“教育家從課堂走出來”，是本報(bào)未來教育家論壇（2011）的主題。圍繞這一主題，與會(huì)專家和代表展開了深入討論，獲評(píng)為本報(bào)2011年度全國十佳現(xiàn)代校長的江蘇省如皋市安定小學(xué)校長朱愛華也發(fā)表了自己的見解。

    校長是否需要一線教學(xué)或者是否應(yīng)該是個(gè)教學(xué)能手，也就是校長崗位的角色理解和定位到底應(yīng)該是怎樣一個(gè)維度，長期以來一直是很多校長無法回避的問題。我以為，當(dāng)下關(guān)注“校長教學(xué)力”有著不可或缺的重要性和應(yīng)然性。

應(yīng)然性：從行政領(lǐng)導(dǎo)到專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)
    客觀上，很多校長總因行政事務(wù)太忙而無法顧及一線教學(xué)，社會(huì)對(duì)于校長的認(rèn)定似乎也更重于行政力，而對(duì)于他是否是個(gè)好教師往往是淡化的，甚至是忽視的。
    這個(gè)問題又似乎是個(gè)偽命題，因?yàn)槲覀儑乙?guī)定校長必須上課，這是在強(qiáng)調(diào)校長必須是有著較高教育思想的專業(yè)教育工作者，這更是“教育家辦學(xué)”的一個(gè)根本前提和保障。
    其實(shí)，蘇霍姆林斯基早就有過論述：一個(gè)好校長，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)好組織者、好教育者和好教師。他說，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。他還說，對(duì)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長來說，他注意和關(guān)心的中心就是課。你看，好教師和思想上的領(lǐng)導(dǎo)將課作為關(guān)心的中心，無一不在告訴我們校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)有多重要。
    歷史也給我們提供了很多杰出的榜樣：朱熹、胡瑗、杜威、蘇霍姆林斯基、陶行知等，他們都是非常優(yōu)秀的校長（書院院長），而他們同樣也是杰出的教員。如果游學(xué)時(shí)代也可以算作的話，孔子、蘇格拉底的教學(xué)力是沒有人愿意否定的。
    李希貴先生說，“學(xué)生第二”，也就是說“教師第一”。我以為一所學(xué)校，“校長第一”，這絕對(duì)不應(yīng)該是指其在學(xué)校的行政位置，而是指他應(yīng)該是教師里綜合力最強(qiáng)的，尤其是必須具有第一的教學(xué)力。美國著名課改專家、國際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)副主席小威廉·多爾先生就曾經(jīng)是一位校長，他豐富的思想、杰出的智慧讓我們崇敬，然而讓我最敬佩的是他和夫人如此高齡依然行走在研究與思考的第一線，探索教育的真諦。所以說，學(xué)術(shù)界把學(xué)校管理的重要視界聚焦“課程領(lǐng)導(dǎo)”而不是“行政領(lǐng)導(dǎo)”也就不難理解了。

示范性：從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威
    人們常說：一位好校長，可以帶出一個(gè)好學(xué)校。毋庸置疑，校長因?yàn)槠鋺T有的核心位置而使得他的影響成為雙刃劍，因?yàn)樗抢蠋焸冃Х碌陌駱?。因此，作為校長，我們要最大化地將“專業(yè)示范性”用足用好。
    校長需要確立自己的教學(xué)主張?？v觀全國，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有太多的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，校長往往身先士卒，是學(xué)校教科研的領(lǐng)頭人，甚至是很有名望的特級(jí)教師、學(xué)者專家。這樣的校長往往更具引領(lǐng)力。比如，10多年前我開始探索如何打通學(xué)科關(guān)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)通效應(yīng)，現(xiàn)在我校在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下，大力推行學(xué)科融通的教學(xué)思想讓很多老師認(rèn)同，對(duì)于中國為什么培育不出創(chuàng)新人才也有了更深的認(rèn)識(shí)。
    校長需要提升教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)。校長的一線教學(xué)研究，很容易促成兩支研究隊(duì)伍的形成：非正式教研共同體和正式教研共同體。這些團(tuán)隊(duì)形成的最大好處不在于使校長的教學(xué)力提升更快，而在于推動(dòng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)于相關(guān)問題的集體探討和思考，提升了團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)。以非正式教研共同體為例，比如，我執(zhí)教全國公開課《如夢(mèng)令》時(shí)，會(huì)帶動(dòng)一撥人探討李清照和她的作品，研究如何讓學(xué)生學(xué)好，讓他們走近李清照。再如，最近我校每周一的政治學(xué)習(xí)，首先就是全體教師拋觀點(diǎn)主題沙龍，10分鐘的頭腦風(fēng)暴讓我們飽享來自240多人的智慧，是那么迅疾和酣暢淋漓。凡是管理者都知道：這種碰撞提升力，正是校長所需要的。
    當(dāng)然，在碰撞研討的團(tuán)隊(duì)中，校長應(yīng)該努力使自己成為有思想有見地有質(zhì)地的那一個(gè)，很難想象，如果多出一些小威廉·多爾先生來，教育界會(huì)發(fā)生怎樣的變化，但可以肯定地說這樣的校長才會(huì)使自己更具權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)力。

共生性：從管理走向共創(chuàng)
    學(xué)校是一個(gè)特殊的地方，教師是一個(gè)特殊的群體。南京師范大學(xué)馮建軍博士說：教育必須以“人”的方式來認(rèn)識(shí)“人”。而我認(rèn)為，校長必須以教師的角度來理解、提升教師。其中，最至關(guān)重要的是解決教師的內(nèi)心問題。只有蹲點(diǎn)一線，校長才容易走進(jìn)教師群體的內(nèi)心，才可能與他們?nèi)诤希趴赡芡菩闹酶?、榮辱與共，才可能真正了解教師，從而實(shí)現(xiàn)共生。
    只有蹲點(diǎn)一線，校長才能發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)現(xiàn)狀和課程資源。比如，小到教學(xué)進(jìn)度、難點(diǎn)把握，大到課程資源的發(fā)現(xiàn)、整合和運(yùn)用，只有這樣，校長才能明晰、形成共同前進(jìn)的目標(biāo)，從而推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)創(chuàng)新發(fā)展。
    華東師范大學(xué)鐘啟泉教授說：校長要成為“革新的課程領(lǐng)導(dǎo)”，需要具備一定的素質(zhì)，校長注重教學(xué)力的提升正是應(yīng)對(duì)“革新的課程領(lǐng)導(dǎo)指標(biāo)”。目標(biāo)“管理式領(lǐng)導(dǎo)”其實(shí)很容易被“管理”兩個(gè)字所累，目標(biāo)“教學(xué)力提升”也許是最貼近教師管理的一個(gè)重要路徑。擁有教學(xué)力的校長一定會(huì)早早收獲滿滿的領(lǐng)導(dǎo)力，當(dāng)然，這樣的校長會(huì)很辛苦，也會(huì)不怕苦，我相信校長們都有同感。
（作者單位系江蘇省如皋市安定小學(xué)）