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許新海
在當(dāng)今的中國基礎(chǔ)教育界正在發(fā)動(dòng)著一場(chǎng)“教育共同體運(yùn)動(dòng)”。 許許多多不同組織的人們?yōu)榱俗穼す餐慕逃硐耄杂X地組合在一起，圍繞共同關(guān)注的主題，投入極大的熱情，在共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而改變著原本的行走方式，使教育的發(fā)展朝著理想的方向前行。著名學(xué)者 區(qū)域新教育共同體既是一種實(shí)踐共同體、也是一種科研共同體。作為共同體本身并不是一個(gè)新鮮事物。在當(dāng)代世界，多極主體已成為全球的中心視野。多極主體間為改造和創(chuàng)造共同的中介客體而結(jié)成聯(lián)盟。② “共同體問題的提出幾乎可以說是一個(gè)哲學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。③新教育共同體更是作為一種反思今天的知識(shí)生產(chǎn)方式和學(xué)習(xí)組織形式的概念工具，它具有新穎而獨(dú)特的價(jià)值。區(qū)域新教育共同體就是在一個(gè)縣市，或者更大的區(qū)域范圍內(nèi)，以新教育的基本理論為指導(dǎo)，以“為了師生的共同發(fā)展”為價(jià)值追求，以“分享合作，高位發(fā)展”為基本問題，打破各自為政、自成一統(tǒng)的辦學(xué)格局，整合校際間的優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，形成一個(gè)合作、互動(dòng)、分享的教育協(xié)作組織、教育互助組織、教育發(fā)展組織，從而在區(qū)域間達(dá)到教育的均衡、持續(xù)、高效發(fā)展。 一、作為一種“實(shí)踐共同體”的探索與研究 海門區(qū)域新教育共同體作為一種“實(shí)踐共同體”。 它構(gòu)建起的是一種新型校際合作的橫向與縱向雙軌制教育發(fā)展平臺(tái)。即在市區(qū)直屬小學(xué)高位發(fā)展層面上，打破學(xué)校界限，以學(xué)科建設(shè)為任務(wù)，以特級(jí)教師或大市級(jí)學(xué)科帶頭人為核心，由相 在這一年的區(qū)域新教育共同體的建設(shè)中，主要推動(dòng)了以下一些項(xiàng)目： （一）以“圖書漂流行動(dòng)”為引導(dǎo)，全面推進(jìn)“書香童年”計(jì)劃 當(dāng)城里孩子在如火如荼的讀書活動(dòng)中感受讀書帶來的精神愉悅時(shí)，農(nóng)村村小的孩子還處在課外閱讀的荒漠中。根據(jù)年初調(diào)查，12％的村小學(xué)生家里沒有一本圖書，68.9％的村小學(xué)生僅有的一兩本課外讀物也是“作文選”，村小學(xué)生對(duì)書籍充滿了期待與渴望，而由于經(jīng)費(fèi)的制約，村小缺少圖書供給孩子閱讀。為了實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教學(xué)建議，為了改變村小學(xué)生缺少圖書閱讀的狀況，引領(lǐng)村小學(xué)生涉獵古今中外的優(yōu)秀讀物，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)筑起自己的精神家園，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育局領(lǐng)導(dǎo)下，以城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)共同體的方式，啟動(dòng)了一項(xiàng)促進(jìn)村小學(xué)生普及性的閱讀行動(dòng)——“書香童年”圖書漂流行動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)由語文項(xiàng)目組的核心組成員精選75種適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀中外讀物1875冊(cè)，教師書籍20種420冊(cè)。由市青少年閱讀中心制作15只書架。從2006年2月起，在全市村小漂流，在每所村小停留時(shí)間為4個(gè)星期，無償?shù)摹⒂杏?jì)劃的提供給村小學(xué)生閱讀。一個(gè)學(xué)期，圖書漂流經(jīng)過了32所村小，惠及9799名學(xué)生，180位教師，學(xué)生人均讀書4.3本，教師讀書3本。150余名村小學(xué)生被評(píng)為“三星級(jí)小書迷”。圖書漂流到的村小，都舉行了啟動(dòng)儀式，圖書停留期間，各校開展一系列的讀書活動(dòng)，努力打造濃郁文化氣息的“書香校園”，為師生精神成長提供了一個(gè)全新的平臺(tái)。孩子讀書的興趣得到了有效的激發(fā)。村小的教師、學(xué)生家長也認(rèn)識(shí)到了讀書的重要性，許多學(xué)校已開始著手設(shè)立圖書角，語文教師自覺地把課外閱讀納入了語文課程。