教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)：小組討論中的規(guī)則
發(fā)布者： 袁芬山 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-26 0:06:42
伴隨著教育改革的深入，小組討論學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中得到了廣泛。這是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其可以充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
縱觀這幾年在教學(xué)中使用的小組討論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)以前出現(xiàn)了不少的偏差。例如，在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我們提出一個(gè)問(wèn)題后如果立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，無(wú)實(shí)質(zhì)效果。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是小組討論學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確。
對(duì)此我們就需要針對(duì)這種情況建立一套“活而有序”的合作常規(guī)來(lái)避免產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面，正所謂的“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。第一，合理要分工，職責(zé)要明確。小組內(nèi)應(yīng)選出小組長(zhǎng)、記錄員、匯總員各一名，各司其職。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)主要對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織組內(nèi)同學(xué)有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員主要負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯總員則負(fù)責(zé)將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流出現(xiàn)盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓孩子敢于發(fā)言；三是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，會(huì)傾聽(tīng)也是一種美德；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。
通過(guò)這些努力，我們的小組討論就可以使課堂井然有序的進(jìn)行，同時(shí)可以活躍孩子的思維、充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)孩子良好的合作意識(shí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

http://301.jiangxi2011./GuoPeiAdmin/TeachingIntrospection/TeachingIntrospectionView.aspx?tiID=22640 

幾個(gè)問(wèn)題，需要加以探究解決： 

　　1.學(xué)生小組討論的組織形式簡(jiǎn)單而隨意，時(shí)間倉(cāng)促。往往是教師一聲令下，學(xué)生或同桌或三五成群便展開(kāi)討論。三五分鐘后，又是一聲令下，不管討論結(jié)果如何，學(xué)生一律停止交流，因而難以發(fā)揮出課堂討論的預(yù)期功效。 
　　2.學(xué)生的參與性不高，教師行為與課堂討論脫節(jié)。有的學(xué)生只是“借題發(fā)揮”，討論與主題毫無(wú)關(guān)系的話題；一些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生根本不能積極融入討論中，只是跟著“湊熱鬧”。在教學(xué)中，很多教師都忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，因而難以收到預(yù)期的課堂討論效果。 
　　3.師生都很少審視課堂討論活動(dòng)對(duì)完成教與學(xué)目標(biāo)的有效性，也沒(méi)有學(xué)生參與課堂討論的評(píng)價(jià)機(jī)制；課堂討論的問(wèn)題在課后不能很好地加以延伸與拓展，也就不能形成課堂討論的可持續(xù)發(fā)展。

http://courses./DisplayInfo.aspx?ID=92028&subject=39&item=1

怡雅中學(xué)生本5班學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)規(guī)則

 (2012-05-13 09:00:35)轉(zhuǎn)載▼

怡雅中學(xué)生本5班學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)規(guī)則

（于2012年5月13日晚全班通過(guò)，現(xiàn)正式實(shí)施）

一、生本目的：

生本最強(qiáng)調(diào)同學(xué)先學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，真正為同學(xué)的終生發(fā)展奠基。

二、生本分工：

全班分成3個(gè)學(xué)習(xí)大組，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)水平和愛(ài)好，男女的比例，分成6個(gè)生本教育小組。設(shè)有3個(gè)大組長(zhǎng)，6個(gè)小組長(zhǎng)。

三、生本課堂工作：

檢查作業(yè)、小組合作交流、展示小組成果、老師課堂小結(jié)、課后小組作業(yè)。

四、生本作業(yè)與輔導(dǎo)：

1、各科課代表負(fù)責(zé)收發(fā)和檢查同學(xué)作業(yè)的完成情況。檢查要按老師要求嚴(yán)格進(jìn)行，如實(shí)反映；對(duì)未做或沒(méi)按要求做的，要布置其重做或補(bǔ)做，并做好記錄和復(fù)檢。

2、小組成員有不懂的問(wèn)題，先請(qǐng)教本組成員；如果小組解決不了，就可請(qǐng)教大組內(nèi)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的成員。如再有不會(huì)，可到辦公室請(qǐng)教老師或放在課堂上共同解決。

