正方1：I think that it’s good for us students to surf on the Internet. We can know what’s going on around the world any time anywhere.

反方1：I doubt that because we need a computer to surf the Internet for news, while we can not always find a computer at hand. We can simply read the newspaper for news at home and abroad.

在辯論過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)用“I disagree with… because…/ I can’t agree with… because…/ I doubt that because…”句型委婉地表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

4）      交流性語(yǔ)境

交流性語(yǔ)境以不確定的信息為內(nèi)容，隨著交際活動(dòng)的進(jìn)行而逐漸展開，表現(xiàn)為日常生活中的對(duì)話等。在日常交流性的語(yǔ)境中，話題通常具有隨機(jī)、無(wú)目的和自發(fā)性等特點(diǎn)。交際一方要說(shuō)的內(nèi)容，另一方難以預(yù)測(cè)，特別是與來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行交際時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)更加突出（文秋芳，2000）。這種語(yǔ)境教師可通過(guò)組織英語(yǔ)角等 “Free Talk”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。有條件的學(xué)?？裳?qǐng)一些外國(guó)朋友或外籍教師參加。

3. 注重對(duì)結(jié)對(duì)子和小組合作學(xué)習(xí)模式（pair work and group work）的研究與實(shí)踐。

課堂教學(xué)中，許多時(shí)候練習(xí)會(huì)話等是在兩兩之間展開。如果每次都是同桌兩人對(duì)話，久而久之pair work 活動(dòng)會(huì)給人以枯燥乏味，單調(diào)的感覺(jué)。其實(shí)，除了同桌之間結(jié)對(duì)子，前后桌兩人結(jié)對(duì)子也是一種省時(shí)有效的方法。偶爾也可嘗試問(wèn)題與答語(yǔ)相結(jié)對(duì)做法。教師事先準(zhǔn)備28對(duì)問(wèn)題與答語(yǔ)（也可請(qǐng)學(xué)生幫忙），分別寫在小紙條上。內(nèi)容可以包羅萬(wàn)象，如--Are you American?—No, I am not./ Have you watched the latest film about James Bond?---Yes, it’s a great film.等。 上課時(shí)，每生發(fā)一寫有問(wèn)題或答語(yǔ)的紙條，后根據(jù)問(wèn)題與答語(yǔ)尋找自己的partner。 這種做法是筆者在英國(guó)培訓(xùn)時(shí)，導(dǎo)師Christ Pearson 介紹的。后來(lái)筆者在自己的課堂中實(shí)踐，收到了意想不到的好效果。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組形式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中為共同完成明確的任務(wù)進(jìn)行互助性合作學(xué)習(xí)。老師則可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生合作互助精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在小組合作中能學(xué)會(huì)相互溝通和尊重，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在課堂上更多地給師生之間提供互相交流、溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)生注意力高度集中，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果好。

結(jié)束語(yǔ)：一般說(shuō)來(lái)，我們的教師總是抱怨大班英語(yǔ)教學(xué)的弊端，但大班教學(xué)是我們大多數(shù)教師不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。盡管班制的大小不是影響教學(xué)質(zhì)量的決定因素，但如何采取有效的教學(xué)策略，充分挖掘大班課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高口語(yǔ)教學(xué)效果，是當(dāng)前新課程背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須認(rèn)真研究的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。我衷心希望本文對(duì)同行有所啟發(fā)和幫助。