細(xì)節(jié)1：黑板

　　1. 黑板上可打上暗格，包括田字格、四線三格等，便于學(xué)生板書的整齊與美觀。

　　2. 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“3色粉筆”，普通板書用白色、重要內(nèi)容用黃色、糾錯(cuò)訂正用紅色。

　　3. 提高黑板使用率，每節(jié)課各小組至少要使用3次黑板：自學(xué)時(shí)，讓潛能生“爬黑板”；合學(xué)時(shí)，小組邊討論邊板書；檢測(cè)時(shí)，同層次的學(xué)生在黑板上“對(duì)抗”。

　　4. 教師要訓(xùn)練學(xué)生的板書速度，盡量讓他們做到板書又好又快。

　　5. 學(xué)生的年級(jí)不同，板書的側(cè)重點(diǎn)與要求也不同：小學(xué)階段可以提前板書、規(guī)范書寫，初中階段可以提煉核心步驟與關(guān)鍵詞，高中階段可以考慮用符號(hào)代替文字。

　　6. 各小組的組名、組訓(xùn)等內(nèi)容可以在黑板上固定呈現(xiàn)，還可以增加包括“班務(wù)”“天氣”等內(nèi)容的“溫馨提示欄”。

　　7. 好的板書要確定主題，圍繞主題分層設(shè)計(jì)，還要突出板書內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。內(nèi)容方面，既要呈現(xiàn)課內(nèi)的基本知識(shí)點(diǎn)，還要走出課本，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展。設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重色彩感與畫面感，將抽象思維與感性思維外顯到黑板上。

　　細(xì)節(jié)2：卡片

　　1. 提示卡:如果學(xué)生展示時(shí)語言不簡(jiǎn)練或主次不清，教師可以遞上“提示卡”進(jìn)行提醒。

　　2. 備忘卡：學(xué)生可以提前將展示要點(diǎn)寫在“備忘卡”上，如果展示時(shí)有遺忘的內(nèi)容，就取出來迅速看一眼。“備忘卡”是脫稿展示前的輔助工具。

　　3. 展示卡：教師可以為每個(gè)小組成員發(fā)2-3張展示卡，展示一次收回一張，沒有展示卡就不得展示，這種做法可以避免課堂上的“明星展示”現(xiàn)象。

　　4. 筆記卡：學(xué)生可以將同學(xué)發(fā)言的重要觀點(diǎn)以及教師點(diǎn)撥拓展的內(nèi)容整理在“筆記卡”上，以備復(fù)習(xí)之用。

　　5. 抽題卡：教師將課堂問題的題號(hào)寫在“抽題卡”上，讓各小組通過抽簽決定展示的內(nèi)容及順序。

　　6. 問題卡：卡上可注明展示的問題及要點(diǎn)評(píng)的問題，小組不僅要研究本組展示的問題，而且還要研究點(diǎn)評(píng)的問題，這就避免了點(diǎn)評(píng)時(shí)無思考、低水平發(fā)言的弊端。

　　7. 激勵(lì)卡：教師可以在卡片上印一些學(xué)生喜歡的卡通人物，獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)出色的學(xué)生?？ㄆ瑧?yīng)有層級(jí)，設(shè)立兌換關(guān)系，構(gòu)成評(píng)價(jià)的鏈條，起到累積激勵(lì)的作用。

　　8. 學(xué)情卡：教師可手持小卡片，隨時(shí)記錄學(xué)生在合學(xué)、展示時(shí)存在的問題，確定下一階段追問或點(diǎn)撥的方向。

　　9. 心情卡：在班級(jí)中設(shè)計(jì)一棵“心情樹”，課前學(xué)生可將自己的心情用不同顏色的小卡片代表，懸掛在“心情樹”上，教師可以根據(jù)“心情卡”進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)。

　　10. 漂流卡：各小組將本組對(duì)某個(gè)問題的看法寫在“漂流卡”上，各組之間相互傳遞，實(shí)現(xiàn)課堂上的跨組交流。

　　細(xì)節(jié)3：交流

　　1. 小組記錄：小組交流時(shí)，將觀點(diǎn)記錄在筆記本或小黑板上。

　　2. 張貼記錄：討論結(jié)束后，將小組觀點(diǎn)貼在墻壁上。

　　3. 全班交流：全班學(xué)生共同了解、分析、學(xué)習(xí)其他小組的成果。

　　4. 完善觀點(diǎn)：分享結(jié)束后，學(xué)生回到本組，再次交流討論，完善本組成果。

　　5. 問題園：放置自己不清楚，想與其他學(xué)生交流的問題；放置自己清楚，但感覺非常有價(jià)值，應(yīng)該與大家分享研究的問題。“問題園”還應(yīng)留出“回應(yīng)欄”的位置，便于學(xué)生之間的互問互答、探討交流。

