近十年來，草根式的課改層出不窮，學習者也風起云涌。與此同時，各類教學的模式也不斷涌現，似乎沒有了一定的模式，課改就會走上斷頭路一樣。于是，便形成了這樣的一種現象，搞課改必定要有模式，先要形似再達到神似。似乎模式能解決教育的一切問題。

多年以后，大家才漸漸發(fā)覺，其實課堂教學改革根本不是那么一回事，靠一種模式其實是不能真正改變現狀的。校情不同、年段不同、學科不同，對課堂的把握和操作是完全不一樣的。于是，大家逐漸理性地思考，課改在尋求某種模式（操作手段）的同時，應該要體現學科特性，注重學科要素的把握，要根據教學內容進行有效的整合，這樣課改才能走向正確的方向。

河北省清河縣揮公實驗中學在高效課堂理念的指導下，借助教材整合，探索出了具有學校特色的新課型模塊，如自學課、探究課、展示課、達標課等。這些課型模塊既可以作為獨立的課型出現，也可以根據教學內容和課時計劃的需要，進行有機組合。

  課型細分與教材整合

  隨著高效課堂建設的不斷深入，課堂教學改革會逐漸從模式化走向個性化，從統(tǒng)一性走向多元性。此時，不可避免地要涉及兩個重要問題：一個是課型的細分，另一個是教材的整合。而這兩個問題，其實也是相輔相成的。

  課型細分的前提，是對教材進行重新整合。對于不同的學科，甚至同一學科的不同章節(jié)，教材整合的方式往往也是不同的。具體采用什么樣的方式整合教材，要視具體的學情和學科特點進行操作。

  教材整合也是課程校本化的過程。教材無非是知識的載體，在實際的教學過程中，為了能夠讓教材更加適合學生的學習，教師要依據學科特點和學科知識體系，或調整章節(jié)順序、或刪減教材內容、或對知識進行拓展延伸、或修改替換教材案例。

  河北省清河縣揮公實驗中學采用“五步三查”的高效課堂模式，緊緊圍繞自學、展示、反饋，設置了獨學、對學、群學、小展示、大展示等環(huán)節(jié)。在實踐過程中，學校師生在高效課堂理念的指導下，借助教材整合，根據實際的教學情況，探索出了具有學校特色的新課型模塊，如自學課、探究課、展示課、達標課等。這些課型模塊既可以作為獨立的課型出現，也可以根據教學內容和課時計劃安排的需要進行有機組合。

  自學課型模塊

  自學是學生獨立建構知識的過程，是實現學生學習主體地位的重要保障。自學的過程是培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立思考問題能力的過程，也是培養(yǎng)學生收集信息、整合信息能力的過程。在自學課型模塊中，課堂流程如下：

  1. 教師提出學習目標，指導學習方法。 在自學課一開始，教師針對學情提出合理的獨學目標。一般來講，獨學的目標要比導學案上的學習目標要求低一些；出于對學生個體差異的考慮，學習目標要有層次性。

  在學生獨學之前，教師要進行必要的學法指導，為學生的學習提供導向。例如，在地理課中，學生在分析我國東部、中部、西部經濟發(fā)展差異的時候，教師可以提示學生借助“列表對比”的方法，給學生提供必要的指導，既可以讓他們明確學習方法，也可以減少他們學習的盲目性，從而提高課堂效率。

  2. 學生獨立完成導學案。

  在明確學習目標和學習方法之后，學生就要借助教材、課外書籍、網絡等一系列學習資源開始自學，他們會通過搜集材料、整合信息、獨立思考等方式，解決導學案中的問題。

  在獨學的過程中，有些學生不能解決導學案中的所有問題，有些學生還會產生一些新的疑問，這都是很正常的現象。學生應該把自己的思考寫在導學案上，并把新生成的疑問，用雙色筆記錄在“個性筆記欄”里，以便教師進行第一次學情調查。

  3. 學情反饋。

  在學生自學的過程中，教師要通過在班級內巡視、與個別學生交流等形式，進行學情調查。通過學情反饋，教師要掌握以下信息：學生通過自學掌握了哪些知識？哪些知識仍然存在疑惑？存在疑惑的原因是什么？導學案的設計是否適合學生的自學，是否符合學生的認知結構？導學案需要進行怎樣的調整？