五、生本課堂規(guī)范：

1、一會(huì)議：緊扣當(dāng)節(jié)課主題，小聲交流，達(dá)成一致意見(jiàn)，做好小議記錄。

2、二會(huì)說(shuō)：課堂說(shuō)話聲音響亮，站姿挺直，小組分工合作，任務(wù)共同完成。

3、三會(huì)聽(tīng)：上課專心傾聽(tīng)，記好要點(diǎn)、評(píng)述，同學(xué)回答時(shí)不打斷、不嘲笑、不攻擊別人。

4、四會(huì)評(píng)：評(píng)價(jià)他人，先要肯定，再找不足、更改或補(bǔ)充。多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，指明努力方向。

5、五會(huì)幫：小組內(nèi)相互幫助，大組內(nèi)大組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)。三個(gè)大組長(zhǎng)要相互幫忙，做好示范作用。

6、六會(huì)管：按教學(xué)情況分配任務(wù)，鼓勵(lì)幫助困難者，批評(píng)制止違紀(jì)者，組員合作，總結(jié)展示成果。

六、小組評(píng)比加分、扣分細(xì)節(jié)：（困綁式）

（以每節(jié)課學(xué)生活動(dòng)為一個(gè)記分單位，三個(gè)大組輪流監(jiān)督，第一大組監(jiān)督第二大組，第二大組監(jiān)督第三大組，第三大組監(jiān)督第一大組，在每節(jié)課下課后做好記錄，下晚自習(xí)前交給學(xué)習(xí)委員，一周公布一次。）

（一）加分：

1、小組合作愉快（組員都樂(lè)于聽(tīng)從組長(zhǎng)安排的）每人加0.2分；

2、小組討論積極熱烈、紀(jì)律好（沒(méi)人講話、開(kāi)小差、睡覺(jué)、吃東西）的每人加0.2分；

3、積極主動(dòng)發(fā)言的加0.2分，聲音響亮再加0.1分，回答正確再加0.1分；

4、主動(dòng)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充其它小組（同學(xué)）的加0.2分，評(píng)價(jià)好的再0.2分；

5、主動(dòng)展示交流成果的加0.2分，展示效果好的再加0.2分；

6、搶答多、好的加0.2分；

7、按要求做好筆記的加0.2分；

8、主動(dòng)幫助別人的加0.3分，幫助成功的加0.2分；

9、每次默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)，小組所有組員都過(guò)關(guān)的，每人加0.2分；

10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時(shí)完成的，每人加0.5分

11、每次測(cè)試，平均分第一名的小組每人加0.5分，第二名的小組每人加0.4分，第三名的小組每人加0.3分。

12、主動(dòng)承擔(dān)講課的加0.3分；上得好的每人再加0.1分。

13、參加文娛活動(dòng)的，每人加0.3分，歸所在的小組。參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的，每項(xiàng)加0.3分。

14、取得文明班、流動(dòng)紅旗每人加0.3分。

  （二）扣分：

1、整節(jié)課都不回答問(wèn)題、也不評(píng)價(jià)他人的小組，每人扣0.2分；

2、小組不積極交流、紀(jì)律差（講話、開(kāi)小差、睡覺(jué)、吃東西）的，每人扣0.3分，攻擊、譏諷他人的扣0.3分；

3、沒(méi)按要求做筆記扣0.2分，不交作業(yè)一次扣0.3分；

4、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)不過(guò)關(guān)的一次扣0.2分；

七、分?jǐn)?shù)公布：

1、個(gè)人、小組每個(gè)星期總結(jié)一次，（個(gè)人評(píng)前5人，小組評(píng)前2組）下周從零開(kāi)始；大組每個(gè)月評(píng)兩次，下一次從零開(kāi)始。

2、小組回答不能只是個(gè)別同學(xué)，如果一個(gè)組內(nèi)的同學(xué)第一次是他回答，可以為小組和個(gè)人加分；當(dāng)?shù)诙芜€是他回答的話，就不能為小組及個(gè)人加分。只有組內(nèi)輪完一圈回答后，那個(gè)同學(xué)回答的話，就可以重復(fù)加分。

八、獎(jiǎng)懲制度：

1、獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目：

(1) 獎(jiǎng)勵(lì)一支筆或作業(yè)本或記錄本

(2) 免搞一次衛(wèi)生（由最后一組補(bǔ)上）

(3) 情況允許的話，獎(jiǎng)勵(lì)一節(jié)自由活動(dòng)課

(4) 在班公布欄上公布表?yè)P(yáng)

(5) 在學(xué)校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長(zhǎng)）合影一張，并在班級(jí)公布做留念

(6)給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)，喜報(bào)加電話表?yè)P(yáng)

(7)在升旗臺(tái)上進(jìn)行全校性的表?yè)P(yáng)

