“全課程”到底是怎么回事？且聽“村長”與1000位校長的分享！

“全課程”是啥？這兒提到的“全課程”教育實(shí)驗(yàn)，是《當(dāng)代教育家》總編輯李振村（人稱“村長”）應(yīng)北京十一學(xué)校校長李希貴之邀，出任北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長后，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)探索的一條小學(xué)課程改革新路。

從2012年提出構(gòu)想以來，李振村組織15位特級教師和眾多教育專家、名校畢業(yè)生，研發(fā)出包括教育大綱、教材、教法、評價(jià)、管理等五大板塊的“全課程”教育體系。它是覆蓋學(xué)校全部生活，推動學(xué)科全面融合的綜合性課程改革，其目標(biāo)是讓孩子擁有幸福的童年生活，讓孩子沿著“全人”的方向健康成長。

“全課程”一問世就引發(fā)了《北京晨報(bào)》《光明日報(bào)》等諸多媒體的關(guān)注。同時(shí)，也有教育同仁產(chǎn)生了疑問，比如：

全課程的包班和因師資不足的包班是一回事嗎？全課程就是各科課程的疊加？全課程教師必須是各科皆通的通才嗎？……

2014年12月6日下午，第二屆當(dāng)代教育家論壇，“全課程”核心團(tuán)隊(duì)李振村、常麗華、錢鋒對全課程作了深度剖析和詳細(xì)說明。如果您有同樣的疑問，我們相信，這里有您想要的答案！

李振村：“全課程”到底是啥？

民國時(shí)期上海灘老大杜月笙，因孩提時(shí)得到過水果店老板所給的溫暖而能始終保持人性中善良的一面，為什么？美國一位女大學(xué)生僅僅因?yàn)橛啄瓯黄俨嫉乃髀晣樳^，長大后還一聽到流水聲就顫抖不止，為什么？這一正一反兩個(gè)例子說明：孩童時(shí)的體驗(yàn)，猶如種子深埋在泥土，對一個(gè)人的成長有著不可磨滅的影響?？梢?，體驗(yàn)是一種深刻的教育力量。而今天的學(xué)校教育，給孩子提供了怎樣的體驗(yàn)？孩子的體驗(yàn)足夠安全、自由、多元、豐富嗎？給予孩子足夠安全、自由、豐富的“體驗(yàn)”，正是“全課程”的努力方向。

一、人好了，課程才好，孩子才好

北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)（一下簡稱“亦小”）“全課程”改革從改革管理入手，因?yàn)橐嘈≌J(rèn)為：人是一切課程的核心。人好了，課程才好，孩子才好，世界才好。怎樣的人才能驅(qū)動課程改革？一定是自由的人，充滿專業(yè)精神的人，而懈怠的人、倦怠的人，被各種細(xì)化的制度嚴(yán)格控制的人，很難去創(chuàng)造性地開發(fā)課程、實(shí)施課程。所以，亦小建立了基于信任而非基于控制的管理體系。學(xué)校把統(tǒng)一要求的東西降到最低限度，學(xué)校不考勤，不檢查教案，開會不必簽到（把全校性的行政會議減少到最低），甚至不統(tǒng)一要求老師交各種材料——這一切的目的就是給老師提供盡可能大的空間，全力以赴研究孩子，研究教學(xué)。學(xué)校化小管理單元，把一切能夠下放的權(quán)力都下放到級部——一個(gè)級部相當(dāng)于一所小學(xué)校，于是，各個(gè)級部都在努力個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)老師都在自如和舒展地做不一樣的事情。

當(dāng)老師的感覺是安全的、自由的，他才會將這種體驗(yàn)傳遞給孩子。

亦小還有一個(gè)重要的原則：法無禁止則皆可為。這里的“法”是指亦小辦學(xué)的底線要求：學(xué)?？梢栽徳S多，但是唯獨(dú)不能原諒的是對孩子和教學(xué)的怠慢。只要不怠慢教學(xué)，不怠慢孩子，那么各種嘗試盡可以大膽地去做。規(guī)章制度的力量在亦小被降到了最低。而愿景的力量、專業(yè)驅(qū)動的力量成為學(xué)校發(fā)展的核心。

所以，“全課程”教育實(shí)驗(yàn)的核心不是所有課程的疊加，而是指向“全人”、指向人的全面生活的變革。

二、讓藥片回歸蘋果，把學(xué)科“深井”連成汪洋

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科林立，給孩子挖的是一口又一口的學(xué)科深井，但是學(xué)科之間缺少關(guān)聯(lián)。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：看上去我們的孩子學(xué)科知識學(xué)得深透但是解決實(shí)際問題的能力卻偏弱。而“全課程”一個(gè)核心就是將被割裂的學(xué)科打通，讓深井連成汪洋！

學(xué)科打通的課程如何操作呢？以“讓幼小銜接軟著陸”的始業(yè)課程為例，全課程做了這樣幾件事：拼音學(xué)習(xí)后置，淡化學(xué)科概念，強(qiáng)化學(xué)科融合，開展生活化和游戲化學(xué)習(xí)。

