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今天走在課改路上的很多學(xué)校，不論其課堂模式如何，大多直接沿用“五步三查”的課堂模式，或者在其基礎(chǔ)上加以改變，可謂“萬變不離其宗”。所以，這里我們?nèi)詫⒅攸c(diǎn)介紹“五步三查”課堂流程的基本操作方法，并結(jié)合近年來最新的研究成果，對其加以豐富。
基本概念“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。 第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。 “三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。 一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)。 操作詳解 1. 獨(dú)學(xué) 獨(dú)學(xué)指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要導(dǎo)入新課，并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。 步驟： ① 復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入或課前檢測導(dǎo)入 ② 預(yù)備知識導(dǎo)入 ③ 提出一類問題解決思路導(dǎo)入 ④ 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突導(dǎo)入 注意事項(xiàng)： ① 時(shí)間不超過 5 分鐘；不提問、不講解、不展示、不點(diǎn)評。 ② 忌教師展示文采 （二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 步驟： ① 從題目引出學(xué)習(xí)目標(biāo) ② 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（小學(xué)一、二年級教師讀，高年級學(xué)生集體讀學(xué)習(xí)目標(biāo)） ③ 教師解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括重點(diǎn)）及學(xué)習(xí)流程 注意事項(xiàng)： 1. 不能把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。 2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)敘述要規(guī)范：敘述一個(gè)完整學(xué)習(xí)目標(biāo)必須包含 4 個(gè)核心元素：行為主體、行為動詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。即：誰（學(xué)生）、學(xué)什么、學(xué)到什么程度、在什么條件下。目標(biāo)制定要適度、具體、可測、分層。 （三）獨(dú)學(xué) 獨(dú)學(xué)的流程：讀（學(xué)案、課本）與畫——思與記——獨(dú)立做——標(biāo)疑惑。獨(dú)學(xué)的方法：“裸學(xué)”（自己看）——助學(xué)（借助工具書）——記學(xué)（不看資料記憶）——量學(xué)（學(xué)會舉一反三）。 注意事項(xiàng)：獨(dú)學(xué)時(shí)坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；翻動書本、練習(xí)本要輕，凳子盡量不要響動；獨(dú)學(xué)過程不要提問或交頭接耳，獨(dú)立完成；遇到與己無關(guān)的情況不能分神，更不能抬頭張望；獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案，列出自己的觀點(diǎn)或疑問。書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。 第一次學(xué)情調(diào)查：在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境、入心入神。教師通過巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評，達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。 2. 對學(xué)、群學(xué) 對學(xué)指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。 對學(xué)的流程：分享——求教——討論——結(jié)論或疑惑。方法：對議（共同商議）——對抗（爭議問題辯論明晰）——對問（互相提問）——對查（互相檢查）。 群學(xué)的流程：幫學(xué)——合學(xué)——研學(xué)——提出班級討論問題。群學(xué)的目的：解決共性問題、發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題。 對學(xué)與群學(xué)，可以合稱為“合學(xué)”。 小組合學(xué)形式：組長組織并選擇適合本組的形式。（ 1 ）組長依次講解，組員傾聽、質(zhì)疑；（ 2 ）組長重點(diǎn)講解，組員發(fā)問；（ 3 ）潛能生說，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)；（ 4 ）中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問；（ 5 ）獨(dú)立思考，爭議時(shí)討論。 注意事項(xiàng)：①小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組；對子交流：把自己的觀點(diǎn)或疑問與結(jié)對子的同學(xué)進(jìn)行交流、解惑；小組交流：把與自己結(jié)對子的同學(xué)也解決不了的問題，進(jìn)行小組內(nèi)討論交流；交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠；學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動；交流時(shí)，鼓勵暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理；嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嬉戲、玩耍；合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。 ②問題設(shè)計(jì)要有層次性。知識問題化、問題層次化、學(xué)習(xí)探究（合作、互動）化。 3. 展示（第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示） 展示原則：選擇有價(jià)值的問題展示，展錯(cuò)不展對，不重復(fù)展示，潛能生能展示的盡量不叫優(yōu)等生展示，提倡采用對抗、辯論、質(zhì)疑等動態(tài)展示、同步展示，不要零星展示，要系統(tǒng)展示，小展示能完成的就不要用大展示，不要只有“示”沒有“展”。為節(jié)省時(shí)間，可以把合學(xué)與展示同步進(jìn)行。 展示方法： 展示流程：讀（念所得答案）——背（記下答案內(nèi)容）——說（用自己的話）——演（通過情景劇等形式表演出來）； 思維層次：寫、說答案——說答案怎么得來的——說自己是如何思考包括中間遇到的挫折、困惑（思維過程）。 例如習(xí)題展示流程： 1. 題中條件是什么？是否存在隱含條件？ 2. 題中的關(guān)鍵詞是什么？ 3. 解題的思路是什么？ 4. 破題的首選切入點(diǎn)在哪里？ 5. 解此題的關(guān)鍵何在？ 6. 題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型？ 7. 這個(gè)問題改變設(shè)問角度，還會變成什么問題？ 8. 還有更好的方法嗎？ 9. 命題者有什么意圖？題目巧妙在什么地方？ 注意事項(xiàng)：展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。 展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示，一定重在“提升”。為此要突出展示的“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。 （ 1 ）問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，比如易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。 （ 2 ）層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識與集體意識。比如在分工上有的負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路，有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析，有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展，等等。 （ 3 ）互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等多種形式的互動交流。 （ 4 ）創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示低效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成?？傊覀冏非蟮氖怯行У纳?，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。 第二次學(xué)情調(diào)查：組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。 4. 整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評 流程： ① 整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并用雙色筆標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)案整理一方面為了知識的落實(shí)，另一方面方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。 ②對子檢查。結(jié)為對子的學(xué)生相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)，尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實(shí)。 ③學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。 ④教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，最終要把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。 第三次學(xué)情調(diào)查：教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。 |
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