淺談?wù)Z言教學(xué)中提問的有效性一、了解當(dāng)前提問現(xiàn)狀,有的放矢的進行改進。 在語言教學(xué)的提問中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題: (1)教師提問的目的不明確,只是把提問當(dāng)作一種課堂教學(xué)的必備手段,而不知道為什么提問,直接表現(xiàn)為老師不會提問。 (2)教師接不住孩子拋過來的“球”,對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。老師拋出問題之后,孩子給出五花八門的答案,老師沒有針對本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進行靈活調(diào)整,與其說是激發(fā)思維,不如說是打發(fā)時間,按部就班的上課。 (3)教師所提問題缺乏層次性,表現(xiàn)為胡子眉毛一把抓,在問較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊,沒有一個從易到難,循循漸進的過程。(4)教師提問方式的不恰當(dāng),大量的封閉性問題是幼兒教師習(xí)慣的提問方式,直接表現(xiàn)為忽視幼兒主體地位,為完成教學(xué)設(shè)計而提問,這樣對不對、好不好,這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍?；虮憩F(xiàn)為所提問題為假問題如今天高興不高興的問題。 (5)教師過分追求答案的唯一性,主要表現(xiàn)為兩個方面,一是老師“迫不及待”的想從孩子口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案,向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo),另一方面只針對部分能力發(fā)展好的孩子進行提問,幼兒應(yīng)答機會分布不均勻,能力強的孩子一節(jié)課被提問十來次,而能力弱的孩子可能一次都沒有。 二、知道提問目的,明白為何而問。 (1)、通過提問可以了解幼兒已有的認知水平,根據(jù)已有認知水平確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)能否有效地影響主體的發(fā)展,取決于該活動對幼兒提出的要求與發(fā)展水平的相差度。對于幼兒來說,過高或過低的活動目標(biāo)都無助于幼兒的發(fā)展,只有落在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教育,才能有效地促進幼兒的發(fā)展。因此這個時候的提問就可以有效的考察孩子已有的認知水平,從而更好的設(shè)計自己的教學(xué),更好的促進孩子的發(fā)展。 (2)、考察幼兒是否理解了新的內(nèi)容,把握教學(xué)的進程。這種類型的提問能夠讓幼兒進行創(chuàng)造性的思考或檢查幼兒的理解是否達到預(yù)期的水平,或者弄清剛剛學(xué)過的知識之間的內(nèi)在關(guān)系。 (3)、保持幼兒的注意力。提一些有懸念的問題或在原有講解的方式的基礎(chǔ)上,突然提問能夠有效地保持幼兒的興趣。幼兒注意力保持時間非常有限,在課堂中我們經(jīng)?？梢钥吹?老師教學(xué)進行到一半時很多孩子已經(jīng)走神了,開始東瞅西看,左抓右撓,注意力已經(jīng)脫離了課堂,如果這個時機進行提問能夠有效地把部分走神的幼兒拉回課堂。因為提問是一種有效保持注意力的策略,老師善加利用提問能夠使孩子較長時間的保持注意力、思想活躍。 (4)、師生、生生有效地互動,增強教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是教與學(xué)互動的過程,因此不僅需要老師的講解,同時也需要學(xué)生有效的反饋,只有教與學(xué)相互配合,才能教學(xué)相長。 三、關(guān)注提問方式,知道如何提問。 采用何種提問方式,在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式,因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考,能夠帶領(lǐng)幼兒有淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)。 (1)、盡可能的提開放式問題,而不是封閉式問題。封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考, 只有一個或者幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案;而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,能夠給提問對象以更多的思維空間。封閉式的提問主要有以下兩大弊端:首先,這類問題鼓勵幼兒猜測而不是動腦。即使幼兒不知道正確答案,也會有50%的幾率猜對。如果教師經(jīng)常提此類問題,幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示,而不是集中于問題本身。其次,選擇性問題的價值含量低。因為具有猜測性質(zhì),幼兒對這類問題的回答并不能說明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而開放式問題的特點是:答案的不固定、不確定性,不受語言和情節(jié)的限制,既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間,又具有一定的難度,需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗,聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理,以提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進其語言表達能力的提高。因此在幼兒園教學(xué)中我們鼓勵教師盡可能的提開放式的問題,如多提為什么、怎么樣等問題,鼓勵幼兒動腦思考,只有在這樣的問題中才能更好的培養(yǎng)幼兒思維的品質(zhì)。 (2)、提問的過程中,應(yīng)尊重幼兒個體的差異。這種尊重主要表現(xiàn)在以下兩個方面,一是表現(xiàn)在幼兒的回答上,教師應(yīng)激勵幼兒發(fā)散思維, 防止幼兒答案的唯一性。因此,教師應(yīng)鼓勵差異,尊重多元,注意生成,不能誘導(dǎo)幼兒步步就范,把幼兒生拉硬拽到教師事先預(yù)設(shè)的框架中去。二是表現(xiàn)幼兒回答的人數(shù)上,老師應(yīng)尊重不同發(fā)展程度的幼兒。如果教師想要準(zhǔn)確判斷幼兒是否理解了新的知識內(nèi)容,就需要從有代表性的樣本中獲得反饋,其中包括膽小內(nèi)向的幼兒和能力較弱的幼兒。如果老師提問的問題只局限于讓一小部分活躍積極的幼兒回答,那么老師就沒有更好的了解這些孩子的認知發(fā)展水平,同樣下一步的教學(xué)也會缺乏有效支持。 (3)、提問之后,老師要給予幼兒思考反應(yīng)的時間,學(xué)會等待。我們常常會看到這樣的現(xiàn)象:教師提出問題后,根本沒有給幼兒思考的時間,便讓幼兒給出回答。老師幾乎在自問自答,沒有與幼兒有效的互動起來。當(dāng)然,等待時間的長短應(yīng)根據(jù)提問的類型進行靈活調(diào)整,提出高難度問題的時候,老師等待時間相應(yīng)較長,而低難度問題的等待時間相應(yīng)較短。所以提問后,教師對幼兒回答問題時間的把握十分重要。發(fā)問后,要采取有效形式讓每一個同學(xué)都積極思考,有充分準(zhǔn)備后再讓幼兒回答。 (4)、提問要有層次性,難度上要有一個從易到難的遞進。太易或太難的提問都無助于主體的發(fā)展,反而會挫傷幼兒的積極性。因此教師要靈活設(shè)計自己要提的問題,根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的反映靈活的調(diào)整。教師在提一個較難問題之前,要提一系列簡單的問題作為鋪墊,層次遞進。四、把握反饋方式,進行恰當(dāng)回應(yīng)。 |
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