具體到孩子的生活是怎樣的狀態(tài)呢？從入學(xué)第一天的生活就能窺看全課程的全貌！晨誦是《喇叭花》，孩子們配合著動作，打著節(jié)奏，不覺得這是早讀。接下來讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，大衛(wèi)淘氣又搗蛋，孩子們很喜歡，故事的結(jié)尾是：調(diào)皮搗蛋不要緊，只要改了就是好孩子。這個(gè)故事比說教更有用處。接下來唱來自臺灣的《禮貌歌》，這是音樂加舞蹈的學(xué)習(xí)，但孩子不覺得這是在上課。第三節(jié)課干什么呢？把第一天上學(xué)的事情畫下來，這是美術(shù)課，但孩子畫的是自己的生活，他也不覺得是在上課……

后面的學(xué)習(xí)，每月一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都是跨學(xué)科整合：把識字寫字、閱讀、繪畫、音樂、體育等都整合在一起。這種學(xué)習(xí)，給孩子的感受就是一種游戲，是一種富有趣味和挑戰(zhàn)性的生活。

所以，“全課程”教育實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵就是把傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為豐富多彩充滿智力挑戰(zhàn)的游戲化的生活。一個(gè)形象的比喻就是：全課程讓藥片回歸到蘋果。

三、讓尋常的校園生活充滿驚喜和期盼

為什么人類要有春節(jié)，有周末，有各種各樣的節(jié)日？就是讓生活富有節(jié)奏，有一點(diǎn)盼頭。校園生活同樣也要給孩子一點(diǎn)期待和向往，讓孩子有一點(diǎn)“盼頭”，怎么做呢？

亦小每周有一節(jié)“長時(shí)段課”。學(xué)生用長達(dá)半天的時(shí)間只做一件事情，這樣時(shí)間就不會被一節(jié)節(jié)課切碎。孩子們可以深入地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)一件事情。

每月一個(gè)“非傳統(tǒng)課程日”。這一天不能教語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程，也不能讓孩子寫作業(yè)，而是要讓孩子“玩”一個(gè)非傳統(tǒng)課程。至于具體內(nèi)容，牛奶日、沙子日、科學(xué)實(shí)驗(yàn)都有，學(xué)校放權(quán)給各個(gè)級部，由老師們自己創(chuàng)造。

每學(xué)期有一個(gè)“主題周”。在這一周里，上午上課，下午圍繞主題展開活動。比如“帽子周”，語文課收集帽子成語，科學(xué)課制作帽子，數(shù)學(xué)課計(jì)算帽子面積，美術(shù)課畫帽子，音樂課教唱《帽子歌》、跳《帽子舞》……最后，全校師生在體育館開了一個(gè)帽子派對！活動結(jié)束后還形成了一面帽子墻。

所以，“全課程”的全也包含這樣的理解：讓尋常的校園生活充滿驚喜和期盼。

總之，全課程不是單純的課程加減，不是單一的教育教學(xué)方式的改變，而是課程的整體綜合變革，它試圖從根本上改變教育生態(tài)，營造師生共度的幸福的教育生活。

常麗華：“包班”的故事，那么小，那么好！

常麗華是全課程的主要研發(fā)者之一，也是亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小螞蟻班”的包班老師。自2013年亦小開學(xué)以來，常老師陪著學(xué)生從一年級升上了二年級。她和孩子們在一起，發(fā)生了哪些有意思的故事呢？

1.我們?nèi)^六臂，什么都能做

“我們學(xué)校真的很酷，我們?nèi)^六臂，什么都能做……學(xué)校學(xué)校我們?nèi)ツ睦镅剑ｉL說去玩呀……”演講之初，常老師放了一首歌，不是明星名曲，而是一個(gè)孩子用《爸爸去哪兒》的旋律自己填的一首歌詞。

當(dāng)稚嫩的童音響起，全場不禁開始思考：當(dāng)我們問一個(gè)孩子你在學(xué)校學(xué)習(xí)怎樣時(shí)，他會告訴你語文多少分，數(shù)學(xué)多少分，英語多少分。但“全課程”下生長的孩子是這樣唱的“我們?nèi)^六臂，什么都能做”，他沒有被學(xué)科割裂，他是一個(gè)完整的“人”。

2.我們?nèi)绾窝哉f就如何生活

二年級的第一課，是從玩詞語開始的。在一個(gè)沒有霧霾的秋日，大家一起去找秋天。怎么找呢？每人有一個(gè)白板，把大腦里已積累的詞語，和現(xiàn)在坐在這秋天的陽光下，所能感受到的詞語寫下來。

這時(shí)，一架飛機(jī)從天空劃過，于是，有個(gè)孩子就想到了：像藍(lán)色的墨鏡裂開了一條縫。如果他不在那里，不在那個(gè)秋日明媚的陽光里，而是封閉在教室里，他怎么可能寫下這樣的詞語和句子。