家長也支持學(xué)生購買課外書籍。圖書雖漂流，但是留下的是求知的精神、讀書的習(xí)慣。全市的圖書漂流計(jì)劃引發(fā)了更多的班級(jí)、年級(jí)之間的圖書漂流行動(dòng)、假期圖書館清倉行動(dòng)，大家精心策劃，不斷挖掘?qū)W校之間、城鄉(xiāng)之間的圖書漂流帶來的讓人驚奇的閱讀資源。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，就這一學(xué)期，全市所有的學(xué)校都開展了轟轟烈烈的讀書節(jié)活動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。語文共同體成員專題組織了班級(jí)讀書會(huì)、閱讀課程開發(fā)的研究。在城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師到市區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩，市區(qū)的優(yōu)秀教師直接到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校組織“班級(jí)讀書會(huì)”，上“閱讀指導(dǎo)”的示范課。讓讀書成為孩子的生活方式，讓孩子們經(jīng)常能通過圖書與人類的崇高精神對(duì)話，已經(jīng)成為共同體成員們的不懈追求。 如今，大家又在精心策劃全市的“書香班級(jí)”建設(shè)計(jì)劃，一方面創(chuàng)造條件為每一所村小配備固定的書架，加大投入及時(shí)添置新書，讓更多的好書能在村小學(xué)生之間傳閱。另一方面，推薦更多的閱讀書目，市青少年閱讀中心組織了足夠的圖書資源，開始共讀一本書的漂流行動(dòng)，深入開展階梯性閱讀研究。無限相信書籍的力量。以此來推動(dòng)書香校園、書香社區(qū)和書香家庭的建設(shè)，通過讀書報(bào)告會(huì)、師生共讀、親子閱讀、“閱讀之星”評(píng)比等系列活動(dòng)，不斷深化這一項(xiàng)目的成果。 （二）以“打造理想課堂”為任務(wù)，深入推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè) 課堂教學(xué)是一切教育理念的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，著力教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，建立符合信息化時(shí)代要求和有利于實(shí)施素質(zhì)教育的理想課堂范式，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀，是區(qū)域新教育共同體的主要價(jià)值取向。 海門市區(qū)的七所直屬小學(xué)都是省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教育發(fā)展的整體水平都比較高，這一高位平臺(tái)的九個(gè)學(xué)科項(xiàng)目組（語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育、科學(xué)、綜合實(shí)踐、品德與生活（社會(huì)）等），不僅注重對(duì)直屬小學(xué)新課堂的策略研究，而且還要做好對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的示范輻射；不僅在核心組成員之間尋求一種共識(shí)，更要將研究的成果傳遞給直屬小學(xué)的每一位教師，以分享的理念保證新課堂實(shí)施策略的科學(xué)落實(shí)。在平臺(tái)的另一端聯(lián)合著一個(gè)片的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和村小。幾位教研員擔(dān)當(dāng)了同樣九個(gè)學(xué)科項(xiàng)目組的組長，負(fù)責(zé)擬訂共同體的活動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)每月一次活動(dòng)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)以及每次活動(dòng)的原始資料與數(shù)據(jù)的收集等。各直屬小學(xué)的學(xué)科帶頭人任副組長，作為每次專題活動(dòng)的主講。核心組成員則由直屬小學(xué)的學(xué)科骨干和各基地的中心組成員組成。 打造理想課堂、開展學(xué)科建設(shè)是新教育共同體活動(dòng)的重點(diǎn)任務(wù)，各學(xué)科共同體，針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)制定了詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，舉辦了各具特色的活動(dòng)。