2、懲罰項(xiàng)目：根據(jù)程度不同，選用適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

(1) 全組每人講一個(gè)笑話或唱一首歌

(2) 蛙跳5-30個(gè)或者跑1-5圈或馬步1-5分鐘

(3) 寫(xiě)說(shuō)明書(shū)500-1000字

                                              怡雅中學(xué)生本5班

                                               2012年5月8日

附：小組得分除了上述統(tǒng)計(jì)之外，按照班規(guī)，生活（就餐、格子間、人走桌靜）、勞動(dòng)（衛(wèi)生打掃和保潔）、體育（三操和其它運(yùn)動(dòng)）、宣傳（黑板報(bào)、活動(dòng)宣傳等）、文明（文明、禮儀）、紀(jì)律（主要為晚自習(xí)）等方面由相關(guān)班干部會(huì)同各小組負(fù)責(zé)該項(xiàng)的同學(xué)進(jìn)行檢查評(píng)比和加扣分。

怡雅生本5班同學(xué)承諾簽名薄

    生本學(xué)習(xí)“七字”要訣

生本課堂我做主，快樂(lè)學(xué)習(xí)聚眾智。

情境自學(xué)重感悟，保持安靜嚴(yán)自律。

合作互學(xué)齊參與，要點(diǎn)難點(diǎn)大家議。

勇于展示最重要，有條不紊高聲語(yǔ)。

面向師生要自信，抬頭挺胸講姿勢(shì)。

臺(tái)上臺(tái)下多呼應(yīng)，質(zhì)疑碰撞有深度。

提升領(lǐng)學(xué)找規(guī)律，智慧求知有雅趣。

人人發(fā)言都主動(dòng)，成長(zhǎng)進(jìn)步每一日。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_8c306150010136ew.html

 伴隨著教育改革的深入，小組討論學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中得到了廣泛。這是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其可以充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
縱觀這幾年在教學(xué)中使用的小組討論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)以前出現(xiàn)了不少的偏差。例如，在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我們提出一個(gè)問(wèn)題后如果立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，無(wú)實(shí)質(zhì)效果。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是小組討論學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確。
對(duì)此我們就需要針對(duì)這種情況建立一套“活而有序”的合作常規(guī)來(lái)避免產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面，正所謂的“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。第一，合理要分工，職責(zé)要明確。小組內(nèi)應(yīng)選出小組長(zhǎng)、記錄員、匯總員各一名，各司其職。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)主要對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織組內(nèi)同學(xué)有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員主要負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯總員則負(fù)責(zé)將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流出現(xiàn)盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓孩子敢于發(fā)言；三是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，會(huì)傾聽(tīng)也是一種美德；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。
通過(guò)這些努力，我們的小組討論就可以使課堂井然有序的進(jìn)行，同時(shí)可以活躍孩子的思維、充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)孩子良好的合作意識(shí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣。
http://301.jiangxi2011./GuoPeiAdmin/TeachingIntrospection/TeachingIntrospectionView.aspx?tiID=22640

      小組討論的規(guī)則側(cè)重對(duì)學(xué)生行為在一個(gè)限度內(nèi)的允許與制約。包括提供正確行為的標(biāo)準(zhǔn)（上限）以及錯(cuò)誤行為的下不為例（下限）。這一類型的規(guī)則承認(rèn)學(xué)生有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，但當(dāng)教師隨著對(duì)學(xué)生的了解越來(lái)越多的時(shí)候，對(duì)于可以預(yù)見(jiàn)的錯(cuò)誤事先可以建立正面標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不可預(yù)見(jiàn)的，在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題則可通過(guò)“下不為例＋新要求”得以糾正。從而使課堂管理在有序中略微調(diào)整，保持總體課堂秩序的穩(wěn)定。約束性規(guī)則是在充分尊重學(xué)生主體發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。教師十分熟悉學(xué)生的發(fā)展階段性與差異性，并且能針對(duì)不同階段的不同問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生群體中的發(fā)展差異，進(jìn)行恰到好處地引導(dǎo)，和諧優(yōu)美地完成“師生共舞”的課堂教學(xué)。

