家庭教育是最具廣泛性和基礎(chǔ)性的教育活動。

    在我國13.7億人口中，有超過4億戶家庭，近3億18歲以下的兒童，這就意味著數(shù)以幾億計的有未成年子女的家庭都是教育的載體，父母從孩子出生就開始了對他的教育里程。每個人都曾經(jīng)是孩子，都在家庭環(huán)境中成長，接受父母或家中其他成年人的教育和影響；長大成人、結(jié)婚生子的人，又理所當(dāng)然地成了家庭中孩子的保護(hù)者和教育者，為下一代人的成長付出心血、履行義務(wù)。從這個意義上說，家庭教育與全社會的每個人有關(guān)。

    然而家庭教育又不是家庭的私事，孩子是父母的未來，家庭的未來，國家的未來。對父母來說，孩子既是獨立的生命個體，又是父母生命的延續(xù)。父母希望孩子比自己更幸福、更完美，希望自身生活中的缺憾在孩子身上得到補償，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。對家庭來說，孩子教育得好，才有可能是幸福美滿的；而哪個家庭的孩子出了問題，肯定全家不得安寧，絕無幸福而言。對社會和國家來說，家庭教育出全面發(fā)展、符合社會要求的孩子，培養(yǎng)了社會的棟梁之材，是對社會和國家的最大貢獻(xiàn)；而如果哪個家庭養(yǎng)育了一匹“害群之馬”，無疑是對社會和國家不負(fù)責(zé)任，是對人類的犯罪。

    毋庸置疑，家庭教育的意義重大而深遠(yuǎn)，如今人們對家庭教育的重視更達(dá)到了空前的程度。以社會學(xué)視角來看，個體、家庭、社會相互聯(lián)系、相互作用，各種教育載體協(xié)調(diào)運行、優(yōu)勢互補，才能達(dá)到既定的育人目標(biāo)。所以，當(dāng)父母面對孩子的時候，當(dāng)整個社會關(guān)注家庭教育問題的時候，眼界應(yīng)當(dāng)是開闊的。

    在現(xiàn)實中我們不難看到，一些父母下了相當(dāng)大的功夫教育孩子，卻傷透了腦筋，遇到許多問題而百思不得其解：為什么對孩子管得越多，孩子身上的毛病越多？為什么孩子總是跟大人“頂牛”？為什么父母為孩子付出了那么多，孩子卻“不領(lǐng)情”……如果眼睛只盯著孩子的問題，只試圖改變孩子，就很難找到問題的癥結(jié)，很難對癥下藥。當(dāng)我們以現(xiàn)代社會的兒童觀來審視，就不難發(fā)現(xiàn)，是父母把孩子當(dāng)作了自己的附庸，忽視了孩子自身的生存、發(fā)展規(guī)律和需求，處理問題時站在了與孩子對立的立場上。歸根結(jié)底，是沒有把孩子當(dāng)作一個權(quán)利的主體。于是，父母自認(rèn)為“為了孩子好”的辛苦付出，并不能得到孩子的認(rèn)同，不能為孩子的成長助力，許多教育行為事倍功半，甚至是在給孩子的成長制造障礙、幫倒忙。

    事實上，家庭教育不是孤立存在的，孩子的問題總是父母的問題、家庭問題、社會問題的綜合反映。

    孩子生活在家庭中，家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、家庭生活方式、家庭文化氛圍等構(gòu)成家庭的生態(tài)系統(tǒng)，既是家庭教育的要素也共同作用于家庭教育，家庭教育的成功取決于家庭整體要素的優(yōu)化。

    父母的教育觀念、教育方式、教育能力構(gòu)成的教育素質(zhì)，體現(xiàn)在教育行為上是一個持續(xù)的過程。父母要與不同特質(zhì)的孩子積極互動，首先要注重修煉“內(nèi)功”。

    社會環(huán)境不斷發(fā)生新的變化，家庭教育必然會面臨著許多的新問題。如果只著眼于家庭教育本身，而不了解影響孩子成長的社會因素，就難以有針對性地解決孩子的教育問題。比如，新媒介對孩子生活的滲透無孔不入，父母就不能熟視無睹，必須努力學(xué)習(xí)跟上潮流才能與孩子對話；現(xiàn)代社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)與過去不同了，聽大人話、老實巴交的孩子在社會上并不受青睞，所以要認(rèn)識到培養(yǎng)孩子的社會適應(yīng)性更為重要；再比如社會價值觀多元化、各類傳播魚龍混雜，父母只有不斷學(xué)習(xí)、拓展視野，也才能在孩子教育上明辨是非真假，不隨波逐流……

    都說眼界決定境界，對家庭教育的認(rèn)識尤其如此。當(dāng)然，需要放開眼界的，不僅是孩子的父母，還有那些家庭教育的指導(dǎo)者、教育領(lǐng)域的決策者。而且，父母教育素質(zhì)的提升，很大程度上有賴于政府和社會的支持，家庭教育的優(yōu)化需要與學(xué)校和社會各類教育載體形成合力。