我們欣喜地看到各個(gè)專題研究組的行動(dòng)，他們或是依托特級(jí)教師的課堂教學(xué)魅力，展開語文與文化、語文與校本閱讀課程建設(shè)、營造書香校園的研究；或是借助國外考察后的反思積淀，展開科學(xué)課程與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、地方資源的開發(fā)與學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究；或是基于“我能做”行動(dòng)計(jì)劃，展開對(duì)新德育的實(shí)施與研究；或是以球類俱樂部活動(dòng)、球類游戲課程開發(fā)為載體，展開校際之間的體育項(xiàng)目的整體聯(lián)動(dòng)……短短一年，就已經(jīng)正式出版了1-6年級(jí)的《小學(xué)生詩詞誦讀》本和3-6年級(jí)的《小學(xué)生英語美文誦讀》本。同時(shí)，依托海門教育城域網(wǎng)開通了“海教在線”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)科共同體都開設(shè)了各種專題貼，有“共同體活動(dòng)快訊”、“圖書漂流行動(dòng)”、“課堂教學(xué)模式”、“教學(xué)案例與反思”、“師生成長故事”等，促使共同體成員不斷加強(qiáng)實(shí)踐反思、提升專業(yè)發(fā)展水平，增進(jìn)城鄉(xiāng)之間、校際之間的分享與交流，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)?？梢栽谧羁斓臅r(shí)間里獲得最直接的幫助，從而使學(xué)校的教育教學(xué)處于一種開放的聯(lián)系中，保持著同步發(fā)展的狀態(tài)。 （三）以送藝下村小為切入口，推動(dòng)鄉(xiāng)村藝術(shù)教育發(fā)展 位于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的村小，普遍缺乏專職的音樂、美術(shù)教師，也少有能勝任音樂、美術(shù)教學(xué)的教師，音樂、美術(shù)課不是被敷衍而過就是形同虛設(shè)，以致村小的孩子無法得到良好的藝術(shù)教育。為了提升農(nóng)村藝術(shù)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)村小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，圍繞區(qū)域新教育共同體的工作目標(biāo)與要求，構(gòu)建了新型城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)藝術(shù)教育共同體，即由七所直屬小學(xué)的藝術(shù)教師，雙周至少送藝下村小一次，一年時(shí)間，為每一所村小排演一個(gè)大合唱、一支集體舞，舉行一次專題美術(shù)作品展覽。這樣的活動(dòng)將堅(jiān)持做三年，試圖實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：一是讓村小學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源；二是使送藝過程成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的鮮活案例與生動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，既提高農(nóng)村小學(xué)教師的藝術(shù)素養(yǎng)，也提高直屬小學(xué)藝術(shù)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力；三是推動(dòng)城鄉(xiāng)藝術(shù)教育的均衡發(fā)展。教育局將以累計(jì)送藝下鄉(xiāng)的時(shí)間，作為下鄉(xiāng)支教的方式，以不斷激發(fā)直屬小學(xué)藝術(shù)教師送藝下鄉(xiāng)的工作熱情，確?；顒?dòng)的有效性。許多藝術(shù)教師克服自身教學(xué)任務(wù)重的困難，積極參與“送藝下村小”活動(dòng)。他們從內(nèi)容的選定，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)器材的準(zhǔn)備，都作了精心安排，做到切合村小實(shí)際，有的放矢，在輔導(dǎo)中因材施教。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)期，各直屬小學(xué)送藝下村小共活動(dòng)39次，已送村小57所，占全市村小的85％，完成或在排演的文藝節(jié)目近百個(gè)，美術(shù)輔導(dǎo)課100多節(jié)。每當(dāng)送藝教師來到村小，師生們就仿佛沉浸在節(jié)日的歡樂中，有力地推進(jìn)了鄉(xiāng)村藝術(shù)教育的發(fā)展。 （四）以校長俱樂部為依托，培養(yǎng)卓越校長群體 “十一五”海門教育繼續(xù)把“人才強(qiáng)教”作為核心戰(zhàn)略，精心打造卓越校長群體，充分發(fā)揮校長作為一校之魂的堡壘作用。