2、一個(gè)聲音原則“一個(gè)聲音”原則，是指在小組討論或全班集中聽(tīng)課時(shí)，只允許一人講話，其他人保持安靜，認(rèn)真傾聽(tīng)?？梢员苊鈱?duì)發(fā)言人思路的干擾與發(fā)言情緒的破壞。有利于營(yíng)造有序、禮貌、溫暖、相互欣賞的課堂心理氣氛。一個(gè)聲音原則也要在第一節(jié)課就提出來(lái)，并且不斷訓(xùn)練。對(duì)于一個(gè)聲音做得好的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)，從而逐步帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)課堂秩序的形成。一個(gè)聲音原則看似簡(jiǎn)單，但訓(xùn)練出來(lái)的卻是高雅的素養(yǎng)，相互尊重，相互傾聽(tīng)，合作互助的團(tuán)隊(duì)精神。有了這樣的共同心理基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)的其他活動(dòng)提供了組織保證。這一規(guī)則的心理學(xué)意義在于在維護(hù)團(tuán)體利益的基礎(chǔ)上保證個(gè)人利益。

3、“去閑”原則“去閑”原則是指在課堂學(xué)習(xí)中，不做閑事、不說(shuō)閑話、不想閑心思。這一原則是對(duì)“全情、全心、全身”原則的反面延伸。哪些屬于“三閑”類行為呢？與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，會(huì)干擾會(huì)妨礙自己學(xué)習(xí)的行為，都屬于三閑類。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)上述行為時(shí)，我們只要提醒“去閑”原則，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，及時(shí)回到學(xué)習(xí)中來(lái)。這一規(guī)則的心理學(xué)意義在于充分運(yùn)用有意注意與無(wú)意注意的原理，去除可能引起無(wú)意注意的干擾事項(xiàng)，使學(xué)生盡可能將注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上。

4、“有效信息”原則“有效信息”原則是指針對(duì)學(xué)生課堂插嘴現(xiàn)象而提出的課堂規(guī)則。但第一個(gè)學(xué)生在課堂上第一次插嘴，不批評(píng)，隨后老師提出規(guī)則，課堂中任何人給出的信息都應(yīng)是有效、高效、積極、健康、美好的信息，相反，低效、無(wú)效、干擾、傷害他人、不健康的信息不給。這條規(guī)則的實(shí)施可以有效抑制過(guò)去老師們很頭疼的插嘴、講小話現(xiàn)象。這類現(xiàn)象批評(píng)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容易遭其他同學(xué)的反感；不批評(píng)不處理，令課堂氣氛凌亂不堪，自己上課的心情嚴(yán)重受到影響。有些老師定力較好，采用你說(shuō)你的，我講我的“視而不見(jiàn)”式的消極方法?？雌饋?lái)解決了自己的上課任務(wù)，實(shí)際上令這些同學(xué)的上課習(xí)慣始終得不到糾正，導(dǎo)致這些學(xué)生成為課堂教學(xué)中的隱性流生。時(shí)間長(zhǎng)了，整班的班風(fēng)都很糟糕，造成更多的后患。這條規(guī)則明確了課堂發(fā)言的要求，無(wú)論是站起來(lái)的正式發(fā)言，還是坐在那兒的非正式發(fā)言，都必須是積極、有效、健康的，否則，就不要發(fā)出來(lái)。
這等于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求中，很清楚地劃分出一條白道，你盡管放心大膽地走；一條黑道，你可不要輕易嘗試，否則觸雷，“身敗名裂”，全班所指，面子是過(guò)不去的。這條規(guī)則的實(shí)施，可以重樹(shù)老師管理課堂的威信。老師很快可以找到駕馭課堂的美好感覺(jué)。這一規(guī)則的心理學(xué)意義就在于利用學(xué)生已有的道德認(rèn)知能力，辨別合適的道德行為，從而學(xué)習(xí)與模仿正確的行為，克制不合適的課堂行為。

5、“閃光點(diǎn)”原則“閃光點(diǎn)”原則是指對(duì)于學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，盡力找出該學(xué)生正面或中性的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生臺(tái)階，隨即給以正確行為的指導(dǎo)，快速化解課堂沖突。閃光點(diǎn)原則充分體諒學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，不從教師的立場(chǎng)直接批評(píng)，而是站在學(xué)生立場(chǎng)上盡量理解他的動(dòng)機(jī)，這可以大大拉近教師與當(dāng)事人的距離。教師也易于在其他同學(xué)面前樹(shù)立可親可敬的良好形象。而學(xué)生中的問(wèn)題確實(shí)不是階級(jí)斗爭(zhēng)似的尖銳矛盾，而是由于缺乏自控，缺乏良好習(xí)慣而造成的幼稚行為。即使有些是有意作對(duì)，也是心理暫時(shí)有些障礙導(dǎo)致的報(bào)復(fù)心理等。作為老師，都是可以理解，可以寬容與引導(dǎo)的。這一規(guī)則的心理學(xué)意義在于重視學(xué)生的“自我”，巧妙運(yùn)用其“超我”的力量，來(lái)促進(jìn)學(xué)生反省其“本我”的不合理性，從而自覺(jué)調(diào)整，表現(xiàn)出合規(guī)范的課堂行為來(lái)。

