面對新形式，教育部發(fā)布了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》 （教師〔2013〕13號，以下簡稱《意見》），明確提出“建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計；整合相關(guān)項目和資源，采取符合信息技術(shù)特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力；建立教師主動應(yīng)用機制，推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破?！?/p>

　　 為了在短短3年內(nèi)完成《意見》提出的全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師的全員培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加強培訓(xùn)管理。其中，一個重要的舉措是以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評（以下簡稱“測評”）為先導(dǎo)，并把測評貫徹在整個提升工程過程各環(huán)節(jié)中，以測評結(jié)果為導(dǎo)向，以評促學(xué)，實現(xiàn)差異化的按需培訓(xùn)。在此背景下，本文提出“雙主”培訓(xùn)思路，在此基礎(chǔ)上探討測評實現(xiàn)路徑設(shè)計，提出測評系統(tǒng)框架，以期為順利開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的推進工作提供參考。

　　 1.研制地方性的測評體系
　　 《意見》中關(guān)于開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評部分指出：“省級教育行政部門組織本地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測評，主要采取教師網(wǎng)上自測方式，通過案例開展情境測評，以評促學(xué)、以評促用。”教育部實際上下放能力測評的權(quán)限到地方，允許地方根據(jù)和尊重區(qū)域發(fā)展實際開展能力測評。因此，各省區(qū)市應(yīng)在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的共性內(nèi)核要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)地域性差異，按照《意見》中“圍繞深入推進基礎(chǔ)教育課程改革和促進教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式的現(xiàn)實需求，吸收借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗和最新成果，研究制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測評指南等，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，有效引領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，規(guī)范指導(dǎo)各地建設(shè)資源、實施培訓(xùn)、開展測評、推動應(yīng)用等環(huán)節(jié)工作”的精神為指導(dǎo)，依托和整合高等院校的綜合力量，走高等教育、基礎(chǔ)教育和企事業(yè)“三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新的道路，專家團隊研制符合地方特色的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評體系，研制各科目中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型，建立各科目中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指標(biāo)體系，制定評測標(biāo)準(zhǔn)和測評指南。
　　2.開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)
　　 由于人力所限，大規(guī)模的測評工作必須有賴機器輔助完成大部分甚至是全部繁瑣而結(jié)構(gòu)化的工作。網(wǎng)絡(luò)化的測評系統(tǒng)、測評工具不僅是受訓(xùn)者在各環(huán)節(jié)自測所必須的，也是管理機構(gòu)賴以獲得決策信息的重要來源。在設(shè)計和部署測評系統(tǒng)時，應(yīng)充分考慮借助計算機網(wǎng)絡(luò)的能力實現(xiàn)自動化、情景化的能力測評，輔以知識庫、推理機和人的智慧獲得有價值的決策信息。因此，測評工作的重要實現(xiàn)路徑之一是在前一工作研制地方性的測評體系基礎(chǔ)上，根據(jù)各科目教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成熟度參考模型研制測評工具及量規(guī)、量表，建立測評知識庫、情景案例庫及測評規(guī)則和測評標(biāo)準(zhǔn)庫，開發(fā)和部署測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)，為地方教育行政部門組織本省區(qū)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員測評提供軟硬件環(huán)境。為了給廣大教師提供便捷的測評服務(wù)，由于各類新媒體的普及和云計算技術(shù)的成熟，采用云計算技術(shù)為系統(tǒng)實現(xiàn)提供支撐，將測評系統(tǒng)、測評工具和能力提升方案推薦系統(tǒng)部署在云環(huán)境下，充分利用云服務(wù)降低系統(tǒng)實現(xiàn)及運行維護成本。系統(tǒng)體系架構(gòu)和功能架構(gòu)如圖1和圖2所示。

圖1　測評系統(tǒng)云平臺體系架構(gòu)

圖2　測評功能架構(gòu)

　　3.人機結(jié)合的線上、線下測評
　　 測評云平臺網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和教師能力測評工具開發(fā)和部署成功后，采用測評專家團隊與網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)相結(jié)合的方式實現(xiàn)半自動的、案例情景化的中小學(xué)教師全員的訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三級測評。其中訓(xùn)前測評旨在獲得全區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的總體水平、能力成熟度概況及聚類情況，為培訓(xùn)管理機構(gòu)制定分科目、分層、分批次培訓(xùn)方案提供決策依據(jù)，也為教師根據(jù)測評結(jié)果明確自身不足，查漏補缺，合理選學(xué)提供指導(dǎo)，確保按需培訓(xùn)；訓(xùn)中測評旨在通過培訓(xùn)過程中不定期、不定次數(shù)的過程性測評了解和把握培訓(xùn)學(xué)員的能力提升情況，及時調(diào)整提升工程實施計劃；訓(xùn)后測評旨在對培訓(xùn)學(xué)員做出終結(jié)性測評，為中小學(xué)提供測評分析數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)短板，有針對性地組織開展后續(xù)校本研修提供依據(jù)。
　　三級測評均貫穿和實現(xiàn)“按需培訓(xùn)的自適應(yīng)推薦”和“決策咨詢”的思路，以評促學(xué)，以評促用。每次測評均先由網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)根據(jù)受訓(xùn)者的信息從情景案例庫和知識庫、測評規(guī)則、測評標(biāo)注和測評量表自動生成測試用例（如一套測試題、一個案例分析等），之后由受訓(xùn)者利用各類終端完成測評，系統(tǒng)根據(jù)提交上來的測評用例做出情景案例匹配，把結(jié)果交由方案推薦系統(tǒng)做出分析、過濾和匹配，在培訓(xùn)方的專家干預(yù)下生成方案建議集合，反饋給各級管理部門及受訓(xùn)者本人，培訓(xùn)者根據(jù)個人實際和偏好在方案建議集合里選擇培訓(xùn)方案，作為有針對性的自主學(xué)習(xí)依據(jù)，而管理方根據(jù)培訓(xùn)者最終選擇的培訓(xùn)方案，可合理做出培訓(xùn)分級分組，制定差異化分層培訓(xùn)的方案。

　　(黃景文，廣西大學(xué)）