（一）好課標準

一堂好課應具有的四個特征：

1、好課有德。這里的“有德”是指，關(guān)注學生學習的心情、態(tài)度、習慣，關(guān)注學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓學生學會傾聽、觀察、尊重、欣賞、助人、共享，學會講文明、講道理。好課有德，就是要求教師在課中要細心地去關(guān)注孩子們的精神世界，猶如春雨潤物，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課的活動中得以成長。

2、好課有效。這里的“有效”是指有效率、有效果。上你的課后學生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發(fā)展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據(jù)。

3、好課民主。課堂上學生的思維與我們的預設是有差距的，有時甚至是出乎意料的問題和點子，這就要求我們拋開預設教案，從學生的動態(tài)變化中去動態(tài)生成我們的課堂教學。但是，民主不是學生說到哪里，教師就教到哪里。我們每一節(jié)課都有課堂教學目標，而課堂上學生之間可能由于認識發(fā)生分歧而產(chǎn)生爭論，有些學生的發(fā)現(xiàn)甚至是我們始料未及的，有時學生的發(fā)言還漫無邊際，遇到這些情況我們怎么辦？此時就應智慧地處理，既保護學生學習的積極性，肯定他們有價值的探索與發(fā)現(xiàn)，又要以目標為導向，對學習過程中不理想的，甚至錯誤的信息進行匡正。我們在尊重學生、和學生一起學習的同時，一定要有目標意識，即知道學習什么、怎么學習以及怎樣指導學生，當學生認識發(fā)生偏差時怎樣匡正。

4、好課求真。一個班級有優(yōu)秀學生，當然也會有不優(yōu)秀的學生。他不優(yōu)秀，可能有多方面的原因，或是學習困難，或是調(diào)皮搗蛋、行為有偏差。在課堂教學中，要時時關(guān)注每一個學生，要注意從他們的反饋中及時發(fā)現(xiàn)問題，予以補救。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是任課教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。真實的課才是“好課”。課堂對教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰(zhàn)，而教師也正是在應對挑戰(zhàn)、不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長與教學智慧的生成。

總之，要上出一堂好課確實不容易，要做到大部分課是好課就更不容易了，因為好課還要關(guān)注目標的達成度（有效度）、學習方式的吸引度（自主、合作、探究、引領(lǐng)、語言）、動態(tài)生成的把握度（教師的能力），等等。

（二）如何聽課

1、為何聽

教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、教學風格、問題設計、學生評價等方面存有重大差異，即使是教授同一內(nèi)容的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計、教學手段運用、某些理論的滲透等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的學習資源。作為新教師，我們要充分利用聽課的交流、溝通、拓展，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而使自己的教學實踐經(jīng)驗不斷豐富和飽滿起來。我們在課堂教學中往往意識不到自己的教學行為有何不妥，通過聽課，我們不僅可以學習到別人的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓，更主要的是結(jié)合自己的教學實際進行思考和吸收，促進自己的成長和提高。

2、怎么聽

一是學習教學思路，記錄精彩片段。有的教師聽課時只顧埋頭做記錄，真正用心聽、仔細揣摩教者教學意圖的時間不多，課聽完后，留下了密密麻麻的記錄，頭腦中卻是一片空白。我們聽課要以仔細觀察和認真傾聽為主，要邊看、邊聽、邊思考，然后再有選擇的進行記錄，取其精華，記下有價值的互動過程（片段），吸取好的教法。

二是集中身心精力，認真分析思考。在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，一旦過去就不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學的整體認知與評價。所以，我們聽課時要全身心的投入，積極思考，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指我們聽課者的思維要先于教學進程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往經(jīng)驗（聽過的課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。

三是及時總結(jié)反思，把聽課隨感寫下來。精彩的教學往往能觸發(fā)靈感、激活思維，使你產(chǎn)生聯(lián)想和想象。聽課時要隨時記下當時的感想、感悟和收獲，便于課后評課、交流，也為自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后寫文章積累第一手資料。另外，要及時撰寫聽課反思。聽課不思考等于沒有聽，有時如果光看課堂上的表面現(xiàn)象而不弄清教者的設計意圖，而進行機械的模仿，可能還會帶來負面效應。因此，聽課后要及時進行綜合評價，寫出或長或短的聽課反思。聽課后的反思要處理好幾個問題：

