幼兒教師作為一個(gè)群體，與其他人相比，其心理健康更具重要性。幼兒教師通過其行為影響幼兒及其家人，幼兒的年齡特征決定了幼兒容易受到成人的影響，而幼兒教師在幼兒生活中的地位，使得幼兒的行為更容易受幼兒教師的影響?？梢哉f，幼兒教師的心理健康是幼兒心理健康的先決條件。

由于幼兒園引入競爭機(jī)制，幼兒教師必須承擔(dān)更多的責(zé)任，完成更高的成就，幼兒教師長期處于應(yīng)激狀態(tài)，一些心理素質(zhì)較差的幼兒教師出現(xiàn)心理問題。因此，我們應(yīng)該積極關(guān)注幼兒教師的心理健康問題。

    但是，現(xiàn)在幼兒教育領(lǐng)域中的心理健康方面的研究過于關(guān)注幼兒的心理健康，忽視了幼兒教師心理健康的研究，對(duì)幼兒教師心理健康的研究少之又少。為此，本研究旨在深入探討幼兒教師的心理焦慮情況，為幼兒教師的心理健康教育提供依據(jù)。

    1．研究對(duì)象

抽取上海普陀區(qū)、浦東新區(qū)、閘北區(qū)中10所幼兒園的150名教師組成樣本。統(tǒng)計(jì)時(shí)剔除無效問卷，收回有效問卷l19份。其中87％的幼兒教師為已婚。

圖1 被試情況調(diào)查表

    2．研究方法

    由主試使用焦慮自評(píng)量表(由zungl971年編制，它的主要評(píng)定依據(jù)為項(xiàng)目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，分4級(jí)．用于評(píng)定焦慮病人的主觀感受)和漢密爾頓焦慮量表(是Hamilton于1959年編制，用于描述被試焦慮癥狀的嚴(yán)重程度和變化)，要求被試在統(tǒng)一的指示語下獨(dú)立完成。測試時(shí)間為20~30分鐘。將收集的數(shù)據(jù)整理后，用SPSSl0．0ForWindows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析方法主要是相關(guān)分析，同時(shí)從119名被試中隨機(jī)抽取10名進(jìn)行訪談。

    1．幼兒教師自評(píng)與客觀焦慮度的比較由圖2可知，上海市區(qū)幼兒教師高焦慮者為9人，占總數(shù)的8%，明顯高于中小學(xué)教師5．1％的高焦慮率。上海市區(qū)幼兒教師的平均分為39分，略高于全國常模中的SAS平均分30分。由此可推測上海市區(qū)幼兒教師可能存在輕微的心理焦慮問題。在漢密爾頓焦慮量表中，高焦慮者為76人，占總數(shù)的64％；低焦慮者43人，占總數(shù)的36％。這表明上海市區(qū)幼兒教師在主觀上認(rèn)為自己沒有焦慮癥狀，但是事實(shí)上卻存在較為嚴(yán)重的心理焦慮問題。

    2．幼兒教師常見的焦慮癥狀

    參照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，焦慮自評(píng)量表中各因子中只要有一個(gè)因子得分大于或等于3分者，則認(rèn)為被試有此焦慮癥狀。

   由表1可知，上海市區(qū)幼兒教師焦慮癥狀的檢出率前3名依次為心跳過速、容易衰弱、疲乏以及胃痛和消化不良。

表1 焦慮癥狀的人數(shù)與比例

表2 幼兒教師焦慮的相關(guān)因素分析

    3．幼兒教師焦慮的因素分析

    幼兒教師教齡與焦慮自評(píng)量表總分以及漢密爾頓焦慮量表總分在0．01顯著性水平上有差異。幼兒教師的教齡與其焦慮水平之間存在正相關(guān)，即教齡越長，焦慮水平越高。現(xiàn)在幼兒園教師存在著年輕化的趨勢。人們錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒喜歡年輕漂亮的教師，年輕的幼兒教師有充沛的體力、精力應(yīng)付好動(dòng)的幼兒，能夠很好地照顧到每個(gè)幼兒，所以幼兒教師應(yīng)該越年輕越好。這種錯(cuò)誤的觀念使得有一定教齡且經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師感覺到自己處于劣勢，擔(dān)心可能因此而被淘汰，所以他們感到巨大的挑戰(zhàn)，經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)，從而可能產(chǎn)生心理焦慮問題；

