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三.合作學(xué)習(xí) 一）.何為合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)的概念解釋較多，主要有： 1、合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。 （斯萊文 美國(guó)） 二）.合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù) 1.新課改相關(guān)語句摘錄： 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。” (一)、著眼于情意陶冶取向 1．內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論 學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。內(nèi)在動(dòng)機(jī)論將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看成是學(xué)生承諾為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)作出的最大努力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論認(rèn)為，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種每個(gè)人對(duì)達(dá)成集體目標(biāo)付出努力的公開承諾的情境，這種情境會(huì)最終導(dǎo)致了學(xué)生在小組內(nèi)牢牢地樹立“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”、“人人為我，我為人人”的共同意識(shí)。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。 2．交往需要滿足論 需 要滿足論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，怎樣才會(huì)學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意原，學(xué)習(xí)的意愿 來自于基本需要的滿足。 (二)、著眼于認(rèn)知發(fā)展取向 3．認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論：認(rèn) 知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。他們堅(jiān)持主張?jiān)黾诱n堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒?dòng)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 4．知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)論 知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個(gè)人主體的活動(dòng)，另一方面也離不開主體之間的交往，從根本上講，人的知識(shí)是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。 （三）、著眼于教學(xué)性質(zhì)取向 5．教學(xué)交往屬性論 “ 教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識(shí)關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程和交往過程?！苯虒W(xué)是一個(gè)人與人相互作用的系統(tǒng)，教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生交往互動(dòng)共同發(fā)展的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識(shí)、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范 乃至發(fā)展個(gè)性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身。 6．組織方式變革論 如 果我們承認(rèn)教學(xué)是一種師生、生生之間開展交往的特殊活動(dòng)方式，那么，教學(xué)組織形式的本質(zhì)便是活動(dòng)主體之間展開交往的時(shí)空結(jié)構(gòu)。集體公益論的倡導(dǎo)者（季亞琴科）認(rèn)為，集體教學(xué)的根本特點(diǎn)是將學(xué)生從原有的知識(shí)“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮鎰趧?dòng)者”。因此，“即學(xué)即教”成了集體教學(xué)的一項(xiàng)新原 則。把自己所學(xué)的教給別人，這是自我教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強(qiáng)加給學(xué)生的外在標(biāo)準(zhǔn)，而成了學(xué)生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求。 （四）、著眼于小組效率取向 7．集體公益勞動(dòng)論 集 體公益論的倡導(dǎo)者（季亞琴科）認(rèn)為，集體教學(xué)的根本特點(diǎn)是將學(xué)生從原有的知識(shí)“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>“公益勞動(dòng)者”。因此，“即學(xué)即教”成了集體教學(xué)的一項(xiàng)新原 則。把自己所學(xué)的教給別人，這是自我教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是強(qiáng)加給學(xué)生的外在標(biāo)準(zhǔn)，而成了學(xué)生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在 要求。 8．