① 要盡可能及時地同被聽者進行交流。聽課后要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，盡可能及時與授課教師交流課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽授課教師講自己的授課體會，然后再有針對性的提出置疑。

② 虛心學習他人課中的閃光之點?？梢哉f，每一節(jié)公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態(tài)度，要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學水平。

③ 正確對待他人課中出現(xiàn)的問題。白璧微瑕，實踐中的每一節(jié)課都不可能盡善盡美。針對他人課中出現(xiàn)的問題，我們該持什么態(tài)度呢？是發(fā)出他這一點還不如我的感慨，還是做出這一點究竟該怎樣處理才會完美的反思呢？答案不言而喻。要想使我們自己在聽課中真正得到提高，就不要去無視、輕視或者嘲笑人家課堂上的疏漏之處，我們應該靜下心來認真思忖，分析是什么原因?qū)е滤恼n堂出現(xiàn)了這樣的問題，我以后在實踐中針對這一問題應該怎樣去做。只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。

④ 在分析總結(jié)他人的課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課時就要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學實際，吸收他人的有益經(jīng)驗，改進自己的教學。

四是個人課例實踐，要注意模仿。聽課結(jié)束不等于對這節(jié)課思考的結(jié)束，我們不僅要將所聽的課作為案例進行反思研究，而且還要對好的教法進行創(chuàng)造性的模仿運用，真正做到學以致用、學習與研究有機結(jié)合。在實際運用中，既要體現(xiàn)出學習的痕跡，更要注意創(chuàng)造出自己的特色，為逐步形成獨特的教學風格奠定基礎。

3、聽什么

一看教師的“四個方面”：

●組織能力：包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力。

●調(diào)控能力：看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成。

●教學機智：觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，抓住有價值的生成資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學。

●練習設計：看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

二看學生的“四種狀態(tài)”：

●參與狀態(tài)：看學生是否全員參與、參與的面有多大。

●交往狀態(tài)：看課堂上交流互動是否有多項信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過程中學生的合作技能怎樣。

●思維狀態(tài)：看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性。

●情感狀態(tài)：看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學習情緒。

（三）如何評課

1、為何評

評課，即教學評議，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷，也就是指評課者對教學中的教學目標、教材處理、教學程序、教學方法和手段、學法指導、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等諸方面以及這些所引起的教學效果進行價值的判斷。評課是教學研究活動的一個重要方面，也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。通過評課，及時與教者認真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結(jié)先進的教學經(jīng)驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學。評課對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用。

2、怎么評

（1）評課準備

一是熟悉課標，掌握教材。在評課中獲得發(fā)言權(quán)，關(guān)鍵在于精通業(yè)務，掌握課標精神，熟悉教材，了解這一課的教學目標，教學重難點、練習內(nèi)容等。

二是認真聽課，記好筆記。要評好課，就必須認真聽好課，邊聽邊思，隨時記好聽課筆記。不但要盡可能如實的記錄課堂教學的全過程，而且還要及時做好點評，為評課準備好第一手材料。

三是全面回顧，擬好提綱。寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，在認真分析的基礎上，擬出評課的提綱，如本節(jié)課的優(yōu)點或經(jīng)驗、主要特點、不足和需要探討的問題、建議等。

（2）評課形式

評課形式很多，如自評與他評，導向性評與研討性評，互動式評與單向式評……不一而論。在這里，我重點說說互動式評課?！盎邮皆u課”，就是執(zhí)教者與評課者之間平等的、相互作用的評課，是在雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎上，通過不同觀點碰撞交融，激發(fā)評課雙方的主動性，自我建構(gòu)知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，以提高教學效果。我們平時開展的研討課一般適宜采用這種方式來評課。

（3）評課流程

課堂教學應有“三大要素”——教師、學生和教材，而這三大要素又都是圍繞“教學目標”而展開的。從這個角度來評價，那就要首先評價教學目標，然后就是教師活動，接下來是學生活動，最后是教學效果。有了這個框架，接下來才是對具體環(huán)節(jié)的評價。比如，實施的情境創(chuàng)設問題等，是歸屬于教師活動的范疇的。再比如，小組合作學習，是歸屬于學生活動范疇的。這樣一來，每個教學環(huán)節(jié)都有了歸屬，思路就很清晰了，這種全方位的總體評價稱之為“整體評價”。與之對應的是“課堂點評”。課堂點評只是針對課堂中的枝節(jié)、細節(jié)進行評述，如哪一細節(jié)處理得特別好，哪一處有知識性錯誤，哪里學生答錯老師沒發(fā)現(xiàn)，哪個生成性資源被老師忽略了等等，都可以注明在“點評”欄。

