“一三五”課堂教學(xué)模式在在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用系列之四

夏爾德浪 2015-06-08

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優(yōu)秀教案

質(zhì)量守恒定律

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

（1）通過實驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常規(guī)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

（2）從微觀角度認(rèn)識一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后，原子的種類和原子的數(shù)目有沒有增減。

2、過程與方法：

增加學(xué)生探究性實驗，充分調(diào)動的積極性，通過操作觀察，組織討論，總結(jié)規(guī)律。

2、情感態(tài)度與價值觀

通過實驗探究發(fā)展學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。

教學(xué)重點：用科學(xué)探究的方法認(rèn)識質(zhì)量守恒定律

教學(xué)難點：從微觀的角度分析質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、故事引入：1756年俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫在實驗室里做實驗，他把錫放在密閉容器中燃燒，看到生成的白色物質(zhì)，他突然想起來，我為什么不稱量一下反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量呢？這不稱不要緊，一稱不得了，一個偉大的定律誕生了。他發(fā)現(xiàn)燃燒前后物質(zhì)的質(zhì)量是相等的。經(jīng)過反復(fù)實驗得到了同樣的結(jié)果，他認(rèn)為反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是守恒的。但現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕了。通過石灰質(zhì)量變重了，那么反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和到底是一種什么關(guān)系呢？這就是我們今天要探究的內(nèi)容。（投影展示標(biāo)題）

二、板書　質(zhì)量守恒定律

（投影）出示教學(xué)目標(biāo)

（學(xué)生自學(xué)）先自學(xué)課本方案一、二，然后分組進行實驗提醒學(xué)生，注意觀察

（1）反應(yīng)物、生成物的狀態(tài)和化學(xué)變化現(xiàn)象。

（2）反應(yīng)前、后物質(zhì)總質(zhì)量的變化情況。

（反饋自學(xué)成果）

引導(dǎo)學(xué)生對比思考：反應(yīng)前物質(zhì)及反應(yīng)后物質(zhì)，得出白磷質(zhì)量+氣氛質(zhì)量＝五氧化二磷質(zhì)量，由此得出質(zhì)量守恒定律

（板書）質(zhì)量守恒定律

教學(xué)反思：營造探究氛圍，這是上好《質(zhì)量守恒定律》的前提，要形成一種師生互動、生生動的探究氛圍，大家都躍躍欲試，把探究學(xué)習(xí)推向高潮，親歷探究過程，即讓學(xué)生親歷探究過程，這是探究學(xué)習(xí)的核心要素，是實現(xiàn)新課程的核心目的保證，保證學(xué)生百分之百的參與。

內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)的生成和各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

（點撥）《課件展示》理解質(zhì)量守恒定律的定義時要注意幾點

（學(xué)以致用）課件展示：

1、100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律，為什么？

2、已知3g木炭和8g氧氣恰好完全反應(yīng)則生成co2，的質(zhì)量是

　　　　g那么，3g大炭與10g氧氣反應(yīng)生成co2的質(zhì)量是　g.

3、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)的質(zhì)量　g

（提問）剛才學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，是否所有的反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律呢？

（學(xué)生自學(xué)）先組織學(xué)生看課本實驗，然后分組完成實驗。

三、反饋自學(xué)成果（課件展示）

（討論）

1、上述兩個實驗為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？