合作學(xué)習(xí)作為一種成功的教育方法受到教師和學(xué)生廣泛歡迎。但在應(yīng)用中也存在著流于形式難收實(shí)效的困惑。教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，采取一些提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略。

    合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國(guó)的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。幾十年的研究和實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度，形成更高水平的推理策略、更加?jì)故斓暮献骷寄芤约皬乃私嵌葘徱暻榫车哪芰Α⒔鉀Q沖突的技能、改善合作小組之間的關(guān)系等方面有明顯成效。世界各國(guó)研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論與策略。

    一、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

    國(guó)內(nèi)外許多研究者都曾從不同的視角界定合作學(xué)習(xí)：

    美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（D.W.Johnson & R.T.Johnson）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”

    合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z.R.Mevarech）女士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”

    雖然專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，可以將合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)；（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；（4）合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)；（5）合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。

    二、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

    在從傳統(tǒng)教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的一般理解是：把原來(lái)是學(xué)生獨(dú)立閱讀的材料或教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€(gè)同學(xué)聚在一起進(jìn)行閱讀、討論。在教學(xué)中，教師大都采用同桌或前后桌分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，而不考慮學(xué)生的個(gè)體差異。有的教師組織合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確、具體，學(xué)生很難將班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，有的教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單一、封閉，并不需要集體共同完成，學(xué)生完全可以采用個(gè)體活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生合作意識(shí)差，交流技能薄弱的問(wèn)題也很突出。有的優(yōu)秀學(xué)生總是在不斷地發(fā)表自己的想法，而其他學(xué)生只能當(dāng)聽眾；一部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)中扮演聽眾角色，不會(huì)質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)；有的學(xué)生不會(huì)傾聽他人的發(fā)言，不會(huì)對(duì)本組成員的觀點(diǎn)作總結(jié)性發(fā)言或?qū)λ擞^點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；還有的學(xué)生不善于與他人交流和對(duì)話，在學(xué)習(xí)中顯得孤獨(dú)和不合群。這些問(wèn)題很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助和合作流于形式。

    三、有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

    合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它區(qū)別于師生雙邊活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的基本條件是：要有吸引力的主題；可以分解的任務(wù)；有凝聚力的團(tuán)隊(duì)和小組；激勵(lì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有以下要素：學(xué)生間積極地相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。為避免合作學(xué)習(xí)流于形式，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)做好以下工作：

（一）教師的講述

    教師的講述包括合作學(xué)習(xí)材料的提供、任務(wù)的布置和意義的闡述。約翰遜兄弟提供了一些很有用的問(wèn)題以引導(dǎo)教師制訂關(guān)于講述的計(jì)劃。這些問(wèn)題包括：我希望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生在認(rèn)知和情感上應(yīng)獲得什么樣的發(fā)展？有哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)能最好地完成這些目標(biāo)？學(xué)習(xí)者會(huì)需要哪些資料和幫助？你要按照這樣的步驟為講述制定計(jì)劃，并為小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好作業(yè)或檢測(cè)。為了讓學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的傾向性，教師必須告訴學(xué)生以下內(nèi)容：為什么合作學(xué)習(xí)是有用的，它是如何進(jìn)行的。教師要讓學(xué)生明白：與其他技能相比，交往和合作的技能是至關(guān)重要的。教師要指導(dǎo)學(xué)生處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，要求學(xué)生具備這些合作學(xué)習(xí)的技能：①相互了解并信任對(duì)方；②清晰而正確地進(jìn)行交流；③通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)相互進(jìn)行支持；④建設(shè)性地解決沖突。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，引導(dǎo)學(xué)生克服自我中心、嫉妒心理、冷漠心態(tài)等不良意識(shí)。

    （二）小組學(xué)習(xí)的發(fā)起和調(diào)控

    1.設(shè)置小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師最常布置的作業(yè)是要求每個(gè)小組掌握教師先前講述過(guò)的材料。如，在高二政治課聯(lián)系觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生小組討論為了保護(hù)環(huán)境，使我們的世界更加美好，我們必須做些什么，不可以做什么。然后讓他們調(diào)查自己家鄉(xiāng)或?qū)W校的環(huán)境問(wèn)題，并給家鄉(xiāng)人民或全校師生發(fā)出倡議，提出整改措施。

