摘要：網(wǎng)絡(luò)教育作為一種先進(jìn)的教育手段，以其獨特的優(yōu)勢逐漸被認(rèn)可和接納。但是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也存在很大問題，比如網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)流于形式，很多課程在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時，沒有具體分析課程的內(nèi)容和目標(biāo)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)作用較小。本文在分析國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用經(jīng)驗，對網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和實施的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，旨在為網(wǎng)絡(luò)課程的推廣提供參考，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程體系的完善，進(jìn)而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)課程；輔助教學(xué) ；內(nèi)容設(shè)計；實施策略

引言1999年教育部啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，組織開發(fā)了300多個網(wǎng)絡(luò)課程和資源庫(素材庫、案例庫、試題庫)及相關(guān)平臺。優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實施提供了平臺保障，比如Blackboard、WebCT、LearningSpace、Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等等，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程，逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)。

此次研究旨在為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)課程的實施推廣提供參考。從各中學(xué)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺以來，網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)已取得一定的成效，但是教學(xué)效率還有待進(jìn)一步提高。本次研究將針對網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，通過參考以往的研究和實踐的經(jīng)驗總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)的具體操作方法，包括如何對一門課的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和實施。本文可以為網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)建設(shè)提供一定的參考，用到的研究方法主要是文獻(xiàn)分析法，問卷調(diào)查法，觀察法等研究方法。

1  國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

    國內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式研究的較為深入，主要的模式有三種：混合式教學(xué)模式、小組協(xié)作式學(xué)模式、差異化教學(xué)模式。

    混合教學(xué)模式：面授+自主學(xué)習(xí)，即課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，該模式依據(jù)混合學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)上采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，目的在于付出最小的代價，取得最大的利益[[i]]。該模式的實施主要包括自主學(xué)習(xí)、小組合作、面授、評價四個部分[[ii]]。

小組協(xié)作式教學(xué)模式：黃榮懷教授將協(xié)作學(xué)習(xí)定義為：“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果而合作互

助的一切相關(guān)行為”[[iii]]。小組協(xié)作式教學(xué)模式是指在建構(gòu)主義、人本主義和群體動力學(xué)理論的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺作為工具，根據(jù)有效的分組策略將教學(xué)班分成若干個協(xié)作小組，并為各小組“量體”布置一個協(xié)作任務(wù)，小組也可根據(jù)自身的興趣自我設(shè)計任務(wù)。在教師的監(jiān)控與指導(dǎo)下，學(xué)生自我確定研究方案，采取自主探究、協(xié)作交流的方式，在研究實踐中完成學(xué)習(xí)與協(xié)作任務(wù)[[iv]]。

    差異化教學(xué)模式：差異化教學(xué)模式是以主體性教育思想和因材施教原則為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)趨勢和心理特征，維持傳統(tǒng)班級建制，采取班級內(nèi)部級別劃分，分級別進(jìn)行差異施教的方式[[v]]，它適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征。

1.2 國外研究現(xiàn)狀

國外研究中“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念，主要是一些指向網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品的類似概念，如Web- based course、Web-based Curriculum 、online course、online curriculum等等。這些概念通常均指向課程產(chǎn)品或?qū)W科教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化實施。

國外一些學(xué)者針對網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計提出了一些教學(xué)設(shè)計理論。國外使用比較廣泛的教學(xué)設(shè)計理論主要包括，德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）教與學(xué)的再度整合理論[[vi]]，從學(xué)生角度考慮精心設(shè)計課程資源和人際交流活動，激發(fā)學(xué)生主動性，從而重新構(gòu)建教與學(xué)相互作用情景；霍姆伯格（Holmboe）有指導(dǎo)性教學(xué)會談理論[[vii]]，主張師生間建立情感支持，通過設(shè)計良好學(xué)習(xí)材料和適合的交流，幫助學(xué)生，讓學(xué)生參與；戴維·西沃特（David. Xiwo Te）的持續(xù)關(guān)心理論[[viii]]，認(rèn)為學(xué)生自治是對學(xué)生的持續(xù)關(guān)心和支持服務(wù)的結(jié)果，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是關(guān)注的連續(xù)性；邁克爾·穆爾（Michael Moore）的交互影響距離理論[[ix]]，認(rèn)為教育交互作用發(fā)生在教師個人與學(xué)習(xí)者個人之間，發(fā)生在具有大家彼此分離特征的環(huán)境里并由此產(chǎn)生了一系列特殊的教和學(xué)的行為，正是物理意義上的分離導(dǎo)致了心理上、交流上的鴻溝，而且是導(dǎo)致教師、學(xué)生雙方發(fā)生潛在誤解的空間。