    通過(guò)上述討論，我們知道，沒(méi)有對(duì)教師的正面要求，沒(méi)有教學(xué)環(huán)境的寬松，就難以讓學(xué)生體驗(yàn)課堂規(guī)則的單方面的必要性。隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的課堂會(huì)出現(xiàn)更多的師生互動(dòng)。教師急需加強(qiáng)自己的心理學(xué)修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)行為的反思。在師生互動(dòng)，在學(xué)生團(tuán)體互動(dòng)的背景下思考自己的教育行為，以便更好更順利地完成教學(xué)工作，從而使這一過(guò)程成為師生雙方互助成長(zhǎng)共享成功的生命歷程。
    （此文節(jié)選自楊靜平老師的文章，我覺(jué)得對(duì)于剛試行4S模式的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些原則對(duì)老師來(lái)說(shuō)都可以運(yùn)用，并可以達(dá)到較好的效果，同時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，老師們應(yīng)注意在每一次討論剛開(kāi)始，都要提非常明確的討論任務(wù)并提出討論要求，如時(shí)間，討論順序、發(fā)言的要求，要達(dá)到的效果及如何考評(píng)等，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)高效文明的討論。另外，還要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)闆](méi)有高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，討論的意義就會(huì)大打折扣。請(qǐng)老師們悉心探索，我相信在大家的努力下我們一定會(huì)讓這種模式在紅山生根發(fā)芽并結(jié)出豐碩的果實(shí)。――張恒柱）
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      合作性學(xué)習(xí)是以小組為單位、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。小組為了完成共同的任務(wù)，自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、明確責(zé)任、互助學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思 路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究性質(zhì)。兩者是相輔相成的，在合作中反思，在反思中合作。下面是我在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作反思能力的實(shí)踐。
        一 制定小組規(guī)則：小組規(guī)則是小組成員共同遵守的行為準(zhǔn)則
        第一，在討論之前每名小組成員都要注意收集相關(guān)資料，并分配好在小組中的角色，參與小組討論，主動(dòng)提        供自己的觀點(diǎn)，發(fā)言要言簡(jiǎn)意賅。
第二，在請(qǐng)教教師之前，先請(qǐng)求小組其他成員幫忙，在小組內(nèi)解決不了時(shí)再請(qǐng)教老師。
        第三，當(dāng)某位小組成員向全班同學(xué)匯報(bào)后，小組其他成員有義務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善。
        二 培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)的方法
        第一，自我提問(wèn)法。學(xué)生可自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高自我反思水平，改變學(xué)生過(guò)去的那種機(jī)械解題、機(jī)械學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)而使學(xué)生從盲目的摸索學(xué)習(xí)變?yōu)椴呗孕缘摹⒏咝У膶W(xué)習(xí)，并盡快地達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
        第二，相互提問(wèn)法。小組中的成員相互提問(wèn)。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間的合作能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主人翁意識(shí)。
        第三，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。
        第四，在階段性復(fù)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。古人云：溫故而知新。讓學(xué)生自己編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)本階段的思維特征予以反思，理清思路。
        三 培養(yǎng)學(xué)生小組合作中的反思能力
        第一，強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程的反思意識(shí)，即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行反思。
        第二，在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的反思意識(shí)。
        第三，在課后布置課外實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的反思能力。
        四 創(chuàng)設(shè)小組合作中的反思情景
        在生物教學(xué)過(guò)程中，要重視讓學(xué)生在情景中構(gòu)建問(wèn)題的空間。根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，努力創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，給學(xué)生提供相關(guān)的課題和實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
        如在睢寧縣凌城中學(xué)高一（4）、（5）兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共93名學(xué)生，（4）班有45人，（5）班有48人，（4）班為實(shí)驗(yàn)班，（5）班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)、性別比例大致相同，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的智力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)明顯差異。學(xué)生對(duì)參與實(shí)驗(yàn)毫不知情。對(duì)在教學(xué)中照班我采用常規(guī)的講解知識(shí)做練習(xí)的方法，而在實(shí)驗(yàn)班中我則采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。
        為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果，我在實(shí)驗(yàn)前后分別用訪談法并利用《中學(xué)生小組合作反思能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容如下：
        第一，遇到不會(huì)的題目不理解的地方時(shí)，我喜歡和同學(xué)一起討論研究解題思路，同時(shí)會(huì)問(wèn)自己為什么他們能想到，而我的思路為什么沒(méi)打開(kāi)。
        第二，做完作業(yè)之后我喜歡和同學(xué)一起對(duì)答案交換解題方法，看看有沒(méi)有更簡(jiǎn)捷的方法。
        第三，常對(duì)生活或自然界的一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，如“胰島素到底能不能口服呢？”我會(huì)發(fā)動(dòng)幾個(gè)同學(xué)和我一起查資料討論進(jìn)行驗(yàn)證。
        第四，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)和同組的人一起分析實(shí)驗(yàn)步驟，討論可能出現(xiàn)的現(xiàn)象及需要注意的問(wèn)題，并對(duì)結(jié)果作出預(yù)測(cè)，然后一起做實(shí)驗(yàn)。
        第五，我喜歡和同學(xué)一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、探索知識(shí)，和他們交流討論可以開(kāi)拓自己的思維，不會(huì)的就大家一起查資料，這樣可以開(kāi)闊知識(shí)視野。
        第六，我喜歡實(shí)驗(yàn)室的儀器，有的不知道怎么用就特別希望老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠讓我們用到它，自己也忍不住想知道它的用法和作用。
        第七，我喜歡和幾個(gè)同學(xué)一起學(xué)習(xí)，這樣可以相互討論，相互學(xué)習(xí)，既可以鞏固知識(shí)，又可以快速增長(zhǎng)知識(shí)。
        第八，我喜歡和同學(xué)一起討論問(wèn)題，在討論中我經(jīng)常會(huì)有新的想法、觀點(diǎn)出現(xiàn)。
        第九，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不管我知道多少，我都想和同學(xué)分享，再聆聽(tīng)他們的觀點(diǎn)，共同找出最佳答案。
        第十，我喜歡老師讓我們討論書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，我們回去查資料，互相討論，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又獲得了和同學(xué)合作分享的快樂(lè)，還可以鍛煉自己的口才。
        注：每一題目的5個(gè)選項(xiàng)分別是：A：總是這樣（5分）；B：幾乎總是（4分）；C：有時(shí)是（3分）；D：通常不是（2分），E＝從來(lái)不是（1分）。
        本實(shí)驗(yàn)采用標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前測(cè)與后測(cè)設(shè)計(jì)。
        