為此，做出了一系列新的戰(zhàn)略決策。成立校長俱樂部就是其中的一個(gè)亮點(diǎn)，校長俱樂部以自由、開放、分享、合作為共同價(jià)值取向，每月活動(dòng)一次為基本制度，努力把它辦成思想者的俱樂部，旨在讓俱樂部里的每一位校長都擁有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念與風(fēng)格，從經(jīng)驗(yàn)型、管理型校長走向智慧型、文化型校長。雖然校長俱樂部成立才一年多，已經(jīng)彰顯了其獨(dú)特的魅力。 沙龍、論壇是校長俱樂部的主要方式，思想碰撞作為每次俱樂部活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。比如針對(duì)“十一五”發(fā)展這一熱門話題，校長們交流了各?！笆晃濉卑l(fā)展的基本思路，他們基于學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，立足海門教育的發(fā)展要求，放眼整個(gè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，主動(dòng)思考，積極探索，自主創(chuàng)新，分別編制了各校的“十一五”發(fā)展規(guī)劃。俱樂部組織了由專家、教育行政、校長代表組成的論證組，以片為單位，分別進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)論證。這對(duì)校長明晰學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校的發(fā)展特色，優(yōu)化學(xué)校的發(fā)展策略等提供了最直接有效的幫助。使校長們就如何實(shí)現(xiàn)在學(xué)校的愿景引領(lǐng)，以及進(jìn)行科學(xué)的戰(zhàn)略決策有了一個(gè)新的飛躍。 校長俱樂部活動(dòng)在分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，正逐步走向項(xiàng)目研究合作的狀態(tài)。俱樂部安排了一些校長們最迫切需要的合作項(xiàng)目，比如，如何使學(xué)校實(shí)現(xiàn)理想的校本發(fā)展，分成校本管理、校本教研、校本課程開發(fā)與實(shí)施等專題，進(jìn)行合作性研究。校長們共同組建開發(fā)小組，開發(fā)了系列的地方課程資源，供全市的所有學(xué)校分享。特別是在校長們的積極參與下，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系，在俱樂部活動(dòng)中，大家形成了共識(shí)，一致認(rèn)為在小學(xué)階段要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)正向激勵(lì)、確立信心、體驗(yàn)成功等功能，而不是甄別、選拔功能。校長們?cè)谝黄鹛接懥?/span>即時(shí)性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、競(jìng)技性評(píng)價(jià)、累積性評(píng)價(jià)、目標(biāo)性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)類型。充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生，關(guān)鍵在學(xué)校和校長，特別是成長文件夾（檔案袋）的建立，雖然老師們辛苦了些，學(xué)校付出了一些必要的代價(jià)，但是，這對(duì)讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)自我反思，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有著重要的價(jià)值。這樣，迅速在全市上下形成了整體聯(lián)動(dòng)的良好氛圍。 目前，校長俱樂部正在策劃一個(gè)“十一五”期間一個(gè)大的合作項(xiàng)目，就是開展新公民教育行動(dòng)。在俱樂部活動(dòng)中，大家已經(jīng)就新公民教育的目標(biāo)定位、價(jià)值取向，合作開發(fā)的校本課程，設(shè)計(jì)的文化活動(dòng)，以及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都已經(jīng)有了初步的規(guī)劃。相信，這些合作項(xiàng)目對(duì)全市教育改革的深入推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校自身品位的提升都將產(chǎn)生積極的影響。 “領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)“。