    通過對國外網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理論研究成果的總結(jié)，可以看出國外更多考慮學(xué)生的個性需求。具體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和實踐應(yīng)該將課程本身特點與設(shè)計理論相結(jié)合，選擇適合理論進(jìn)行具體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計。

2  網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程管理設(shè)計

2.1.1 課程資源管理

資源是課程的基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)資源、學(xué)習(xí)背景材料、擴(kuò)展學(xué)習(xí)材料、課外資源等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立課程資源庫，整合課程所需要的資源并集中發(fā)布在資源庫模塊，為學(xué)生提供專業(yè)、高效的學(xué)習(xí)資源。同時利用網(wǎng)絡(luò)功能實現(xiàn)資源的共享，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，從而促進(jìn)教學(xué)活動的順利實施。功能設(shè)計上上要考慮：資源的瀏覽和下載、資源整理、上傳和修訂等這幾個方面。資源內(nèi)容主要是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容確定，目的是為了滿足學(xué)生對資源的需求。課程資源按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理與修改，發(fā)布在相應(yīng)板塊。資源板塊通過文件夾導(dǎo)航進(jìn)行查看，每個資源具有相應(yīng)的信息屬性，比如資源類型、內(nèi)容簡介等。

2.1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)管理

    課程教學(xué)是一個整體，有眾多教學(xué)環(huán)節(jié)組成。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都具有重要作用，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。教師可以在課堂中監(jiān)管一部分教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。課堂以外的環(huán)節(jié)也不容忽視，需要進(jìn)行規(guī)范管理。網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)過程中可以協(xié)助教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，主要表現(xiàn)在課程通知環(huán)節(jié)和信息反饋環(huán)節(jié)。

1. 課程通知

通知作為貫穿課程始終的重要環(huán)節(jié)直接關(guān)系到課程整體效果。因此要規(guī)范課程通知環(huán)節(jié)，做到通知及時到位。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程通知主要通過網(wǎng)絡(luò)課程通知、電子郵件和短消息三種方式對外發(fā)布課程信息?！巴ㄖ蔽挥诰W(wǎng)絡(luò)課程首頁，學(xué)生進(jìn)入課程即可看見最新通知，了解課程動向。發(fā)布通知時系統(tǒng)會提醒是否進(jìn)行電子郵件提醒用戶有新通知發(fā)布，這樣學(xué)生沒有時間登陸網(wǎng)絡(luò)課程的同學(xué)可以通過課程發(fā)布的信息提醒電子郵件了解信息發(fā)布的消息進(jìn)而查閱最新的課程通知。課程信息也可以直接通過電子郵件和短消息進(jìn)行發(fā)布。三管齊下，確保學(xué)生及時查看通知內(nèi)容。

2. 反饋信息收集與處理

為了更好進(jìn)行教學(xué)反饋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)計了專門的版塊進(jìn)行教學(xué)反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題可以在“學(xué)習(xí)答疑板塊”進(jìn)行提問，也可以給教師發(fā)站內(nèi)信和電子郵件。教師能夠及時地收集在教學(xué)中存在的問題，及時地進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)答疑，與學(xué)生進(jìn)行信息交流和反饋。學(xué)生對課程和教師有什么意見和建議可以在“意見和建議”板塊提出。

教師定期進(jìn)行反饋信息收集和整理，針對問題進(jìn)行解決和處理，將反饋結(jié)果及時傳遞給學(xué)生。教學(xué)反饋信息要按照類型進(jìn)行歸類整理，將問題與問題解決方法整理歸檔，為日后教學(xué)提供問題策略庫；將課程與教學(xué)趕緊建議收集整理后歸檔，為課程改革提供建議庫。