    2.分好學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。為提高學(xué)生之間互動(dòng)與合作的有效性，教師必須把握異質(zhì)分組的原則，把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣小組內(nèi)學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

    3.給小組布置作業(yè)。根據(jù)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間里通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的作業(yè)。如掌握教師先前講述過(guò)的材料，完成教師事先準(zhǔn)備好的檢測(cè)題，歸納合作學(xué)習(xí)得到的結(jié)論等。

    4.對(duì)小組進(jìn)行調(diào)控。合作學(xué)習(xí)是新生事物，其操作難度比較大。教師如果不在學(xué)習(xí)中加以監(jiān)控和介入，很難保證合作學(xué)習(xí)的有效和成功。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初始階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“四會(huì)”能力：學(xué)會(huì)組織小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分享他人的思維方法和思維成果。同時(shí)，教師要注意促進(jìn)組內(nèi)合作和組際競(jìng)爭(zhēng)，幫助各組從學(xué)習(xí)主題中找出一個(gè)子題，指導(dǎo)各小組內(nèi)部的成員分工和展開課前的資料搜集、調(diào)查、訪問(wèn)等。在課堂交流討論這一環(huán)節(jié)中，教師要適度調(diào)控，不要讓學(xué)生的交流變成無(wú)意義的爭(zhēng)吵，也不能為節(jié)約時(shí)間，草草收?qǐng)觯购献鲗W(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

    5.測(cè)查學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都有自己的任務(wù)和角色，教師可以通過(guò)學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)估和教師評(píng)價(jià)來(lái)給每個(gè)學(xué)生測(cè)定成績(jī)，也可以發(fā)放測(cè)試卷來(lái)計(jì)算學(xué)生的分?jǐn)?shù)。至于小組成績(jī)的測(cè)算有兩種方法：一種計(jì)算方式是將小組成員的分?jǐn)?shù)加在一起得到小組總分；另一種計(jì)算方法是將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)與他以前的成績(jī)進(jìn)行比較，得到一個(gè)“提高分?jǐn)?shù)”，將所有個(gè)人的提高分?jǐn)?shù)加在一起，就得到小組的進(jìn)步分?jǐn)?shù)。使用提高分?jǐn)?shù)更能鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生開展積極有效的小組合作學(xué)習(xí)。

    6.對(duì)小組成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。使用小組總分時(shí)，總分高的一個(gè)或幾個(gè)小組會(huì)得到一些獎(jiǎng)勵(lì)；使用提高分?jǐn)?shù)時(shí)，那些具有進(jìn)步表現(xiàn)的小組會(huì)得到一些獎(jiǎng)勵(lì)。前者會(huì)促進(jìn)組際競(jìng)爭(zhēng)，后者會(huì)激勵(lì)學(xué)生的自我進(jìn)步。兩種方法都能使優(yōu)勝者得到學(xué)習(xí)成功、合作成功的體驗(yàn)。雖然小組成員的測(cè)驗(yàn)成績(jī)有差異，但個(gè)人所獲的分?jǐn)?shù)不僅基于個(gè)人努力，而且基于小組的整體成就，因此，獲獎(jiǎng)小組每個(gè)成員得到的獎(jiǎng)勵(lì)是一樣的。這種安排通常會(huì)增加小組成員的壓力，每個(gè)人不僅自己要做得很好，而且還要很好地幫助小組其他成員。

    實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，提高了學(xué)生的自信度和自尊水平，滿足了學(xué)生的賞識(shí)需要，提高了學(xué)生的成就感。學(xué)生是在“主動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“合作”中增知，在“探索”中發(fā)展，這是一種重視“過(guò)程”的有效學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并不適合于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的成功取決于一些條件，教師要不斷調(diào)整和創(chuàng)新