學(xué)生忙討論，教師忙板書（43）

鄭金洲

教師給學(xué)生布置了討論任務(wù)，學(xué)生以小組形式開始討論后，教師馬上將身體轉(zhuǎn)向黑板，抓緊時間書寫板書。板書寫好后，教師轉(zhuǎn)過身來，問道：“同學(xué)們討論好了吧？”學(xué)生一般齊答：“討論好了”。“哪個小組說說討論的情況？”接下去就是學(xué)生介紹自己討論的結(jié)果。這樣的場景，我在聽課時不止一次遇到過。

這樣的場景常給我的感覺是：老師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，只不過是為自己找一個有時間寫板書的借口。教師關(guān)心的是盡快將板書書寫出來，而不是學(xué)生是否真正積極參與討論了，討論是否出現(xiàn)了思維上的碰撞，討論中遇到了哪些障礙與問題，同學(xué)間又是如何破解這些障礙和問題的。講解時，教師無法寫板書；討論時，教學(xué)重心下移了，“學(xué)習(xí)的主動權(quán)”交給學(xué)生了，教師自己也就可以騰出手了寫板書了。

其實，學(xué)生討論是很需要教師指導(dǎo)的。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，其主要方式就是相互協(xié)作共同討論。學(xué)生如何形成討論的習(xí)慣，如何真正與他人分享，如何學(xué)會與他人合作，如何與他人交換思想，如何說服他人等，這些問題都或多或少在學(xué)生討論中存在。如果失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生再沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論也就在一定程度上流于形式了。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在學(xué)習(xí)過程中完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)與解決是在師生交往中進(jìn)行的，教師在討論中的“退場”難以使討論達(dá)到預(yù)期的成效。

也許，教師會提出這樣的疑問：板書什么時候?qū)?？解決問題的方法應(yīng)該是多樣的。教師可以事先用小黑板或多媒體將要寫的內(nèi)容加以準(zhǔn)備，討論結(jié)束后呈現(xiàn)出來；也可以考慮請某個小組或某位同學(xué)專門就板書書寫內(nèi)容進(jìn)行思考并予以書寫。這時，教師的崗位應(yīng)該是在學(xué)生中間，是經(jīng)過自己的仔細(xì)觀察分析學(xué)生討論中存在的問題，并及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題，同時又后續(xù)的教學(xué)提供基礎(chǔ)，以便改進(jìn)事先的安排，使教學(xué)更符合學(xué)生當(dāng)下的實際。

也就是說，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)要保持同步狀態(tài)，而不是異步狀態(tài)。南轅北轍的教與學(xué)，指東打西的教與學(xué)，兩相錯位的教與學(xué)，是沒有對話、缺乏共生的教與學(xué)，也是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)。