這是蘇霍姆林斯基在多年從事校長的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉概括出來的一個(gè)十分重要的觀點(diǎn)，也是校長管理學(xué)校的客觀規(guī)律的反映。校長俱樂部有一個(gè)重要的使命，就是促進(jìn)每一位校長成為有個(gè)性、有思想的校長。為此，我們努力把俱樂部辦成思想者的精神家園，構(gòu)建了開放、靈活、自由的俱樂部活動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制。每次活動(dòng)都到一所不同的學(xué)校；每次活動(dòng)都有自由論壇的機(jī)會(huì)；每次活動(dòng)都有共同的話題；每次活動(dòng)都有與專家的對(duì)話；每次活動(dòng)都有合作研究的項(xiàng)目交流；每次活動(dòng)都有集體的反思等等。我們堅(jiān)信，只要行動(dòng)，就有收獲；只有堅(jiān)持，才有奇跡。 二、作為一種“科研共同體”的反思與展望 美國著名科學(xué)哲學(xué)家?guī)於麝P(guān)于科學(xué)共同體，強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面：一是科學(xué)共同體之所以成為一個(gè)共同體是由于他們具有共同的研究目標(biāo)，共同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，共同的概念、術(shù)語和行話，共同的交流方式，共同的文獻(xiàn)資料和教材，共同的心理素質(zhì)等。二是科學(xué)共同體的成員之所以具有以上特征，是由于他們?cè)诠餐纳鐣?huì)歷史階段接受了共同的教育，受教材的范本影響。三是由于上述共同體，使共同體內(nèi)外產(chǎn)生極大的差別。其內(nèi)部在心理、趨向、實(shí)驗(yàn)選題、話語等各方面日益趨同，使知識(shí)呈常規(guī)增長；而在外部，在共同體之間，由于沒有客體底板，交流就難以進(jìn)行，甚至不可通約。約束共同體的范式是庫恩的一個(gè)基本范疇，他曾經(jīng)賦予它若干的理性含義，如指認(rèn)識(shí)的模式，理論的結(jié)構(gòu)，整理現(xiàn)象的方式、范例、示范性題解或支配科學(xué)共同體所共同使用的成規(guī)等等。有時(shí)，他將之等同于共同體所有成員的共同信念。⑤ 我們正是借用庫恩的“科學(xué)共同體”的概念，使區(qū)域新教育共同體在成為實(shí)踐共同體的同時(shí)，還能成為一種科研共同體。因此，我們正致力于進(jìn)行區(qū)域新教育共同體的結(jié)構(gòu)體系和文化內(nèi)涵建設(shè)研究；進(jìn)行區(qū)域新教育共同體的系統(tǒng)實(shí)踐路徑和運(yùn)行模式研究；進(jìn)行區(qū)域新教育共同體建設(shè)對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師、學(xué)生影響的評(píng)估研究等等。 反思這一年的區(qū)域新教育共同體的建設(shè)與研究進(jìn)展，我們收獲了以下一些基本體會(huì)： 1．構(gòu)建區(qū)域新教育共同體，旨在為素質(zhì)教育開路。區(qū)域新教育共同體建設(shè)的起點(diǎn)在于教師教育行為方式的轉(zhuǎn)變，終點(diǎn)卻著眼于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，因?yàn)樗珜?dǎo)的理念、精神與一系列的行動(dòng)策略，都與素質(zhì)教育的基本精神是一致的。換句話說，區(qū)域新教育共同體是素質(zhì)教育研究的具體化和行動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，它符合素質(zhì)教育的全體性、整體性、主體性和長效性的特征。 2．區(qū)域新教育共同體的建設(shè)，旨在區(qū)域教育的開放和共融。區(qū)域新教育共同體體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能：它打通了學(xué)校之間的文化界限，分享校際之間的優(yōu)質(zhì)教育資源，交流校際之間的優(yōu)秀管理理念；它突破學(xué)科之間的知識(shí)界限，一切著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切著眼于教育理想的構(gòu)筑，從單純的“學(xué)科主義中心”走向復(fù)合的“課程中心”；它放大了教師的角色效應(yīng)，從學(xué)校本位走向區(qū)域本位，從“學(xué)校教師”角色走向“區(qū)域教師”的角色。 3．區(qū)域新教育共同體的研究，旨在區(qū)域教育的品質(zhì)提升。