2.1.3 教學(xué)跟蹤管理

    一般情況下，教師可以管理學(xué)生課堂聽課狀態(tài)以及作業(yè)成績，缺乏對學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程和作業(yè)完成過程的跟蹤管理。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)管理功能，可以實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和完成作業(yè)過程進(jìn)行跟蹤管理。

1. 學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)

    通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺的統(tǒng)計跟蹤功能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，如成績、發(fā)帖量、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間等。根據(jù)信息，教師可以采取行動針對學(xué)習(xí)積極性較差的同學(xué)發(fā)送電子郵件進(jìn)行督促和鼓勵。學(xué)生知道自身不足后可以及時進(jìn)行改進(jìn)。

2. 作業(yè)跟蹤系統(tǒng)

    統(tǒng)計跟蹤功能能夠顯示學(xué)生作業(yè)完成的時間，作業(yè)嘗試的次數(shù)，以及作業(yè)評價。教師可以通過成績冊查看學(xué)生提交作業(yè)的時間進(jìn)度和作業(yè)完成情況，從而推測作業(yè)的整體難度是否適中、作業(yè)布置的完成時間是否適合。教師與學(xué)生可以通過作業(yè)備注和評語進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生通過作業(yè)提交系統(tǒng)提交作業(yè)文件的同時可以通過作業(yè)備注將作業(yè)相關(guān)問題和信息反饋給教師。教師結(jié)合學(xué)生備注進(jìn)行作業(yè)評判并將成績和教師評語及時反饋給學(xué)生。學(xué)生可以通過成績簿記是查看作業(yè)成績及評語從而進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行跟蹤管理，可以節(jié)省作業(yè)提交、評判、反饋的周期，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.1.4 課程成員管理

     傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對于學(xué)生的管理主要是考勤環(huán)節(jié)，缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用網(wǎng)絡(luò)成員管理功能，對參與課程的教師、助教、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的統(tǒng)一管理。包括選課學(xué)生的注冊和退課、選課成員的角色定位、不同角色的課程使用權(quán)限、小組人員管理等等。通過成員管理明確每個成員的任務(wù)，不同角色的任務(wù)，使問題有針對性地得到解決，確保教學(xué)有條不紊的進(jìn)行。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程活動設(shè)計

2.2.1 小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果，而協(xié)作互助的一切相關(guān)行為（黃榮懷CSCL的理論與方法[J].電化教育研究，1999(6).）。小組協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，有助于學(xué)生之間的溝通與交流。

很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供“小組頁面功能”作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺。小組頁面可以設(shè)立不同的小組，每個小組擁有自己小組頁面的獨立使用權(quán)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源只在小組內(nèi)部共享，其他同學(xué)沒有使用權(quán)限，教師和助教例外。小組網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)工具主要包括：

小組討論版：異步交流工具。小組論壇，成員通過發(fā)布討論帖進(jìn)行異步交流，可以發(fā)布通知、布置任務(wù)、提交學(xué)習(xí)成果、提出問題和建議。

協(xié)作：      同步交流工具。主要包括聊天和虛擬課堂兩種，可以實現(xiàn)組內(nèi)成員之間的同步交流，常用于小組例會、答疑解惑、交流討論。

文件交換：  資源共享工具。小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源庫，可以實現(xiàn)資源共享。小組成員自行上傳和下載所需要的資料。

電子郵件：  聯(lián)系工具。平臺與學(xué)生郵箱之間的連接，重要通知和任務(wù)可以直接通過平臺發(fā)送電子郵件，同學(xué)直接查詢自己的郵箱就可以及時知曉課程的重要通知和任務(wù)。