        從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，在教學(xué)的開(kāi)始對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試結(jié)果沒(méi)有太大的差別，說(shuō)明他們的基礎(chǔ)水平很相近，在經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，他們的小組合作反思習(xí)慣與能力就有了很大的差別，這說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的影響效果明顯。
        從前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果來(lái)看，在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生的反思習(xí)慣與能力有了明顯提高，這說(shuō)明在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴之間常常相互輔導(dǎo)、相互幫助，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾螌W(xué)生都可以成為小組中的輔導(dǎo)者和監(jiān)督者，每一次的成功合作，都使學(xué)生產(chǎn)生了新奇感和自豪感，老師的及時(shí)肯定和評(píng)價(jià)，也提高了他們的自尊心和自信心，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高了探究能力。
        可見(jiàn)，在中學(xué)的生物教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)方法是行之有效的。

http://www./content/show.aspx?newsid=171242

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币箤W(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，在教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一要注重培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣；二要注重培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；三要注重培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；四要注重培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。所以，我們可以說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。

如《丹柯》（高二選修—外國(guó)小說(shuō)欣賞）一課，學(xué)生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問(wèn)題上，產(chǎn)生了不同的答案，并要求進(jìn)行辯論。教師適時(shí)的抓進(jìn)契機(jī)，要求學(xué)生在關(guān)注課本對(duì)丹柯形象描寫(xiě)及理解作者寫(xiě)作主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探討，得出各自的見(jiàn)解。在激烈而有序地辯解過(guò)程中，作者創(chuàng)作丹柯這一形象的主旨便很好地為學(xué)生所掌握。

http://www.ruiwen.com/news/49164.htm

豆瓣：閉目讀書(shū)，安靜禱告（1535 人聚集在這個(gè)小組） http://www.douban.com/group/topic/5395200/