深化教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

 

小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下，為獲取更大的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)形式，是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面起著積極的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是構(gòu)建者、引導(dǎo)者，參與者和評(píng)價(jià)者。

一、教師是小組合作的構(gòu)建者

構(gòu)建結(jié)構(gòu)分工合理的小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，更沒有建立規(guī)則，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實(shí)效性，現(xiàn)在很多班級(jí)小組合作還只是形式，我們把它稱為“偽合作”。

小組合作，應(yīng)充分體現(xiàn)“因生而宜，力所能及”的原則，小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，四人小組為最佳，但可以先從同桌二人合作，再逐漸過渡到4－6人。關(guān)于小組成員的組成，可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，也可以隨機(jī)分組，最好是好、中、差搭配，國(guó)外很多學(xué)校是按學(xué)科分組，也有的按學(xué)生的特長(zhǎng)分組，但最好采用異質(zhì)分組，即教師按照學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異、男女生比例，進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣有利于傾聽不同的意見，感受不同的思維方式和解決問題的策略，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。比如,開學(xué)初，杜老師利用班會(huì)時(shí)間要對(duì)小組重新進(jìn)行調(diào)整。她先是按照學(xué)生假前的測(cè)驗(yàn)總評(píng)，均衡的把全體學(xué)生分成13個(gè)小組。再根據(jù)男女搭配、性格互補(bǔ)等因素，進(jìn)行微調(diào)。體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。然后各小組在自選小組長(zhǎng)。

小組長(zhǎng)是小組的核心人物，是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和老師的小助手，起到凝聚和團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員的重要作用，選好組長(zhǎng)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)可以由班委確定，或全班民主選舉。小組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)小組同學(xué)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程、安排發(fā)言順序，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。小組內(nèi)還設(shè)有記錄員、資料員、發(fā)言人、聯(lián)絡(luò)員、紀(jì)律監(jiān)督員、聲音控制員、時(shí)間控制員、家校聯(lián)絡(luò)員等角色，每個(gè)同學(xué)可以輪流兼任，教師可根據(jù)實(shí)際需要安排小組成員的分工。

營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。但在學(xué)習(xí)過程中教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是必要的，傾聽他人，能使我們博采眾長(zhǎng)，也能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣。課堂上，我們可以有意讓學(xué)生說說：“你聽懂了他的話嗎？”“誰能把他說的話再說一遍給大家聽。”“你覺得他說得怎么樣？”“如果你認(rèn)為他說得好，請(qǐng)說說好在哪兒？如果認(rèn)為不好，說說不妥在哪里？”并且及時(shí)表?yè)P(yáng)、贊賞聽得認(rèn)真的同學(xué)和敢于懷疑和否定的同學(xué)。在這種交往模式下，學(xué)生會(huì)顯得虛心，投入，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們也會(huì)靜靜的聽，客觀的評(píng)價(jià)。

通過創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)更高層次的合作。在校園、教室張貼“精彩課堂，多彩人生”、“教導(dǎo)了別人的人就是教導(dǎo)了自己”、“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也?！钡?，這些話語時(shí)刻在強(qiáng)化著同學(xué)們的小組合作意識(shí)。國(guó)旗下演講增添了“學(xué)生談?wù)n改”的內(nèi)容。個(gè)性化的組名、組歌和組徽的設(shè)計(jì)；同畫一幅肖像；優(yōu)點(diǎn)大轟炸，這些班級(jí)主題活動(dòng)的開展，讓學(xué)生受到了潛移默化的熏陶和感染，極大地增強(qiáng)了小組的凝聚力。

二、教師是小組合作的指導(dǎo)者

為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，合作學(xué)習(xí)建立了科學(xué)的教學(xué)流程，其基本操作程序是：提出要求、開展自學(xué)、討論啟發(fā)、練習(xí)運(yùn)用、及時(shí)評(píng)價(jià)、系統(tǒng)小結(jié)。但在課堂上我們經(jīng)?？吹剑蠋熛茸寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后討論交流，因?yàn)樵谶@兩個(gè)環(huán)節(jié)教師沒有把它模塊化，如；目標(biāo)不明確，要求不充分，缺少方法指導(dǎo)，便經(jīng)常出現(xiàn)，教師無所適從，教師在課堂上成了擺設(shè)、旁觀。課堂有兩個(gè)主要的元素，一是學(xué)生，二是老師，高效課堂必須體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，但也絕對(duì)不能完全忽視了教師“導(dǎo)”的作用。有一節(jié)語文課上，在學(xué)生完成獨(dú)立思考并小組交流后，進(jìn)入了全班搶答環(huán)節(jié)。這時(shí)，一呼拉站起了五六位同學(xué)，李偉同學(xué)是最先站起來的，自然由他來給大家解釋第一個(gè)問題。當(dāng)他回答問題時(shí)，全班只有10多位同學(xué)在認(rèn)真的聽著，并整理自己的答案，大多同學(xué)有的只是在那兒悠閑得看著，好像在欣賞李偉的表情。還有的同學(xué)正在做著搶答的準(zhǔn)備，屁股一直在翹著，以便猛地能站起來，同桌還在旁邊小聲鼓勵(lì)著：“快站起來，快站起來?！崩顐ミ€沒坐好，又一呼拉站起了好幾位同學(xué)，結(jié)果薛燕同學(xué)搶到了第二個(gè)問題，她環(huán)顧了一下周圍的同學(xué)們，自信的點(diǎn)了一下頭，意思是終于讓我搶到了?！白灾鳌弊儭白粤鳌?，討論混亂無序。