團(tuán)隊(duì)意志凝聚論 團(tuán) 隊(duì)意志凝聚論的倡導(dǎo)者（沙倫 ， 阿朗遜）也強(qiáng)調(diào)小組集體活動(dòng)的重要性，不過，他們更側(cè)重于小組加強(qiáng)凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設(shè)，小組評(píng)議以及小組任務(wù)專門化等多樣化途徑達(dá)成，反過來，它也有利于發(fā)揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個(gè)人獨(dú)特的貢獻(xiàn)。 （五）、著眼于課堂結(jié)構(gòu)取項(xiàng) 9．課堂教學(xué)技術(shù)論 教學(xué)技術(shù)論的倡導(dǎo)者 ( 如斯萊文等人 ) 認(rèn)為，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)心理氛圍的因素有三個(gè)重要方面， 即任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。 任 務(wù)結(jié)構(gòu)之一是教學(xué)組織形式，包括全班教學(xué)、分組教學(xué)或個(gè)人自學(xué)。 在以上的三種課堂結(jié)構(gòu)中，合 作學(xué)習(xí)把分組教學(xué)作為主要教學(xué)形式，且分組觀念一改以往的同質(zhì)性，而強(qiáng)調(diào)異質(zhì)性。在獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)把以往表面上面向全體學(xué)生實(shí)際上卻鼓勵(lì)個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式，改為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，這是合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其獨(dú)特功能的最關(guān)鍵之處。在權(quán)威性結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生自我控制活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)協(xié)助 為輔。 10．技術(shù)-情感互補(bǔ)論 從 前面的論述中可見，小組互助合作學(xué)習(xí)中不同的理論依據(jù)之間會(huì)不同程度地存在某種重疊之處，這也說明了它們各自并不是相互獨(dú)立、沖突，而是相輔相成的，各個(gè)理論主張都是從各自角度出發(fā)解釋為什么這種富有創(chuàng)新的組織形式有其獨(dú)特魅力。全面深刻地理解這些原理將有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種具體操作的源頭活水。 三）.合作學(xué)習(xí)的特征 合作學(xué)習(xí)所具備的特質(zhì)：有異質(zhì)性分組、積極的互賴、面對(duì)面互動(dòng)、個(gè)別績(jī)效、同等的成功機(jī)會(huì)、人際技巧的學(xué)習(xí)、團(tuán)體過程的運(yùn)用及小組酬賞等等。以下加以說明： 1.異質(zhì)性分組：每個(gè)小組應(yīng)納入不同成績(jī)、能力、性別、性格等不同背景的成員，學(xué)生彼此合作一起學(xué)習(xí)，除了課程內(nèi)容，也學(xué)習(xí)如何與人互動(dòng)的能力，彼此對(duì)學(xué)習(xí)的成果負(fù)責(zé)任，因此，異質(zhì)性分組是十分重要的。 2.積極的互賴：小組內(nèi)的成員互相依賴，包括大家努力追求共同目標(biāo)，大家分擔(dān)學(xué)習(xí)工作，大家分享學(xué)習(xí)資源，大家擔(dān)任小組中不同的角色，表現(xiàn)良好則大家共得酬賞。 3.面對(duì)面的互動(dòng)：由于彼此積極互賴的關(guān)系，學(xué)生對(duì)彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，需要相互交流、討論、觀察、回饋，彼此之間語言或非語言的互動(dòng)，都影響著學(xué)習(xí)成果。 4.個(gè)別績(jī)效：每個(gè)人對(duì)小組表現(xiàn)都有責(zé)任，都可能有貢獻(xiàn)，當(dāng)每個(gè)人都盡能力擴(kuò)大學(xué)習(xí)成就，小組的表現(xiàn)就會(huì)更好因此每個(gè)人的精熟水平是必要的，如此才能進(jìn)一步由同學(xué)互相協(xié)助，達(dá)成團(tuán)體的目標(biāo)。 5.同等的成功機(jī)會(huì)：小組表現(xiàn)的好壞，由每個(gè)成員的進(jìn)步分?jǐn)?shù)所決定，只要每個(gè)成員這次比上次進(jìn)步，便可以為小組贏得進(jìn)步分?jǐn)?shù)。成績(jī)好的同學(xué)，只要維持優(yōu)異的表現(xiàn)，一樣可以繼續(xù)獲取高的進(jìn)步分?jǐn)?shù)。因此不論成績(jī)表現(xiàn)是高是低，都有成功的機(jī)會(huì)，都會(huì)受到其他小組成員的重視。 6.人際技巧的學(xué)習(xí)：直接教導(dǎo)學(xué)生熟悉人際技能，并安排他們實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。例如：如何有效的與人溝通，獲得協(xié)助；提供支持與幫助，發(fā)揮溝通的積極作用。 7.團(tuán)體過程的運(yùn)用：教師需安排時(shí)間和程序，分析討論全班和各小組運(yùn)作及功能發(fā)揮的情形，檢討彼此合作協(xié)助用以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，觀察每個(gè)成員在團(tuán)體內(nèi)是否能有效維系工作關(guān)系，并適時(shí)予以指導(dǎo)。 8.小組酬賞：當(dāng)小組達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，即可獲得表現(xiàn)優(yōu)異的酬賞。小組酬賞并非相互競(jìng)爭(zhēng)的，而是以既定的標(biāo)準(zhǔn)來比較，每一個(gè)小組只要在既定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成目標(biāo)，都能獲得相同的酬賞。 四）.