  探究課型模塊

  對于探究性問題的設計，教師要結合教材內容，依據新課標設計出具有探究價值的問題，還要注意問題的層次性。例如，在化學學科“有機化學基礎”這一節(jié)時，教師可以設計下面的探究問題：1. 乙醇在銅或銀催化的條件下可以被氧化，那么，乙醇能否被其他氧化劑氧化呢？請舉例說明。2. 可以被催化氧化的醇所必備的條件是什么？催化氧化產物的類型是否相同？請舉例說明。對于化學基礎較薄弱的學生而言，他只要能完成第一個問題，就可以得到較高的評價分數。

  在探究之前，教師要再次強調課堂的學習目標和學習重點，以防學生在討論的過程中偏離主題。在學生開展探究性學習時，教師要深入到每個學習小組，聆聽并參與他們的探究，對于在探究過程中暴露的問題，教師要及時進行指導或引導，并記錄下來。如果問題在小組內能夠解決，教師可以建議他們再研究一個變式問題；如果問題不能解決，或有新生成的問題，學生可以在接下來的展示課上，把問題拋出來，由全班共同探究。

  展示課型模塊

  展示課是學生展示學習成果、解決重點問題的過程，也是他們互相分享、碰撞提升的過程。展示課一般包括以下環(huán)節(jié)：確定展示內容—分配展示任務—備展—展示。

  確定展示內容。學生經過自學、探究，已經解決了許多問題，接下來需要的是解決之前未能解決的問題，以及分享自學課和探究課的成果。哪些問題需要解決、哪些經驗可以分享，一般會以組為單位進行標注，最終確定要展示的內容。

  分配展示任務。標注的每個問題由誰展示，教師可以根據問題的難度和學生的學情來決定，這樣可以為展示的順利進行奠定基礎。

  備展。各小組根據自己分到的任務，在小組長的指揮下，確定展示人員、展示方式等。展示不能是簡單地就題論題，而應是展示這類題型的解題思路和答題方法，還應該注意總結規(guī)律。各組備展完成后，教師再決定各個問題展示的順序?？梢园凑諉栴}標注的多少確定順序，也可以按照知識內在的聯系確定順序。

  展示。展示的學生要站在不遮擋黑板，而又利于講解的位置；要聲音洪亮、吐字清晰，讓聽展的學生能夠清晰有效地捕捉到展示信息；要注意與聽展學生的互動，減少無效的展示語言。聽展的學生要迅速調整位置，不必拘泥于自己的座位，而是應該找到一個最佳視角認真聽展，同時還要注意結合自己的導學案，及時完善。展示完成后，聽展的學生可以對展示的答案和思路進行質疑和補充。學生只有在展示環(huán)節(jié)不 斷進行碰撞，才會有新的生成，才會提高課堂質量。

  高效課堂反對教師的長篇大論，但這并不意味著教師不重要。在展示課上，教師的作用主要體現在以下幾個方面：

  適時點撥。在學生展示遇到瓶頸的時候，教師要及時進行點撥。比如學生有實在解決不了的問題，或者兩方觀點有分歧，爭執(zhí)不下的時候，教師可以介入其中，加以引導。當然，教師要注意的是，把握住介入的時機，不能過于頻繁，也不能貿然打斷學生。

  引導課堂。當課堂上學生的展示偏離主題，或無效生成過多影響課堂進程時，教師也要適時介入，引導課堂流程回到正確的方向，保證課堂達標、課堂高效。

  多元評價。對于學生的展示、質疑和補充，教師要適時評價。不但教師要進行評價，還要盡可能地讓學生自評、互評。課堂中多元、及時的評價，可以極大地激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氣氛、提高展示效率。

  多重展示。教師要鼓勵潛能生展示，避免精英化展示。在展示過程中，往往會出現精英化展示的現象。一節(jié)課下來，只有成績比較優(yōu)秀，或者對本學科比較感興趣的學生參與了展示。這時，教師要多鼓勵其他學生積極參與。避免精英化展示的方式有：雙重評價法、鼓勵潛能生法、相互鼓勵法，等等。