　　細(xì)節(jié)4：發(fā)言

　　1. 輪流式發(fā)言：按縱向或橫向順序輪流發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與研討和展示的機(jī)會(huì)。這種方式在一題多解的訓(xùn)練中經(jīng)常使用。

　　2. 復(fù)述式發(fā)言：全體學(xué)生共同復(fù)述其他人答題時(shí)出現(xiàn)的精彩答案，既體現(xiàn)了精彩共享的原則，也起到了及時(shí)鞏固的作用。這種方式多用于綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

　　3. 辯論式發(fā)言：一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引起爭(zhēng)議，其他學(xué)生以此為基礎(chǔ)，展開辯論。辯論會(huì)引起激烈的橫向交流，把學(xué)生的情緒推向高潮，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　5. 點(diǎn)將式發(fā)言：在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)3個(gè)能分別代表優(yōu)秀生、中等生、潛能生水平的學(xué)生進(jìn)行典型發(fā)言。

　　6. 推舉式發(fā)言：在小組討論時(shí)，教師可以根據(jù)巡視中掌握的情況，指定意見相左的兩組代表發(fā)言，通過爭(zhēng)論達(dá)成拓展思維、解決問題的目的。

　　7. 背誦式發(fā)言：在課堂學(xué)習(xí)得出明確結(jié)論后，特別是有關(guān)概念、原理、法則、公式的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行背誦式發(fā)言，幫助學(xué)生鞏固成果、強(qiáng)化記憶。

　　8. 中心式發(fā)言：一個(gè)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)言，其他學(xué)生對(duì)發(fā)言作出必要的修改和補(bǔ)充。

　　9. 配對(duì)式發(fā)言：對(duì)子之間先進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，然后把意見帶到小組中討論。這種發(fā)言形式適用于難度較大的問題探究。

　　10. 循環(huán)式發(fā)言：組員輪流發(fā)表自己對(duì)問題的看法，下一個(gè)發(fā)言的學(xué)生除了表明自己的觀點(diǎn)，還需要對(duì)前一個(gè)發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生的平等競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)。

　　細(xì)節(jié)5：話語

　　1. 如果同伴缺乏自信，可以這樣鼓勵(lì)：“沒問題，試一試！”“回答錯(cuò)了也沒有關(guān)系。”“其實(shí)你講得很不錯(cuò)，請(qǐng)繼續(xù)！”

　　2． 面對(duì)有困難的學(xué)生，可以這樣說：“沒關(guān)系，我們一起看一看……”“你的這個(gè)觀點(diǎn)我非常認(rèn)同！”“這一點(diǎn)我也同意。”“我感覺不太完善，我來補(bǔ)充一下……”

　　3． 面對(duì)發(fā)言時(shí)間太長(zhǎng)的同學(xué)，可以這樣說：“我們是不是請(qǐng)某某先講一講？”“我們給某某一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，好嗎？”

　　4. 發(fā)言結(jié)束后，可以這樣總結(jié)：“與上一次相比，你的進(jìn)步太大了！”“這一點(diǎn)（幾點(diǎn)）與我想的完全一樣。”“你們幾個(gè)人的觀點(diǎn)整合在一起就更全面了。”

　　5. 面對(duì)相同的意見，可以這樣鼓勵(lì)對(duì)方：“我同意他的意見。”“我與他的看法一樣。”“我支持他的觀點(diǎn)。”

　　6. 面對(duì)完全不同的意見，可以這樣說：“我與他的想法不同，我講一講我的觀點(diǎn)……不知是不是合適？”“我不同意你的觀點(diǎn)，因?yàn)?/span>……”“我認(rèn)為你的觀點(diǎn)存在這些問題……”

　　7. 爭(zhēng)論時(shí)的用語：“就聽我們兩個(gè)爭(zhēng)論了，大家也講一講。”“你同意誰的觀點(diǎn)？”“我不同意你們兩個(gè)人的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……”“我認(rèn)為你們兩個(gè)實(shí)際上講的是一個(gè)問題……”