合作學(xué)習(xí)的基本方式 合作學(xué)習(xí)的程序應(yīng)該是這樣的：確定和限制選題=>設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的框架=>安排學(xué)習(xí)的時(shí)間=>呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料=>開展學(xué)習(xí)活動(dòng)=>提交小組學(xué)習(xí)的成果。 合作學(xué)習(xí)的基本模式為：情景誘導(dǎo)──小組活動(dòng)──交流反饋──歸納評(píng)價(jià)。 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，一般均包含教師對(duì)全班的教學(xué)、學(xué)生分組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)鑒、學(xué)習(xí)表揚(yáng)四部分。 1.教學(xué)前的準(zhǔn)備 決定小組人數(shù)：一般人數(shù)在二~六人之間，成員具有不同專長(zhǎng)、技能、態(tài)度、興趣等。小組人數(shù)愈多，溝通協(xié)調(diào)時(shí)間亦需增加，否則參予發(fā)言、練習(xí)、討論的機(jī)會(huì)會(huì)減少。 進(jìn)行分組：確定組數(shù)，采用適當(dāng)?shù)姆纸M方法，進(jìn)行異質(zhì)性分組。 分配組內(nèi)角色：組內(nèi)工作可分為「學(xué)習(xí)工作」和「支持工作」，學(xué)習(xí)工作是每個(gè)人皆需參與，支持工作則以分工來完成，負(fù)責(zé)的工作角色可定期調(diào)整。 安排教室空間：組間的空間盡量擴(kuò)大，才不致相互干擾。小組成員座位應(yīng)盡量接近，可以看見彼此、容易溝通、指導(dǎo)，但不可太擁擠。 準(zhǔn)備教材：教學(xué)時(shí)的種種材料，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、作業(yè)單、評(píng)鑒工具等，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中分配給各小組使用，以便有效學(xué)習(xí)。 2.教學(xué)的實(shí)施 說明學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)之初，教師必須明確說明學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)安排，以及如何完成目標(biāo)和作業(yè)的程序。接著讓學(xué)生提出問題澄清疑問，并確認(rèn)小組任務(wù)。 說明成功的規(guī)準(zhǔn)：說明如何表現(xiàn)是可以接受的，讓每一成員明確知道努力的方向和水平，凝聚小組動(dòng)力。 建立積極互賴性：積極互賴是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，小組成員不只要為自己學(xué)習(xí)的成敗負(fù)責(zé)，也要為小組其他成員的學(xué)習(xí)成敗負(fù)責(zé)。 設(shè)計(jì)個(gè)別績(jī)效評(píng)鑒：教學(xué)開始即應(yīng)讓學(xué)生暸解每個(gè)人的學(xué)習(xí)責(zé)任，說明評(píng)鑒是以個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)為對(duì)象，讓每個(gè)學(xué)生均能注意小組內(nèi)每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，而不是只由能力好的人完成作業(yè)即可。 指出期許的合作行為：合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)包含學(xué)習(xí)任務(wù)和合作任務(wù)，因此合作有關(guān)的人際技巧必須明確地指陳出來，并和學(xué)生一起討論，使學(xué)生確實(shí)了解和體會(huì)，明白實(shí)現(xiàn)的方法，在小組學(xué)習(xí)中去行動(dòng)。 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)：選擇適切的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如學(xué)生小組成就區(qū)分法、小組游戲競(jìng)賽法、拼圖法、小組協(xié)力教學(xué)法……等，雖然教學(xué)模式不盡相同，但基本理念和精神是一致的。 3.學(xué)習(xí)評(píng)鑒與表揚(yáng) 追蹤學(xué)生的行為：進(jìn)行學(xué)生行為追蹤時(shí)，教師可采正式或非正式的方式來搜集數(shù)據(jù)，前者如系統(tǒng)觀察方式，后者如師生對(duì)話、同儕對(duì)話等，用以觀察學(xué)生的互動(dòng)，評(píng)鑒其學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。 提供學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)技巧的協(xié)助：教師必須做好形成性評(píng)量，根據(jù)結(jié)果澄清學(xué)生的誤解，再一次教導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法和策略，指導(dǎo)工作技能，并將特定的社會(huì)技巧教給學(xué)生。 評(píng)鑒學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)鑒宜兼顧量與質(zhì)兩方面，采測(cè)驗(yàn)口試或成果評(píng)鑒的方式皆可。評(píng)鑒時(shí)宜以每一小組成員為對(duì)象，采用標(biāo)準(zhǔn)參照方式，而非所有學(xué)生拼出高下。 進(jìn)行學(xué)習(xí)表揚(yáng)：小組表揚(yáng)的設(shè)計(jì)必須能激發(fā)小組成員之間的互賴關(guān)系，合作學(xué)習(xí)的行為才會(huì)出現(xiàn)，也才能見到學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)表揚(yáng)也可針對(duì)個(gè)別成績(jī)進(jìn)步較多的學(xué)生和優(yōu)異成績(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生求進(jìn)步，能力強(qiáng)的學(xué)生追求更優(yōu)異的表現(xiàn)。 4.