構(gòu)建區(qū)域新教育共同體，不是某些地區(qū)實(shí)施的區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的“均貧富”，以削弱城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源來“均衡”薄弱的農(nóng)村學(xué)校，而是希冀“從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)教育圈中的每一個(gè)人發(fā)展個(gè)性，展示自我，在教育中將人提高到‘人’的高度，最終把人‘還原’為‘人’，達(dá)到人的‘自我實(shí)現(xiàn)’”。這種“為了人的發(fā)展”的精神追求，引導(dǎo)區(qū)域新教育共同體中的每所學(xué)校改進(jìn)發(fā)展模式，每個(gè)教師改變行走方式，每個(gè)學(xué)生改善生存狀態(tài)，都能生活在理想的教育境界中，都能生長在超越自我的行動(dòng)體驗(yàn)中。 4．區(qū)域新教育共同體的研究，旨在追求教育的普世價(jià)值。區(qū)域新教育共同體的建設(shè)和研究，其價(jià)值不在于追尋特定背景下的特定區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展的特殊規(guī)律，而在于探索常態(tài)情境下，通過區(qū)域新教育共同體的組織和實(shí)踐，形成區(qū)域內(nèi)教育均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基本范式和普遍規(guī)律，以此為輻射，達(dá)到更大區(qū)域范圍教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教育質(zhì)量的提升。 “區(qū)域新教育共同體建設(shè)和研究”根植于海門教育的現(xiàn)實(shí)土壤，引領(lǐng)著海門教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此從教育行政部門到學(xué)校，從校長到教師都對(duì)該課題表現(xiàn)出極大的參與和研究熱情。市教育局和學(xué)校，都能在資金方面對(duì)該課題的運(yùn)作給予充分的保證，特別是直屬學(xué)校，能積極主動(dòng)為各項(xiàng)目組的研討交流活動(dòng)提供教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和后勤服務(wù)。不過，我們?nèi)匀恍枰^續(xù)完善組織建構(gòu)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)功能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、形成團(tuán)隊(duì)精神；需要進(jìn)一步落實(shí)各類合作項(xiàng)目，探討共同研究的合作機(jī)制，強(qiáng)化研發(fā)功能；需要豐富活動(dòng)形式，強(qiáng)化計(jì)劃功能，實(shí)現(xiàn)與新教育實(shí)驗(yàn)的全面接軌；需要繼續(xù)提升科研含量，強(qiáng)化輻射功能，善于及時(shí)反思，形成“產(chǎn)品”，對(duì)基層學(xué)校的各方面工作發(fā)揮豐富的影響力 推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更是一項(xiàng)長期的任務(wù)。⑥“區(qū)域新教育共同體建設(shè)與研究”，除了促進(jìn)區(qū)域間教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)理念、資源、方法、成果等共享的目標(biāo)以外，還有更上位的目標(biāo)追求，那就是用“新教育”的理念構(gòu)建區(qū)域新教育共同體的組織模式，強(qiáng)調(diào)合作基礎(chǔ)上的學(xué)校之間的互動(dòng)，其核心價(jià)值不僅在于縮小學(xué)校之間差距，而是尋求學(xué)校在原有基礎(chǔ)上更高位的富有內(nèi)涵和特色的發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域建設(shè)現(xiàn)代化，優(yōu)質(zhì)教育均衡化，質(zhì)效管理精致化，學(xué)校發(fā)展特色化的理想目標(biāo)。 作為一種教育改革的新的組織方式，隨著其研究的不斷深入，它必將導(dǎo)致教育新范式的形成，從而通過這種新范式來實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1．朱永新著：《新教育之夢(mèng)》，人民教育出版社，2004年8月版，P180-204 2．任平著：《交往實(shí)踐與主體際》，蘇州大學(xué)出版社，1999年1月版，P14 3．任平著：《交往實(shí)踐與主體際》，蘇州大學(xué)出版社，1999年1月版，P81-82 4．任平著：《交往實(shí)踐與主體際》，蘇州大學(xué)出版社，1999年1月版，P338—339 5．任平著：《交往實(shí)踐與主體際》，蘇州大學(xué)出版社，1999年1月版，P81-82 |
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