小組成員：  顯示小組全部成員的基本信息，包括姓名、專業(yè)信息和電子郵件信息。   

小組劃分要考慮以下幾點：

1. 小組規(guī)模

小組規(guī)模大小要適中。一般情況下小組人數(shù)3到5之間比較合適。根據(jù)協(xié)作任務(wù)的難易程度不同協(xié)作小組的人數(shù)可以進(jìn)行微調(diào)。小組規(guī)模以最大程度發(fā)揮協(xié)作效果為前提，人數(shù)過少會增加協(xié)作學(xué)習(xí)壓力，人數(shù)過多會導(dǎo)致協(xié)作分工出現(xiàn)偏差。

2. 成員組合

     一般情況下小組成員的確定是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)組合在一起的，分組標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體情況而定，比如興趣、技術(shù)基礎(chǔ)、特長、選題等等。一般情況下，每個學(xué)習(xí)小組成員會具備一定的共同點，也會存在一定的差異，既保證成員之間互幫互助分工協(xié)作，有保證成員各抒己見創(chuàng)造發(fā)揮。

2.2.2 課程作業(yè)活動設(shè)計

課程作業(yè)是對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測的有利途徑，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和加深。教師可以通過作業(yè)的完成所需時間、作業(yè)的完成整體效果、作業(yè)質(zhì)量以及作業(yè)中存在問題，進(jìn)行分析整體從中獲取有用的教學(xué)反饋信息。

1. 作業(yè)布置設(shè)計

教師對作業(yè)進(jìn)行基本的設(shè)置。設(shè)置權(quán)限主要包括：實習(xí)作業(yè)名稱及其顏色；作業(yè)滿分分?jǐn)?shù)；作業(yè)截止日期；作業(yè)說明；作業(yè)附件；作業(yè)可用性，通過時間控制顯示與否；統(tǒng)計跟蹤功能設(shè)置；作業(yè)復(fù)查狀態(tài)設(shè)置等。

2. 作業(yè)評價與反饋設(shè)計

作業(yè)評價與反饋是課程作業(yè)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)準(zhǔn)確的作業(yè)評價有利于獲得正確的教學(xué)反饋，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)肯定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了教室評判和反饋的模塊，在教學(xué)評價設(shè)計時一定要以科學(xué)公正為指導(dǎo)思想，根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)的評判。

作業(yè)反饋一定要及時，作業(yè)評判完成時間截止后成績要及時公布給學(xué)生，包括學(xué)生成績和教師評語。作業(yè)中存在問題教師要進(jìn)行總結(jié)分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋。如果是集體共性問題可以課堂上進(jìn)行集體講解，如果是個別人存在問題可以通過評語反饋或者電子郵件告知學(xué)生。

為了展示作業(yè)評判的公正性，可以將作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)公布，也可以采取優(yōu)秀作業(yè)成果展示的方式，通過展示歷屆優(yōu)秀作業(yè)為學(xué)生提供思路和參考，展示本屆優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)和教師評語，激勵學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量，也為成績的公正性提供參考依據(jù)。

2.2.3 課程交流活動設(shè)計

課堂教學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，主要以教師講授為主，學(xué)生處于被動的聽課狀態(tài)，信息傳遞的方向是單向的。在有限的課程時間里，教師和學(xué)生沒有時間進(jìn)行充足的討論和交流。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)交流的欠缺，應(yīng)該充分利用學(xué)生課余時間組織交流討論。選擇網(wǎng)絡(luò)交流主要是因為考慮到學(xué)生的時間不統(tǒng)一，沒有辦法進(jìn)行統(tǒng)一討論答疑。。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程交流功能提供了大量的交流工具，既可以實現(xiàn)進(jìn)行實時同步的交流討論，也可以實現(xiàn)異步的交流討論，從根本上提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。而且交流工具操作簡單，使用方便，與日常的網(wǎng)絡(luò)交流工具相似，不存在學(xué)生使用的阻礙。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺同步交流工具主要是協(xié)作工作，包括虛擬教室和聊天工具；異步交流工具主要包括討論版、電子郵件、短消息、數(shù)字收發(fā)箱等等。