團(tuán)體歷程與教學(xué)反省 反省團(tuán)體的功能：團(tuán)體功能的反省可采用兩種方式，一是全班進(jìn)行反省，由教師給予學(xué)生回饋，或由各組學(xué)生檢討各組的學(xué)習(xí)讓大家分享；二是小組進(jìn)行反省，由小 組分別討論該組學(xué)習(xí)工作哪里最有效，合作最好，哪里需要改進(jìn)，如何讓小組功能發(fā)揮更好等。小組反省可由觀察員先報(bào)告觀察情形，再由其他人補(bǔ)充。反省時(shí)，不 論是說明或是回饋，都應(yīng)盡量清楚明確，而且都要盡量提出積極而有建設(shè)性的建議和期望。 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，最后一個(gè)步驟是教學(xué)反省。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程完成時(shí)，應(yīng)有一個(gè)總檢討，以反省教學(xué)設(shè)計(jì)是否適當(dāng)，教學(xué)步 驟是否妥切，教材準(zhǔn)備是否周全，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，若有缺失將來繼續(xù)實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)如何調(diào)整改進(jìn)等等，并應(yīng)切實(shí)評(píng)鑒。評(píng)鑒結(jié)果宜回饋于合作學(xué)習(xí)的每 一環(huán)節(jié)，才能提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。 五）.常見的合作學(xué)習(xí)分組方法 （一）學(xué)生小組成就區(qū)分法 學(xué)生小組成就區(qū)分法是史雷分在1978年發(fā)展的，它是最容易實(shí)施的一種方法，因?yàn)樗褂玫膬?nèi)容、 標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)鑒均與傳統(tǒng)方法沒有太大的差異。實(shí)施此法的程序包括：一是全班授課，教師介紹教材內(nèi)容。二是分組學(xué)習(xí)，教師依學(xué)生的能力水平、性別、社會(huì)背景、心 理等特質(zhì)，將學(xué)生做異質(zhì)性分組，以同儕指導(dǎo)的形式一起學(xué)習(xí)，以精熟單元教材。三是實(shí)施測(cè)驗(yàn)，學(xué)生藉由個(gè)別小考來評(píng)鑒學(xué)習(xí)成果。四是計(jì)算個(gè)人進(jìn)步分?jǐn)?shù)，以學(xué) 生過去的成績(jī)作為基本分?jǐn)?shù)，視其進(jìn)步的分?jǐn)?shù)，算出能為小組爭(zhēng)取多少積分，而每次皆表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，不論進(jìn)步分?jǐn)?shù)多少皆可得分。五是進(jìn)行小組表揚(yáng)，各組依照 學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，教師利用班級(jí)公布欄或其他方式，表揚(yáng)優(yōu)異的學(xué)生和高積分的小組，以強(qiáng)調(diào)其彼此間積極互賴的具體成效，并提高每一成員的學(xué)習(xí)興趣。 （二）小組游戲競(jìng)賽法 將全班分成高度異質(zhì)性的小組，每組成員4-5人，同一組的成員共同學(xué)習(xí)教師所發(fā)的工作單。在每一單 元的工作單完成之后，舉行小組之間的成就測(cè)驗(yàn)競(jìng)賽。測(cè)驗(yàn)時(shí)依學(xué)生能力高低分派到適合的測(cè)驗(yàn)桌，每一桌擺上不同的測(cè)驗(yàn)，但同一測(cè)驗(yàn)桌各組的學(xué)習(xí)者得到相同的 測(cè)驗(yàn)。每組高能力到測(cè)驗(yàn)桌1，次高能力者到測(cè)驗(yàn)桌2，依此類推。每一桌最高成績(jī)?yōu)樾〗M得相同的分?jǐn)?shù)，比賽成績(jī)是以小組成員個(gè)人成績(jī)轉(zhuǎn)變的點(diǎn)數(shù)相加之和為依 據(jù)。同一小組成員通常維系6-10周以發(fā)展彼此間正向的關(guān)系，然后視情況加以調(diào)整。 （三）拼圖法第二代 拼圖法第二代較適用于社會(huì)、文學(xué)或較具概念性的學(xué)科領(lǐng)域，先把學(xué)生分成每組5-6成員的異質(zhì)性團(tuán) 體，并分配每人一小單元或一章節(jié)進(jìn)行研究，各組同一單元的同學(xué)先一起學(xué)習(xí)，組成一個(gè)專家小組討論共同的主題，每個(gè)專家回到原小組中介紹自己研究所得。每個(gè) 專家都有責(zé)任指導(dǎo)小組同學(xué)精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)每人的小考得分，再匯整成為小組得分。班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，每個(gè)主題也可以安排兩個(gè)專家小組。 （四）團(tuán)體探究法 將全班分組，每組可包括2-6個(gè)成員，以小組合作進(jìn)行調(diào)查和討論等主要活動(dòng)，成員可依感興趣的主題 進(jìn)行分組，目的是提供學(xué)生一個(gè)多樣而廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并懂得如何組織及進(jìn)行溝通，而這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需具備一些基本的知識(shí)和技巧。團(tuán)體探究包含四項(xiàng)重點(diǎn)：第 一、全班是由不同的小組集合而成。第二、設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)供小組探究。第三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間主動(dòng)的溝通。第四、教師和小組溝通，并引導(dǎo)各小組的活動(dòng)。實(shí)施 時(shí)共有六個(gè)連續(xù)的階段，每個(gè)階段的時(shí)間視活動(dòng)需要彈性變化：1.界定主題并組織研究小組，2.計(jì)劃研究工作，3.進(jìn)行研究，4.準(zhǔn)備報(bào)告，5.呈現(xiàn)報(bào) 告，6.學(xué)習(xí)評(píng)鑒。 （五）小組加速教學(xué)法 此法融合個(gè)別化教學(xué)和小組學(xué)習(xí)，適用于中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)。先將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)性分組，根據(jù)安置測(cè)驗(yàn)的 結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己程度的個(gè)別化數(shù)學(xué)材料，依照學(xué)生的程度和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組成員依照答案單交換計(jì)分，成績(jī)優(yōu)良的可當(dāng)小老師。小組表現(xiàn)依照每周 學(xué)完的單元數(shù)和正確性來判斷，合乎標(biāo)準(zhǔn)即可予表揚(yáng)。此法優(yōu)點(diǎn)在于增加個(gè)別診斷和指導(dǎo)的機(jī)會(huì) 六）、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色 在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的主要工作乃在于提供不同的方法，讓學(xué)生從不同的資源中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程和人際互動(dòng)的問題，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并評(píng)鑒小組的學(xué)習(xí)效果。因此教師扮演的角色包含五個(gè)任務(wù) 1.界定教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)前應(yīng)先界定學(xué)科目標(biāo)和合作技巧目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)時(shí)有效的互動(dòng)。 2.設(shè)計(jì)教學(xué)流程：教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜、難易，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，可以1-2節(jié)為一個(gè)完整的流程。 3.決定分組方式：通常合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)約3-6人，教師決定人數(shù)應(yīng)先考慮教材、作業(yè)性質(zhì)、社會(huì)技巧發(fā)展的水平、工作所需的時(shí)間等因素。教師接著將學(xué)生分至各小組，組員以異質(zhì)團(tuán)體為主。 4.計(jì)劃活動(dòng)增進(jìn)互賴關(guān)系：教師借著教材的安排，鼓勵(lì)學(xué)生溝通，創(chuàng)造一個(gè)共榮辱的學(xué)習(xí)情境。接著教師應(yīng)清楚的解說教材，讓學(xué)生明白所有的學(xué)習(xí)和作業(yè)，學(xué)生才能 順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)建構(gòu)一個(gè)目標(biāo)互賴、獎(jiǎng)勵(lì)互賴、資源互賴、角色互賴的學(xué)習(xí)情境，并隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)個(gè)人績(jī)效。活動(dòng)中教師可視情形說 明期望的行為，以引導(dǎo)學(xué)生有適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。 5.進(jìn)行督導(dǎo)及實(shí)施評(píng)鑒：觀察小組的行為表現(xiàn)，教師可自行觀察，也可以請(qǐng)學(xué)生來擔(dān)任觀察員的工作。進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)盡可能使用觀察表。實(shí)施評(píng)鑒在合作學(xué)習(xí)中通常采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，評(píng)鑒時(shí)教師可分為成就分?jǐn)?shù)與合作行為分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)鑒。 七）合作學(xué)習(xí)的意義 合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它與其他學(xué)習(xí)方式相比，具有自己獨(dú)特的作用。 1.培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 過去的課堂中，雖然也有合作，但那只是淺層次的討論而已，不是真正意義上的合作。而合作學(xué)習(xí)，它具有深層次的意義，主要表現(xiàn)在它有不同的合作形式，有嚴(yán)格的分工，有共同的合作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生只有相互團(tuán)結(jié)，相互信任，在共同的期望目標(biāo)激勵(lì)下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最大限度地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。另外通過對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中既體現(xiàn)了合作、又體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了有效發(fā)揮。 2.活躍了學(xué)習(xí)氣氛 合作學(xué)習(xí)中，面對(duì)老師提出的問題，全體同學(xué)都必須參與其中，還必須按照分工提出自己的意見，還可以與其他同學(xué)交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生得到了鍛煉，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣。 3.