在當今教育新形勢下，新課改以“迅雷不及掩耳之勢”吹進了各中小學校園，老師們經常是課下談“課改”，課堂用“課改”，但教育者們究竟有沒有讓新課改發(fā)揮其實效，在教學中取得揚長避短的作用呢？

教育教學自應試教育到素質教育轉變到現在仍只是“空頭文件”，當領導們在大談“減負”、“向素質教育發(fā)展”的口號時，孩子們仍在飽嘗著“應試教育”之苦。原因自然是多方面的。如今新課改又以一種新的教育理念誕生了，于是各學校紛紛響應，讓教師們觀摩學習，組織優(yōu)質課比賽，在課堂上創(chuàng)新，有的甚至在課堂上做活動，你追我逐，甚是“花哨”。從表面上看確實很注重學生的自主學習，課堂上也體現了師生合作的精神，但一節(jié)課下來學生所學少之甚少，搞不清楚老師究竟要講什么，要教什么，給人感覺很“虛”。究其原因便是過分注重了“新”形勢,而忽視了“改”的內容。

新課改想要健康全面的發(fā)展，積極有效的發(fā)揮其作用，做到真正為學生而“改”，必須先改變幾個關鍵性的要素。

一、改變教師的教育觀念

教師是學生獲取知識的“百科全書”。要落實新課改，首先要改變教師的教育觀念，教是為了學生更好的學，所以教師不應再采取“滿堂灌”的教學方式，讓學生機械地接受學習，而是讓學生自己探究，自己發(fā)現，培養(yǎng)學生分析能力和解決問題的能力。不應再把眼光停留在學生今天的學習成績上，而是要把目光放遠，培養(yǎng)學生分析、綜合、研究的創(chuàng)造能力，有助于學生更好地適應未來社會的發(fā)展。同時教師也應注重學生的情感培養(yǎng)，新課標教案中把情感目標放在教學目標中的首要位置，教師在以往教學中過分強調了理性和智力因素，而忽視了學生情感的培養(yǎng)，使學生的成長不能整體協(xié)調發(fā)展?，F代心理學研究表明，情感因素是人們接受信息的閥門，積極地情感是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”，教學中應十分重視并充分利用這一動力，從知、情、意等多維度來建立多功能的教學方法，克服理性和非理性，智力和非智力的分離，促進學生多方面和諧發(fā)展。

二、改變教育教學方式

教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。那么，怎樣才算是新課改下地新的教學方式呢？

首先，在學習過程中，利用多媒體讓學生感受現在化教學手段的魅力，多美體課件的開發(fā)應用，極大豐富了教學手段，教師應立足于解決教學的實際問題、設計出具有個性化的課件，讓清晰地畫面和美妙的音樂將枯燥的教學轉變成具生動的課堂練習，使教材“活”起來，課堂也“活”起來。

其次，在學習過程中要給學生營造一個自由的空間，讓學生在“玩”中學，“學”中玩?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨裕n堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計出“新”的教學方法，使學生的積極性得到激發(fā)，情感得到交流，個性得到張揚，使學生學得扎扎實實。

最后，在學習過程中應調動學生的語言積累，讓他們自己去說、去講，在枯燥乏味的教學中，教師應充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環(huán)境中提煉出有用的信息，再通過學生的口頭語言加深對知識的掌握。這樣的教學方式，既學習了新知識，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，使教師在樸素的課堂生活中喚起了孩子們的求知欲，引發(fā)了他們的思維創(chuàng)新能力。

三、改變學生的學習方式

課堂教學應著眼于學生的潛能發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展，使學生富有彈去新知識、不斷進取的精神。這一迫切要求需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式和思維方式。

1、注重過程教學，培養(yǎng)學生的探究意識和習慣。有關專家認為，兒童有與生俱來的探究需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當的方法。所以課堂教學要注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環(huán)境。在教學過程中，教師不應把“現成”的結論交給學生，而應讓學生去操作，去試驗，去討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程。悟出解決問題的方法。

2、從內容入手，引導學生進行自主學習。新課改應從教學內容著手，始終堅持兩個原則：即學生能自己說出來的，教師不引；學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，盡可能尊重學生的理解方法，讓學會談出自己的觀點后，教師再進行點撥。教師從知識傳授者的角色轉變?yōu)檎n堂教學的引導者和組織者。學生是學習的主人，這樣的學習過程讓學生充滿了成就感，有了自信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學習活動中去。

3、在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作意識和合作習慣。新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取進行合作學習。合作學習便是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任的互助性學習。在課堂中，應加大小組合作學習的探索，是生生合作，進行討論交流。較普遍地在教學活動中應用。學生分成小組互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，教師應從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務，例如，把學生分配成有當組長的，負責整理每個小伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有當主持的，負責協(xié)調小伙伴的發(fā)言順序等等。每人承擔的角色隨時更變，這樣每人都需要與他人交流合作。不僅如此，教師對學生如何發(fā)言，如何評價，如何質疑等等，都給與具體指導。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示和點撥。這樣使學生相互  了解彼此的見解，反思自己的思考過程，使整個教學過程既是學生學習的過程，又是學生交往的過程，從而使學生的合作意識得到了很好的培養(yǎng)。

在實施新課程的過程中，必須徹底改變傳統(tǒng)教學中的教與學的關系，將學生的“學”從教師的“教”中解放出來，才能使新課改整體“活”起來，使教學改革有著質的飛躍。（來源：教育星空的博客 閱讀原文）