沒有規(guī)則的合作是散亂的合作，是無效的合作。學(xué)生交流要遵循“1、2、4、8……N小組交流規(guī)則””，能獨(dú)立完成的就無需討論，能在2人同桌完成的，不要在4人小組內(nèi)解決，4人能解決的，就不在8人大組解決。本組能解決的問題，就不在組間完成，不是疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問題，盡量不在全班進(jìn)行展示；教師要適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，既要把握交流的進(jìn)度，還要把握交流的廣度，更要調(diào)控交流內(nèi)容的深度；合作不排除競(jìng)爭(zhēng)，合作和競(jìng)爭(zhēng)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是建立在合作基礎(chǔ)之上的，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)；限制優(yōu)生獨(dú)霸課堂。為避免優(yōu)生主宰小組或限制其他學(xué)生的發(fā)展，在鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)．教師適當(dāng)限制優(yōu)勢(shì)學(xué)生的發(fā)言，限制學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和限制發(fā)言時(shí)間；學(xué)會(huì)用兩種聲音說話，2人小組的討論，有時(shí)可以對(duì)其他小組保密，因此聲音要小。4人或8人小組討論時(shí)，可以聲音略高。而全班交流時(shí)，聲音必須要洪亮，吐字要清晰，盡量讓大家都聽清。

還有一些技巧性的小組運(yùn)行規(guī)則，比如各小組內(nèi)部有A、B、C、D編號(hào)，全班有若干個(gè)A號(hào)、B號(hào)……，學(xué)生地位得到了解決，責(zé)任提高了，教師能夠掌握學(xué)生的各個(gè)層面；教師提出一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立思考，她把一支筆放在小組的中心，表示發(fā)過言了，在小組內(nèi)把所有的筆放在中間之前，任何一個(gè)學(xué)生不能與他人分享自己的第二個(gè)觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)與他人分享自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)生機(jī)會(huì)均等，有序不亂。轉(zhuǎn)圈規(guī)則是教師提出目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成后，各組從C號(hào)開始順時(shí)針分享各自的答案。可避免固定的人員合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)分享每個(gè)人的成果和觀點(diǎn)。

三、教師是小組合作的參與者

在很多課堂上發(fā)現(xiàn)，小組合作時(shí)出現(xiàn)了假、空，包裝等現(xiàn)象，所謂假；假討論、假合作，流于形式，為討論而討論，有很多問題是不用討論就能解決的，我們一定搞清楚什么問題需要討論，是那些有價(jià)值的問題、疑難的問題，需要共同研究分析的問題；空；討論與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題，神游小組之外，基本知識(shí)還沒有吃透、還沒有掌握，就急于發(fā)言，急于展示，就發(fā)揮了，延伸了，拓展了。教師卻站在一邊沒有任何表情，很是浮躁、空洞。包裝現(xiàn)象在一些觀摩課、公開課上更是多見，什么視頻，實(shí)物投影，錄音，我曾經(jīng)在一節(jié)課上全部見到，把一節(jié)課包裝的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，我不是反對(duì)運(yùn)用設(shè)備，我是大力提倡信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，關(guān)鍵是它是輔助教學(xué)的工具和手段，不是用來展示給別人看的，更不是把課堂打扮的很花俏、很熱鬧，要?jiǎng)?wù)求高效、實(shí)效。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.盡量深入多個(gè)小組，掌握大多數(shù)學(xué)生清楚各小組的合作情況；

2.有重點(diǎn)針對(duì)不同層面的學(xué)生或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)；

3.深入小組時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心；

4.控制好時(shí)間指導(dǎo)落實(shí)好學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；

5.組織協(xié)調(diào)組間的討論和共享，進(jìn)一步凝練和升華；

6.靈活掌握學(xué)生討論的內(nèi)容，歸納梳理重難點(diǎn)問題，熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，教師要善于發(fā)現(xiàn)。

四、教師是小組合作的評(píng)價(jià)者

實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)措施，使每個(gè)學(xué)生樂于接受，都能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。小組評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性、賞識(shí)性、競(jìng)爭(zhēng)性和發(fā)展性，一位同學(xué)談到：“數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們多講出一種方法，就可以給小組加蓋一個(gè)笑臉，小組合作不到位或完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，就給小組蓋一個(gè)苦臉，這樣，對(duì)同學(xué)是一種鞭策，一種激勵(lì)，一種前進(jìn)的動(dòng)力?！?/span>

小組評(píng)價(jià)包括目標(biāo)任務(wù)達(dá)成評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、智慧評(píng)價(jià)、制度評(píng)價(jià)、效益評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等形式。有的教師把小組計(jì)分引入競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，各小組主要熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)；實(shí)際上這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槭狗謹(jǐn)?shù)成績(jī)做為衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易對(duì)學(xué)生特別是得不到高分的學(xué)生逐漸失去了吸引力和學(xué)習(xí)斗志。用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)最好是引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)在小組內(nèi)獲取相應(yīng)分?jǐn)?shù)，從而使每一個(gè)差異學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。要將每個(gè)小組作為一個(gè)整體來評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生不僅代表自己，也代表整個(gè)小組，一榮俱榮，一損俱損。請(qǐng)各任課教師定期對(duì)所教班級(jí)各小組的合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別打出一個(gè)等級(jí)，全班匯總。小組之間也要定期進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，各小組長(zhǎng)在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個(gè)等級(jí)，綜合評(píng)價(jià)得出每個(gè)小組最終的成績(jī)，評(píng)選優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)要靠我們一點(diǎn)一滴的積累，一尺一寸的努力，我們必須審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，把握以學(xué)生發(fā)展為本，組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下，我們的合作學(xué)習(xí)才能煥發(fā)生命的活力。