培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率 合作學(xué)習(xí)的方式是，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，面對(duì)共同的問題，每位同學(xué)都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯(cuò)誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此，學(xué)生都得動(dòng)腦筋來思考問題。而討論的問題經(jīng)過小組的補(bǔ)充、修正，形成比較科學(xué)的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)優(yōu)生得到了鍛煉，因?yàn)樗麄兊囊庖姸嗍潜豢隙ǖ?，而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，促進(jìn)了發(fā)展。這種學(xué)習(xí)式如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，有效運(yùn)用，定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 4.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 合作學(xué)習(xí)的方式也隨著課改實(shí)踐的過程而不斷深化，學(xué)生合作討論的問題也從老師提出、學(xué)生提出到多種形式的提出問題。合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也能同研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)最多樣化學(xué)習(xí)形式的結(jié)合。特別是新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性化思維問題，在合作學(xué)習(xí)中得到了很好的體現(xiàn)。如在合作討論中，老師已不再限定學(xué)生討論的答案統(tǒng)一在老師事先限定的框框之中，學(xué)生討論結(jié)果也有很多是老師始料不及的，但卻是精彩獨(dú)到的、受學(xué)生矚目和歡迎的，是超越老師和挑戰(zhàn)教材的。值得驚喜的是，在這種學(xué)習(xí)方式下有很多過去曾是一言不發(fā)的同學(xué)，很多時(shí)候也能產(chǎn)生出一些獨(dú)到的見解和奇特的想法，博得師生的刮目相看。 合作學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)活動(dòng)中通過師生、生生互動(dòng)與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。在這種學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生們共同探討各科理論、觀點(diǎn)和假說，進(jìn)行辯論和對(duì)話，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成思想上的共識(shí)，它有利于擴(kuò)大參與面，有效地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)，共同提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，責(zé)任感等，因此，開展合作學(xué)習(xí)對(duì)提高青少年一代的思維能力具有重要的意義。 5.合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)性群體，師生間的社會(huì)交往有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，特別是生活在校園群體中的學(xué)生更需要交往。因?yàn)樵谂c同學(xué)的交往中會(huì)使學(xué)生理解社會(huì)的角色規(guī)范，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感受及團(tuán)結(jié)合作精神。同時(shí)，也能使孩子在合作學(xué)習(xí)中相互接納，相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系，群體的的歸屬感，認(rèn)同感，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自已和評(píng)價(jià)別人，有助于克服自我中心，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自我意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)合群性，利他性，社會(huì)交往技能，使每個(gè)組員有互相尊重、成摯、謙讓的待人態(tài)度，這正是未來社會(huì)對(duì)公民良好個(gè)性品質(zhì)的要求。 6.合作學(xué)習(xí)能發(fā)展學(xué)生的主體性。學(xué)生處于教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)交往之中，是認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體。通過合作交往，能真正讓學(xué)生擁有輕松、寬裕的情緒，大大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性、創(chuàng)造性，使他們獲得充分的自我發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生可從他人身上反觀自我，以自我為尺度評(píng)判他人，從而形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)的自我調(diào)控能力，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷自我改正提高的目的。這更是自我意識(shí)形成的重要條件。 7.合作學(xué)習(xí)性的情境，有助形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生們提供一種合作性的學(xué)習(xí)情境，他們可以認(rèn)識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)相互依賴。只有小組其他成員成功，自已才能成功。所謂“榮辱與共”。從而使他們互相幫助?；ハ啻龠M(jìn)，達(dá)到“你中有我，我中有你”的境界，這是一種利已利人的學(xué)習(xí)情境，更能有助于學(xué)生良好的心理形成。