　　8. 如果沒有聽清楚，在詢問同伴或老師時(shí)：“對(duì)不起，我沒有聽明白，能不能再講一遍？”“你說的是不是這個(gè)意思？”

　　9. 向別人求助時(shí)：“對(duì)不起，打擾一下，我有一個(gè)問題想請(qǐng)你幫助一下。”“我還是沒有聽明白，你能不能再講一講？”“你能不能換一種方式給我講一講？”

　　10. 點(diǎn)評(píng)用語：“我是某組的某某，我來給你點(diǎn)評(píng)。你的優(yōu)點(diǎn)是……你的缺點(diǎn)是……通過你的展示我學(xué)會(huì)了……我給你的建議是……”“你展示得很精彩，給我很大啟發(fā)。”“你朗讀的時(shí)候很有感情，完全把我們帶到文章中了。”“你在課外做了許多準(zhǔn)備，搜集了許多資料，這一點(diǎn)我要向你學(xué)習(xí)。”“你們小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工明確，很有效率！”“你這次發(fā)言進(jìn)步很大，請(qǐng)大家給點(diǎn)掌聲！”

　　11. 展示時(shí)提示同學(xué)聚焦：“請(qǐng)大家把目光投向這一自然段……”“請(qǐng)大家再看看這里的描述……”“請(qǐng)大家和我一起讀這個(gè)句子……”“這個(gè)地方最能引起我的思考，請(qǐng)大家把目光集中到這句話上。”

　　12. 展示結(jié)束可以說：“大家對(duì)我們的發(fā)言還有什么疑問嗎？”“大家覺得我講清楚了嗎？”“我的發(fā)言完了，大家還有什么要問的嗎？”“謝謝大家的鼓勵(lì)！”

　　細(xì)節(jié)6：傾聽

　　1. 聆聽：聽人發(fā)言要專心，眼睛要注視對(duì)方，以微笑、點(diǎn)頭表示感興趣或贊同；深度聆聽時(shí)，應(yīng)該邊聽邊想，記住要點(diǎn)，考慮對(duì)方的表述是否符合實(shí)際；別人發(fā)言時(shí)，不要隨便插話打斷，如果有不同意見，應(yīng)該在耐心聽完后再提出。

　　2. 說明：先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河；談看法時(shí)要有根據(jù)，把理由說清楚；如果別人提出疑問，要針對(duì)問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復(fù)。

　　3. 求助：如果學(xué)生遇到自主學(xué)習(xí)無法解決的困難時(shí)，可以向同學(xué)請(qǐng)教，但一定要說清楚自己的具體問題所在。

　　4. 反思：認(rèn)真思考別人的意見，從而修正或補(bǔ)充自己原來看法中不正確、不完善的地方；勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，接納與自己不同或相反的看法。

　　5. 自控：服從安排、遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話；小組討論時(shí)，有秩序地發(fā)言，聲音要輕，不能影響其他小組的討論。

　　6. 幫扶：關(guān)心同學(xué)，及時(shí)了解同學(xué)的困難；幫扶時(shí)要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。

　　7. 支持：對(duì)別人的正確意見或精彩見解以點(diǎn)頭、微笑、鼓掌等方式表示贊賞。

　　8. 說服：在仔細(xì)觀察分析別人發(fā)言和操作的基礎(chǔ)上，可以提出自己的不同意見；先肯定對(duì)方發(fā)言中正確的一面，再糾正錯(cuò)誤的地方；擺事實(shí)，講道理，以理服人。

　　9. 建議：教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽地提出自己的設(shè)想、看法、理由，以及具體的行動(dòng)方案。

　　10. 協(xié)調(diào)：小組長(zhǎng)要關(guān)注小組討論的氣氛以及每個(gè)組員的發(fā)言狀態(tài)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題；當(dāng)組員思想開小差、違反紀(jì)律、討論偏離中心議題、態(tài)度不端正時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)予以阻止；在小組組員意見產(chǎn)生分歧時(shí)，小組長(zhǎng)要引導(dǎo)組員求大同存小異。

　　細(xì)節(jié)7：評(píng)價(jià)

　　1. 知識(shí)與技能：我能向其他小組介紹我們組的觀點(diǎn)；我敢于接受其他組的挑戰(zhàn)；我們小組最后形成了統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