3、評什么

（1）評教學思想

我們可從以下四個方面來衡量教師的教學思想：

一看是否體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。學生是學習的主人，在課堂教學的一切活動中，教師應為學生積極主動地學習創(chuàng)造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上應看到學生有“自主、合作、探究”的機會，是學生在教師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。

二看是否具有“開放教學”的意識。課堂教學應打破原有教學模式的束縛，樹立課程意識，根據(jù)學生學習的需要，為學生提供開放的教學內(nèi)容，開放的教學空間，開放的教學時間等等，合理運用課程資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

三看是否樹立了“共同探索”的觀念。教師應放下權(quán)威的架子，創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境，將教學過程變成師生共同探索的過程，師生平等對話，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題，在探索中獲得新知識。

四看是否關(guān)注學生的成功感。我們應注意教師在教學中是否把著眼點放在學生身上，更多地去關(guān)注學生學習的收獲，盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們的課堂，只有使學生不斷地產(chǎn)生成功的感覺，才有活力，才有生命力。

（2）評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評課時，我們要關(guān)注教師能否按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。那些只關(guān)注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態(tài)度與價值觀教育，都不利于促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

（3）評教材處理

處理好教材是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。教學效果如何，主要就看教師在課堂教學中處理教材的能力。評析對教材的處理，一看教師對教材理解是否深刻、正確。以語文為例，就是看教者對課文主題思想、課文結(jié)構(gòu)、詞、句、段的理解是否正確，能否看出詞句中蘊含的深意，是否準確地把握住教材的重點、難點和關(guān)鍵；能否發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句、布局謀篇等方面的良苦用心，深入理解詞句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系等；二看教師對教材的處理是否合理、得當。如，是否能根據(jù)教學目標、學生的知識基礎、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，科學安排教學程序，選擇合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)，形成明晰的教學思路。

（4）評教學程序。

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

一看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它能反映出教者教學措施的編排組合，銜接過渡，教學內(nèi)容的詳略和講練是怎樣安排的。我們評教學思路，一看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

二看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，教學時間分配合理，密度適中，體現(xiàn)出高效率。

（5）評教學方法和手段。

教學方法是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下的“學習方式”，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容：

一看是不是量體裁衣，靈活運用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

二看教學方法的多樣化。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，所以我們評課，既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

三看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

四看現(xiàn)代化教學手段的運用?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊、單一的教學手段已不能適應新課程了，但也不是說逢公開課就必須用課件、多媒體，很多傳統(tǒng)的教學手段照樣可以讓我們的課堂出彩。評課時，我們要看教師對現(xiàn)代化教學手段的運用，能否從教學的實際需要出發(fā)，做到適用、適時、適當，而不是搞花架子，趕時髦。

（6）評教師教學基本功。

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。

一看板書。好的板書，設計科學合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟，富有藝術(shù)性。

二看教態(tài)。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該明朗、愉悅、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

三看語言。教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先要準確清楚，普通話標準，語言精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

四看操作。看教師運用教具的熟練程度。有的還要看教師對實驗的演示時機、位置把握是否得當，是否照顧到全體學生，并達到良好效果。

（7）評學法指導。

一要看學法指導的目的要求是否明確。教師是否有效幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

二要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施。如學習筆算加法，教師是否強調(diào)了計算法則，是否訓練學生養(yǎng)成良好的筆算習慣。

（8）評能力培養(yǎng)。

評價教師在課堂教學中對學生能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中是否為學生創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維水平，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題等。

（9）評師生關(guān)系。

一看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

二看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。這兩點在談評教學思想時已涉及到了，這里就不再重復了。

（10）評教學效果。

分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識和能力、過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀等目標都能達到。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

評課評什么，我們細化為以上十個方面。實際上，這十個方面既是我們聽課時的關(guān)注點，也是我們教學時的落實點。如果我們的課堂處理好了這十個方面的問題，那就是比較完美的課堂了。