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我國(guó)著名教育家葉圣陶指出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”、“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”、“教是為達(dá)到不需要教”。葉圣陶先生的觀點(diǎn)，就是通過教讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，自主學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到不教而教。“少教多學(xué)”就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新并有效的教學(xué)方法和策略來(lái)塑造學(xué)生性格。那么，在教學(xué)中，怎樣貫徹好少教多學(xué)的教學(xué)理念呢？
一、真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心
二、教學(xué)中體現(xiàn)以興趣為支點(diǎn)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之”，才能“樂思”、“干之”。就是說(shuō)，不論干什么事，有興趣就好辦，愿意干是干好的前提。一個(gè)人本不想干的事情，你卻強(qiáng)其所難，那就很難設(shè)想他能干好了。美國(guó)教育家布魯納在《教育過程》一書中更明確指出：學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣。我們?cè)鯓訌呐囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)體現(xiàn)少教多學(xué)的理念呢？
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣品質(zhì)
課堂教學(xué)情境是運(yùn)用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注重全體的感受與體驗(yàn)以及感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。對(duì)教學(xué)而言就是教師根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語(yǔ)言、掛圖、圖片、實(shí)物、模型及錄音、錄像、電影、電視、電腦等創(chuàng)設(shè)，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感悟歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。
2、積極地鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣
我們作為教師，不能老是板起面孔，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生見到老師就像老鼠見到貓，課堂教學(xué)哪能生動(dòng)活潑呢？積極的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。
實(shí)踐證明，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅同教學(xué)方法有關(guān)，而且同教育方式也有密切的關(guān)系。經(jīng)常肯定學(xué)生的成績(jī)，特別對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)該多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，對(duì)他們微小的進(jìn)步，都應(yīng)該加以肯定。這樣，才能克服學(xué)生的自卑感，使他們振作起來(lái)，看到光明，看到希望，看到前途，學(xué)生就積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教與學(xué)的目的。
激發(fā)學(xué)生的興趣與少教多學(xué)的理念有何聯(lián)系呢？我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在45分鐘的課堂內(nèi)，一直在不停地講，恨不得把所有的知識(shí)都講出來(lái)，結(jié)果學(xué)生在哪兒昏昏欲睡，無(wú)法接受教師所傳授的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有思考，沒有自主的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果最終只能是事倍功半。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，即使教師講得少，學(xué)生也容易接受教師所傳授的知識(shí)。
三、精心組織提問，讓學(xué)生積極參與教學(xué)
精心組織提問，是讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，是真正把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，教師提出一個(gè)問題，激發(fā)全體學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生讀書、思考的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而達(dá)到少教多學(xué)的目的。
四、通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過合作探究，學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真組織。例如，在某一節(jié)課中組織學(xué)生分組討論問題，教師應(yīng)該把要探究的問題選擇恰當(dāng)，避免問題選擇過窄或過寬。在討論過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生討論問題過程中遇到“卡殼”現(xiàn)象時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，避免冷場(chǎng)，討論結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)。通過這種探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，探求知識(shí)的欲望得到激發(fā)，也體現(xiàn)了少教多學(xué)的教學(xué)理念。
總之，要做到少教多學(xué)，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，從而達(dá)到貫徹素質(zhì)教育思想，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，為我國(guó)的教育走向世界、走向未來(lái)做出自己的貢獻(xiàn)。
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來(lái)自： 小寶內(nèi) > 《語(yǔ)文教學(xué)》