3  網(wǎng)絡(luò)課程實施策略探究

3.1 制定嚴(yán)格規(guī)范的管理體系

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，需要以一整套嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理體系作為支撐，確保課程教學(xué)的順利實施。網(wǎng)絡(luò)課程作為輔助教學(xué)的一種手段，在利用其進(jìn)行輔助教學(xué)管理時，一定要充分考慮到網(wǎng)絡(luò)課程的輔助地位，要明確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)管理是為了更好的促進(jìn)課程教學(xué)的實施，是對傳統(tǒng)教學(xué)管理體系的一種補(bǔ)充和完善。利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的空間以及智能管理工具進(jìn)行輔助教學(xué)管理，有助于規(guī)范管理體系，有利于提高教學(xué)管理的效率。筆者認(rèn)為嚴(yán)格規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理要達(dá)到以下幾點要求：

3.1.1 管理的內(nèi)容要清楚明確

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)管理時，要明確管理的內(nèi)容包括哪幾個方面。管理內(nèi)容的確定要在原有教學(xué)管理體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行，確保網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理既切實可行又行之有效。比如本研究中網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理主要包括課程資源管理、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教學(xué)跟蹤管理、課程成員管理四個方面，管理內(nèi)容的確定主要是考慮到可以充分利用網(wǎng)路課程平臺提供的管理工具，管理操作方便又省時省力。

3.1.2 制定嚴(yán)格的管理制度

管理制度是實施管理的依據(jù)，要充分體現(xiàn)管理的科學(xué)性和合理性。不同內(nèi)容的管理標(biāo)準(zhǔn)具有一定的差異性，但宗旨都是為了通過科學(xué)合理的管理，確保教學(xué)的順利實施。管理者要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的管理。比如，課程資源管理標(biāo)準(zhǔn)中要明確規(guī)定，課程資源的類型，資源發(fā)布區(qū)域，資源使用權(quán)限，資源更新時間等等，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理后的課程資源保證了學(xué)生使用課程資源的便捷性。

3.1.3 明晰管理權(quán)限

課程教學(xué)管理體系中要明確管理權(quán)限，實現(xiàn)管理內(nèi)容明確，分工合作，職責(zé)落實到個人，有利于促進(jìn)管理的順利實施。比如，只有教師具有課程成員管理的權(quán)限，因此涉及到課程成員管理的具體內(nèi)容時，要由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。

3.1.4 定期進(jìn)行管理總結(jié)和反思

在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的過程中，要時刻關(guān)注管理的效果，及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)管理中存在的漏洞，針對具體問題進(jìn)行反思。新的管理體系需要進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，才能夠更好的實現(xiàn)預(yù)期的效果。作為課程教學(xué)的管理者，要學(xué)會總結(jié)和思考，提出管理存在的問題并尋求合適的解決辦法。

3.2 設(shè)計適合的教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，有利于課程教學(xué)的順利實施。正因為如此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)活動設(shè)計時，既要體現(xiàn)其對傳統(tǒng)課程教學(xué)的補(bǔ)充和完善功能，又要實現(xiàn)輔助教學(xué)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

了解課程信息，包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評價方式等等；了解課程內(nèi)容設(shè)置，課程總共幾章內(nèi)容，重點章節(jié)、章節(jié)間關(guān)系等等。通過對課程進(jìn)行全面的了解和分析，了解課程運行的方式和過程，從中總結(jié)課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，將網(wǎng)絡(luò)課程適時適量的參與到課程教學(xué)進(jìn)程中。

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的課程內(nèi)容，輔助教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計時內(nèi)容要適量，一定要充分考慮學(xué)生的承載能力和學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要適中，既要能夠滿足學(xué)生對于課程內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的求，又不能難度太大學(xué)生難以接受因此打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 全面管理教學(xué)實施過程

網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行觀察和總結(jié)，一方面及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題更好地促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，另一方面可以科學(xué)合理的控制教學(xué)進(jìn)度。要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)實施過程的全面科學(xué)管理，要達(dá)到以下幾點要求：

3.3.1 課前學(xué)生培訓(xùn)

為了確保網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)的順利實施，一定要在課程開始階段對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。一方面讓學(xué)生熟悉課程的具體設(shè)置和教學(xué)活動，了解課程的大致實施過程和評價方式；一方面讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)課程工具的基本操作，為以后網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)活動的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.3.2 教學(xué)通知要準(zhǔn)確及時