    1．幼兒教師自評(píng)與客觀焦慮度的比較

    焦慮自評(píng)量表主要用于評(píng)測被試的主觀感受，而漢密爾頓焦慮量表則能較為客觀地反映被試的焦慮水平。本研究結(jié)果表明：焦慮自評(píng)量表檢出的幼兒教師焦慮率明顯低于漢密爾頓焦慮量表中所檢出的焦慮率，即當(dāng)幼兒教師感覺自己處于較低或沒有焦慮的狀態(tài)時(shí)，可能事實(shí)卻正好相反，她們可能存在較為嚴(yán)重的焦慮問題。在幼兒教師意識(shí)不到自己的心理焦慮水平的情況下，就不能很好地控制自己的言行舉止，從而在不知不覺中影響幼兒家長對(duì)待兒童的行為，這給幼兒身心的健康發(fā)展埋下了隱患；當(dāng)幼兒教師處于嚴(yán)重的心理焦慮水平時(shí)，他們往往不能正確地評(píng)價(jià)幼兒，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)會(huì)有所偏低，這會(huì)明顯影響家長對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。幼兒得不到正確的評(píng)價(jià)，由此將可能出理心理問題?？梢?，正確評(píng)測幼兒教師的心理焦慮水平有助于幼兒身心的健康發(fā)展。因此，在關(guān)注幼兒教師的心理健康時(shí)，應(yīng)該讓幼兒教師意識(shí)到自己處于何種焦慮水平。所以，就不能單純地依靠幼兒教師心理焦慮的自我評(píng)估，因?yàn)橥變航處煹淖晕以u(píng)估不能正確地評(píng)測出她們的焦慮水平。在確定幼兒教師的焦慮水平時(shí)，應(yīng)詼采用自評(píng)和客觀兩種手段進(jìn)行評(píng)測。同時(shí)，幼兒園的管理者應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注幼兒教師的焦慮問題，不定時(shí)地為幼兒教師安排心理咨詢。在條件允許的情況下，還可以制定和實(shí)施幼兒教師心理輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助幼兒教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決她們的心理焦慮問題或心理方面的其他問題。與此同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該重視自己的心理健康狀況，積極主動(dòng)地配合主試進(jìn)行測試，客觀真實(shí)地填寫心理問卷，認(rèn)真地完成心理測試，了解自己當(dāng)前真實(shí)的心理焦慮和程度；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己心理焦慮水平過高時(shí)，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)地采取措施以減低自己的心理焦慮水平，實(shí)現(xiàn)自身的心理健康，維護(hù)幼兒身心的健康發(fā)展。

    2．幼兒教師焦慮的壓力來源分析

    上海市區(qū)幼兒教師心理焦慮程度明顯高于中小學(xué)教師的心理焦慮度，也略高于全國常模?？梢?，上海市區(qū)幼兒教師的焦慮水平較高。通過訪談，我們了解到幼兒教師心理焦慮的因素主要有以下幾個(gè)方面：

    (1)來自社會(huì)的壓力

    首先，現(xiàn)代幼兒教師面對(duì)的幼兒多為獨(dú)生子女，家長寄予孩子很高的期望，希望孩子從小受到良好的教育。因此家長對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)技能及教學(xué)方法等都有較高的要求。這種高要求給幼兒教師造成了巨大的心理壓力。幼兒教師在完成繁重的日常工作的同時(shí)還必須不斷地充實(shí)自己，提高自身素養(yǎng)。無疑，這是幼兒教師心理焦慮的因素之一。其次，上海是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，人們生活水平普遍較高，而幼兒教師的工資卻普遍偏低，幼兒教師付出的勞動(dòng)得不到相應(yīng)的回報(bào)，是幼兒教師產(chǎn)生焦慮的重要原因之一。

    (2)來自學(xué)校管理的壓力

    我國正處于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時(shí)期，優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟(jì)的主要特征。幼兒園為在激烈的競爭中求得生存，紛紛通過提高管理水平來提高教育教學(xué)質(zhì)量。各個(gè)幼兒園都制定了嚴(yán)格的管理制度，將幼兒教師的工資、獎(jiǎng)金、聘任與獎(jiǎng)懲條例、評(píng)優(yōu)條例、競爭上崗條例、考評(píng)條例掛鉤。幼兒教師經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)，部分幼兒教師產(chǎn)生心理焦慮。

    (3)來自幼兒教師自身的心理壓力

    隨著幼兒教育課程改革的不斷深入與發(fā)展，幼兒教師感覺原有的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)工作。這種不勝任感給幼兒教師帶來很大的心理壓力。由于工作任務(wù)繁重以及家庭經(jīng)濟(jì)等因素，部分幼兒教師無法接受更多的繼續(xù)教育以提高自己的知識(shí)水平，在競爭中處于不利地位，這加重了幼兒教師的心理壓力，使其出現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮問題。而且幼兒活潑、好動(dòng)，他們不懂如何保護(hù)自己避免傷害，幼兒園意外事故頻繁，嚴(yán)重時(shí)甚至有幼兒喪命，這給幼兒教師造成心理壓力。幼兒教師教學(xué)時(shí)不敢有絲毫的懈怠，處于高度緊張狀態(tài)。因此，不少的幼兒教師認(rèn)為擔(dān)心幼兒出現(xiàn)意外事故是她們焦慮的重要原因。以上各種因素都會(huì)對(duì)幼兒教師的心理健康產(chǎn)生影響，促使幼兒教師出現(xiàn)高度焦慮。