　　2. 過程與方法：我貢獻(xiàn)了我的觀點(diǎn)；我的答案與他人不一樣時(shí)，我去尋找原因所在；我不理解他們的回答，我去詢問；當(dāng)我需要幫助時(shí)，我可以向別人求助。

　　3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：我敢于提出不同的意見，我總能得到同伴的鼓勵(lì)，我喜歡今天的課堂學(xué)習(xí)。

　　4. 小組合作：大家都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；大家都能注意傾聽其他人的發(fā)言；遇到不理解的問題，我們會(huì)主動(dòng)詢問，也能得到幫助；我們討論的聲音沒有影響其他小組；我們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了合作任務(wù)。

　　細(xì)節(jié)8：手勢(shì)

　　1. 學(xué)生討論手勢(shì)語：選擇題用伸1根至4根手指分別代表ABCD；判斷題用手指做成“√”或“×”狀，分別代表正確與錯(cuò)誤；用右手大拇指向上舉高、不動(dòng)、向下分別代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。

　　2. 小組學(xué)情手勢(shì)語：組長(zhǎng)右手平放，左手一個(gè)手指向下表示請(qǐng)求幫助；右手不斷搖晃表示請(qǐng)勿打擾；招手表示討論已完成，愿與教師分享；彎曲食指表示討論已結(jié)束，請(qǐng)布置新任務(wù)。

　　3. 課堂氣氛手勢(shì)語：剛上課時(shí)全班學(xué)生喊班呼，配上一個(gè)動(dòng)作；在小組合學(xué)結(jié)束時(shí)，喊組呼配上小組設(shè)計(jì)的動(dòng)作；評(píng)出優(yōu)勝小組、展示明星后，學(xué)生鼓掌或伸大拇指表示祝賀。

　　4. 教學(xué)自動(dòng)化手勢(shì)語：教師伸一個(gè)指頭表示獨(dú)學(xué)開始；教師伸兩個(gè)指頭表示轉(zhuǎn)入群學(xué)；教師五個(gè)指頭全部伸出表示開始合學(xué)；教師快速擺手表示快速聚焦，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。

　　細(xì)節(jié)9：檢測(cè)

　　1. 練習(xí)題設(shè)計(jì)要照顧學(xué)生差異，可以分為必做題、選作題，也可以根據(jù)難度、題量，設(shè)計(jì)套餐式作業(yè)。

　　2. 可以讓對(duì)子之間互相出題：潛能生抄題、中等生選題、優(yōu)等生編題。出題的過程就是再次消化知識(shí)的過程。

　　3. 教師可以讓學(xué)生用雙色筆進(jìn)行“四步訂錯(cuò)”：找出錯(cuò)題原因，寫出正確答案，找?guī)椎劳活愋皖}目進(jìn)行鞏固練習(xí)，整理該題涉及的知識(shí)點(diǎn)。

　　4. 課堂檢測(cè)時(shí)間必須有保證，要讓學(xué)生按時(shí)按量、規(guī)范獨(dú)立地完成檢測(cè)練習(xí)。

　　5. 要做到點(diǎn)點(diǎn)清、堂堂清、日日清。“三清”要有層次性，能幫助學(xué)生構(gòu)成知識(shí)體系。

　　6. 除了布置讓學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，還可設(shè)計(jì)一些需要通過小組合作才能完成的題目；除了書面作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮?、能夠解決實(shí)際問題的作業(yè)。

　　7. 在完成單一學(xué)科作業(yè)的前提下，年級(jí)組還可以圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科整合的研究性學(xué)習(xí)。布置題目時(shí)，可以讓各小組承擔(dān)課題，自己選擇選題、自己設(shè)計(jì)方案、自己分析數(shù)據(jù)。最后，小組組員分工撰寫結(jié)題報(bào)告，并在班級(jí)中進(jìn)行展示。

　　9. 班級(jí)可以建立學(xué)科網(wǎng)站，任課教師將預(yù)習(xí)作業(yè)、相關(guān)材料在網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料、解決疑難。

　　10． 學(xué)生可以在作業(yè)后面設(shè)計(jì)一個(gè)表格，填寫自己有把握答對(duì)的題、沒有把握的題、感到困惑的題。

（作者：河南省封丘縣實(shí)新學(xué)校校長(zhǎng) 王紅順）