合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)，也不否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)。但在合作學(xué)習(xí)中兩者是辯證統(tǒng)一的，“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”是和諧交融，相得益彰。學(xué)生們是為如何與他人合作，為趣味，快樂而競(jìng)爭(zhēng)。善于合作，也可增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，立于不敗之地，而且更能使人心境平和，輕松。有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì) . 8、合作學(xué)習(xí)不只是一種教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度 合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的集體（全班）教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中，蘊(yùn)涵的是一種人生態(tài)度。換句話說，合作并不只僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種生活方式，我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作。 9、合作學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容 視合作為生活態(tài)度，就必定視合作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不僅僅是把它作為一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法。 在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，真正合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步。這是合作的本質(zhì)，同時(shí)也是合作的最高境界。 10.合作學(xué)習(xí)不只是師生交往，還是一種資源共享 合作是人類相互作用的表現(xiàn)形式。教學(xué)就是人類合作的一種特殊活動(dòng)形式。同伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是豐富的學(xué)習(xí)資源。在以往的一些課堂中，教師似乎缺少對(duì)學(xué)生合作行為的鼓勵(lì)，而合作學(xué)習(xí)則竭盡全力鼓勵(lì)學(xué)生把同伴看作可利用的學(xué)習(xí)資源。在不鼓勵(lì)合作的課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的、活的資源，借助教師的講解、提問等方式，學(xué)生逐步地消化和理解課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種課堂中，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)有三部分（教科書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)）。有學(xué)者認(rèn)為，新課程背景下的學(xué)生課程授受知識(shí)的組成將發(fā)生變化，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)在學(xué)生知識(shí)構(gòu)成中的比重將有所增加，而不是學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成成分將發(fā)生變化，因此，在合作學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成將包括教科書提供的知識(shí)、教師的個(gè)人知識(shí)、師生互動(dòng)的知識(shí)以及生生互動(dòng)的知識(shí)四個(gè)組成部分。 八）、合作學(xué)習(xí)的問題與省思 1.合作學(xué)習(xí)等同于小組討論 合作學(xué)習(xí)五個(gè)條件：積極的相互依賴性；面對(duì)面的深入交流；為了小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)小組成員應(yīng)履行個(gè)人職責(zé)和義務(wù)；充分運(yùn)用有關(guān)人與人交往和小組合作的技巧；有效地對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行反饋和評(píng)估，以提高小組學(xué)習(xí)的效率。真正的合作學(xué)習(xí)要求小組成員在一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下分工合作，每個(gè)成員都為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力，完成自己承擔(dān)的任務(wù)，并能傾聽同伴的意見真正成為“我中有你”“你中有我”達(dá)到互動(dòng)、交流、分享、共同發(fā)展的目標(biāo)。 2：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。有的小組一看就知是在公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。 3：合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。 4：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：1）、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。2）、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。 5：?jiǎn)栴}一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。 6：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。 |
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