    1．幼兒園要為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

    (1)建立公正的評(píng)價(jià)制度

    現(xiàn)代社會(huì)有許多干擾評(píng)價(jià)的因素存在，譬如幼兒教師的家庭背景、幼兒教師的學(xué)歷高低、家長的認(rèn)知水平等等，這些都會(huì)影響對(duì)幼兒教師的正確評(píng)價(jià)。幼兒園管理者應(yīng)該為幼兒教師制訂公正的評(píng)價(jià)制度，讓每個(gè)幼兒教師在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下公平地接受評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)真正優(yōu)秀的幼兒教師，同時(shí)勉勵(lì)后進(jìn)的教師，讓每個(gè)幼兒教師都真正地發(fā)揮自己的實(shí)力，從而減輕某些幼兒教師心中因?yàn)樵u(píng)價(jià)不公而造成的心理焦慮，降低幼兒教師的心理問題發(fā)生率。

    (2)依照實(shí)際為每一個(gè)教師制定明確具體的奮斗目標(biāo)

    現(xiàn)在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)制定的目標(biāo)嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，幼兒教師無法實(shí)現(xiàn)其所制定的目標(biāo)，這使得部分心理素質(zhì)較差的幼兒教師因自身能力與目標(biāo)之間落差較大而出現(xiàn)心理焦慮。因此，幼兒園的管理者應(yīng)該為每個(gè)幼兒教師制定明確具體的適應(yīng)其自身能力的奮斗目標(biāo)，使之與幼兒園工作目標(biāo)相一致。這既有利于充分發(fā)揮幼兒教師的潛力．又有利于克服幼兒教師因自身能力與目標(biāo)落差較大而造成的心理沖突。

    (3)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該正確對(duì)待教師的心理挫折

    幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助幼兒教師分析心理焦慮的原因，消除心理焦慮的壓力來源。在條件允許的情況下，幼兒園的管理者可以制定和實(shí)施幼兒教師心理輔導(dǎo)計(jì)劃。譬如建立教師心理檔案，開展系列心理輔導(dǎo)講座，定期開設(shè)心理咨詢等，還要盡量創(chuàng)設(shè)條件為幼兒教師解決后顧之憂。也可以在園內(nèi)實(shí)行科學(xué)、民主管理，妥善解決幼兒教師間的矛盾沖突，盡量多地組織集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓教師互相交流、互相溝通，緩解人際關(guān)系的緊張狀況。

    2．幼兒教師本人也要積極主動(dòng)地維護(hù)自身的心理健康，懂得如何減輕自身的心理焦慮

    幼兒教師整日接觸和處理各種帶有情緒色彩的事件，這將不可避免地會(huì)引起幼兒教師的緊張情緒，產(chǎn)生厭倦、煩惱和心理失調(diào)。所以，幼兒教師要不斷地改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，注意調(diào)整和控制自己的情緒。工作中要注意克服認(rèn)識(shí)上的絕對(duì)化及看問題的片面、割裂或偏執(zhí)，防止情緒和行為的偏激。在任何情況下都能自覺地將個(gè)人的不良情緒排除在幼兒教育過程之外，每時(shí)每刻能盡到幼兒教師的責(zé)任。

    幼兒教師在工作中既有與領(lǐng)導(dǎo)、同事的交往，也有與幼兒及家長的交往。如果這些交往積極順利，幼兒教師就能獲得心理上的滿足，有助于工作和健康。相反，如果交往長期得不到滿足或過程不顧利，就會(huì)影響幼兒教師的心理健康，導(dǎo)致她們心理焦慮。要建立良好的人際關(guān)系，幼兒教師要有寬廣的胸懷和樂觀的人生態(tài)度，這樣才不會(huì)因失敗而傷感，或被小事困擾而焦慮。幼兒教師在日常生活中要適當(dāng)控制自己的情緒，用一顆平常心積極地與人交流，建立起較為融洽的人際環(huán)境，這也有利于維護(hù)幼兒教師自身的心理健康。

    總之，幼兒教師的心理健康狀況會(huì)潛移默化地影響著孩子的心理發(fā)展。幼兒教師不僅在向幼兒傳授知識(shí)，更是在塑造幼兒的人格。不僅如此，幼兒教師的心理健康還直接影響到其自身的身心發(fā)展、生活學(xué)習(xí)和工作事業(yè)，影響到自己的家庭以及朋友同事。為此，我們應(yīng)積極關(guān)注幼兒教師的心理健康。