  分層展示。在一張導學案中，問題的設置是有梯度的，可能某一個問題班里只有一部分學生沒有掌握。如果在全班范圍內進行展示，會浪費其他學生的時間；如果不進行展示，那些沒有掌握的學生又會形成知識盲區(qū)。針對這種現象，教師可以引導學生采用分層展示的方法，在同一時間內，由不同的小組同時展示不同的問題。學生可以根據自己的問題，選擇相應的區(qū)域，進行展示或傾聽。

  達標課型模塊

  達標測評是為了檢查課堂學習目標的完成情況，幫助學生鞏固和消化課堂上所學的知識，發(fā)現并解決學習過程中存在的問題。

  教師要深入研究課標，立足學生實際，精心選擇并編制檢測題。既要有鞏固知識和技能的檢測，又要有拓展思維深度和廣度的檢測；既要有統(tǒng)一要求，又要有適合優(yōu)等生和潛能生的分層測試。檢測的題目應該少而精，題型要具有代表性，要讓學生能舉一反三、觸類旁通。

  要想提高檢測的有效性，一定要調動學生的積極性，增強他們的自信心，這樣學生才能樂學善思。因此，可以采取一些靈活的檢測形式。

  有效性提問。提問是最常用的檢測手段，教師要力求每個問題的提出，都能引發(fā)學生思考的興趣和欲望。對于重點和難點部分，教師可以采用反問的形式。教師的問題還要有一定的針對性和普遍性，讓潛能生也有展現的機會，也能體驗到成功的喜悅。

  有效性練習。教師要設計一些練習題，注重一題多解、一題多思、一題多練，要體現易錯點和易混點，讓學生的檢測達到事半功倍的效果。

  讓學生設計并講解檢測題目。教師可以針對某類典型問題，由學生自行設計檢測題目，并結合學習內容，讓他們對某一問題進行講解，然后再由教師進行指導和點評。

  分組檢測。教師可以讓學生通過小組合作，完成檢測題目。這時，教師的評價是針對整個小組的，學生在合作中，就能實現“兵幫兵、兵教兵、兵練兵”的目的，提高課堂效率。

  此外，還有板書檢測、作業(yè)檢測、限時檢測、答題卡檢測等形式，都可以在檢測課上大膽使用。

  檢測對于師生雙方都具有信息反饋的作用。對教師而言，可以通過檢測環(huán)節(jié)，及時總結和矯正自己課堂教學中的問題；對學生而言，檢測是學生了解學習成果、彌補學習缺陷的重要手段。教師還應注意對檢測后信息反饋的收集與積累，有效地實施單元驗收，使學生能真正達到節(jié)節(jié)清、章章清。

  檢測后的評價也是達標課型的重要環(huán)節(jié)。評價指的是依據目標，對檢測結果進行分析及解釋。在課堂中，教學測量與檢測評價既有區(qū)別，又有密切的聯系。教學測量是對檢測結果的客觀描述，并不考慮結果的實際意義；而檢測評價則是對檢測結果的主觀判斷。雖然檢測評價是一種主觀判斷，但是這種主觀判斷必須以教學測量所得的客觀描述為依據。同樣，教學測量也不能脫離檢測評價，否則，檢測的結果就缺少實際價值了。

  有效的檢測評價必須做到及時性、客觀性、針對性和激勵性。

  及時性要求教師在每次檢測時，無論哪種形式，必須及時評價、及時反饋。

  客觀性強調教師的評價必須依據學習目標，從檢測題目、知識水平、方法技巧、學習狀態(tài)等方面進行評價，切忌離開目標、主觀武斷，或者“只見樹木不見森林”的單一化的評價。

  針對性主要指教師的評價不能空泛，必須有針對性地指出學生學習過程中的具體問題在哪里。

    激勵性強調評價的意義不僅是反饋學習信息，還要激勵學生學習。因此，評價不僅要指出學生的問題所在，而且要指出學生的進步與閃光點。只有這樣，才能為學生帶來愉快的情感體驗，進一步增強其學習動機。