教師和助教要在第一時間通知學(xué)生有關(guān)課程教學(xué)的最新信息，讓學(xué)生了解到課程目前進(jìn)展和以后的教學(xué)計劃。關(guān)于課程教學(xué)變動的通知、教學(xué)活動開展的通知要及時，給學(xué)生充分時間提前做準(zhǔn)備。教學(xué)通知的內(nèi)容一定要明確具體，及時有效。

3.3.3 教學(xué)反饋要及時

對于學(xué)生在課程教學(xué)實施過程中遇到的問題要及時給與解決，對于學(xué)生自身的問題和不足，教師和助教要及時通知學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生提出的意見和建議要正確對待，給予及時的反饋。要做到教師與學(xué)生之間坦誠相待，及時溝通及時交流，避免因為反饋不及時造成的不便。教學(xué)反饋要及時主要體現(xiàn)在課程答疑環(huán)節(jié)和課程討論環(huán)節(jié)。

3.3.4 定期進(jìn)行教學(xué)跟蹤

通過查看教學(xué)跟蹤數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生某一階段的狀態(tài)。比如教師要定期查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，如作業(yè)成績、發(fā)帖量、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間等。根據(jù)信息，教師可以采取行動針對學(xué)習(xí)積極性較差的同學(xué)發(fā)送電子郵件進(jìn)行督促和鼓勵。

3.3.5 課程內(nèi)容要及時更新

在課程設(shè)置中有些內(nèi)容要根據(jù)具體的課程實施過程進(jìn)行更新和修改。此外不同內(nèi)容對于學(xué)生的可見性是不一樣的。因此在課程實施過程中，課程管理者一定要及時更新課程內(nèi)容，設(shè)置階段內(nèi)容的可見性，確保提供的是最新的、有效的課程內(nèi)容。比如，成果展示模塊中，本屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示要在作業(yè)成績發(fā)布后及時更新，以便學(xué)生及時查看參考。

3.3.6 公開評價標(biāo)準(zhǔn)

對于課程評價涉及到的各項標(biāo)準(zhǔn)，要及時進(jìn)行公開，讓學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)。主要包括作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生了解標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以督促自己努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以對評價進(jìn)行監(jiān)督，體現(xiàn)評價的公正性。

4  結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程所采用的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和完善，學(xué)生不再局限于有限的課堂時間，可以在課堂之外隨時進(jìn)行知識的獲取。通過網(wǎng)絡(luò)課程的交流與討論功能可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動，既有利于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，又為教師提供了大量的反饋數(shù)據(jù)，方便課堂教學(xué)的改進(jìn)?！罢n堂—網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合的教學(xué)模式是一種全新的體驗。在傳統(tǒng)的課程模式下進(jìn)行授課，通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行補(bǔ)充交流和反饋。既保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精髓，又?jǐn)U展了教學(xué)的空間。其次，有利于促進(jìn)信息化時代教師的專業(yè)化發(fā)展。教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)的同時必然有利于提高自身運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的能力，而且可以促使教師打破以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的備課、授課、反饋，形成與信息化時代相吻合的教師行為。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)不是被動接受，而是學(xué)習(xí)者的能動行為，學(xué)習(xí)是一種真實情境下的體驗。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接收者。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫促者，通過教學(xué)媒為學(xué)生來的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，展開會話協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)平臺作為網(wǎng)絡(luò)課程的強(qiáng)大載體，它所提供的強(qiáng)大的功能支持正好可以滿足建構(gòu)主義的諸多要求。通過討論版、通知、虛擬教室等功能的使用，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，并且在情境中可以獲得真實的數(shù)據(jù)從而進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式下，班級教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以更多的進(jìn)行交流和合作。教師則作為指導(dǎo)者和組織者，保證學(xué)習(xí)情境的運行。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用所提供的教學(xué)時空遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)，因此為進(jìn)一步的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的教學(xué)空間。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程實在高校較為常見，在中學(xué)推廣網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校相對較少，基于網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，在未來一定會有長遠(yuǎn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程也會在實踐中愈加完善起來。