3在安全自由的空間里，發(fā)現(xiàn)那個(gè)與眾不同的自己

常麗華用五幅圖講了一個(gè)班里最弱的女孩。這個(gè)孩子認(rèn)的字很少，上課一開始也不太聽得懂。但是，通過寒假里讀繪本的作業(yè)，她得到了改變。只要她一上傳讀繪本的錄音，就能得到老師熱情地鼓舞。在一次動物朋友的課程中，她為天鵝寫詩，“美麗的天鵝，你在哪里，我一直在等著你”，這個(gè)曾經(jīng)對學(xué)習(xí)不甚關(guān)心的女孩，內(nèi)心已經(jīng)有了對美好事物深深的渴望。

4.教育，就是一項(xiàng)迷戀孩子成長的學(xué)問

以“我的動物朋友”為主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要畫帶著動物去旅行的作品，要通過寫詩、作曲的方式為自己最喜歡的動物代言。這些內(nèi)容都是課堂創(chuàng)作的一部分，無邊的想象和創(chuàng)造力讓孩子們沉醉其間。到了“動物音樂會”時(shí)間，每個(gè)人都到臺前展示自己的作品。這就是真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在有足夠彈性的課程當(dāng)中，每個(gè)人能依照自己的節(jié)奏和進(jìn)度學(xué)習(xí)，而不是讓它整齊劃一。

由于每天都泡在班級里，常老師的課堂實(shí)例太多了！微信里擷取的不足常老師講座案例的十分之一！

錢鋒：“萬物簡史”，讓孩子胸懷萬物，游于世界！

一次郊游時(shí)，一個(gè)發(fā)現(xiàn)了蟬蛻的孩子問錢鋒老師蟬是怎樣生長的，這個(gè)問題把錢鋒當(dāng)場問住。事后，當(dāng)他去追問蟬這種司空見慣的小蟲子背后的故事時(shí)，他卻發(fā)現(xiàn)一枚小小的蟬，卻涉及中國古代的詩歌、醫(yī)藥、飲食，而且和歐洲文化中蟬的意象完全不同。

循著這個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)，錢鋒慢慢走進(jìn)蟬的世界，也走進(jìn)了文化的深處。他開始尋思：啟蒙教育，是不是應(yīng)該從尋找人類文化共同的基因開始？于是，一個(gè)以解答人與世界如何妥善相處問題為目標(biāo)的課題——中國文化啟蒙全課程項(xiàng)目“萬物簡史”誕生了。

1.我們最終教給孩子的是，他們?nèi)绾蝸砻鎸@個(gè)世界

世界運(yùn)行是基于萬物的，我們所處的每一個(gè)環(huán)境都跟萬物有密切的關(guān)系，因此，教育的核心價(jià)值是解答人與世界如何妥善相處的問題。

作為教育者，我們經(jīng)常抱怨，現(xiàn)在的孩子為什么如此冷漠，為什么他不會惜物，為什么吃東西隨地亂扔？因?yàn)槲覀冞@個(gè)時(shí)代已經(jīng)有了和以前完全不一樣的東西，人和物之間天然隔著巨大的屏障，他感受不到萬物與自己的關(guān)聯(lián)。試想，如果孩子對周邊的一棵樹都不愛惜，他會愛惜你嗎？會與周圍的人好好相處嗎？

2.一根細(xì)小的珠子，為什么能很自然地實(shí)現(xiàn)全人教育的目標(biāo)？

錢鋒最近完成了竹葉青課程，它的主要脈絡(luò)是這樣展開的：開啟課，到戶外讓孩子不僅用眼，還用各種感官感受竹子；科學(xué)課，從科學(xué)領(lǐng)域了解竹子的內(nèi)部構(gòu)造；地理課，孩子們知道了竹子來自哪里；歷史課，要穿越到古代了解竹子的用處；生活課，孩子們走進(jìn)超市，發(fā)現(xiàn)竹子今天的用處；還有體育課、音樂課……

孩子們對竹子的看法就這樣發(fā)生了翻天覆地的變化，他知道這一個(gè)平常的小物件其實(shí)包容著非常豐富的內(nèi)涵時(shí)，語文課到來了，錢老師用了整整一周時(shí)間，讓孩子們從語文角度去感受中國的竹子。

就是這樣，當(dāng)孩子和竹子親密接觸的時(shí)候，他體會到竹子帶給他的精神品格。萬物簡史在多科交融的全過程中成就了“全人”。

3.以物為界，人在中央，他是參與大地萬物運(yùn)作的精靈

相較于以通識教育，萬物簡史課程也是一種啟蒙常識的課程，但是，它是以物為媒介，養(yǎng)育孩子周知萬物的文化通感。

在這個(gè)課程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是運(yùn)作的方式 ，中國文化才是課程原點(diǎn)，這樣西體中用，幫助孩子以物為支持點(diǎn)探索人與世界的關(guān)系。

最后，錢老師以“石頭記”課程為例，談到了“萬物簡史”課程完整的運(yùn)作步驟，簡單說來，分為選題、開啟、運(yùn)作和結(jié)束四步。

（本文選自李振村的博客-第二屆當(dāng)代教育家論壇演講摘編）