單詞elope（私奔）的發(fā)音聽起來有點像中文“一路跑”，我們可以把發(fā)音與詞義建立聯(lián)系：在私奔的路上一路跑。這就是利用記憶組塊效應(yīng)來背單詞的新招。

記憶組塊效應(yīng)到底是什么東東？

短時記憶是記憶的一個重要的成分。信息在短時記憶中保存的時間也不長，約10-20秒之間，而且短時記憶的容量也有限，在7+/-2個單位之間。這個單位叫做塊件（chunks）。也就是說，如果不作任何復(fù)習(xí)，人對感知的信息只能記住5-9個各自沒有聯(lián)系的單位。雖然短時記憶容量小，但我們可以借助自己的已有知識和經(jīng)歷，讓這些單位之間發(fā)生有意義的聯(lián)系，將大量可用的信息組成少量的塊，記憶廣度將被大大增加。

塊是一個有意義的信息單元。塊可以是一個字母、單詞、成語、句子、圖示、事件等。例如，序列1-9-9-0-6-1-1-0-3-0由十個數(shù)字構(gòu)成，即10個塊，超出了短時記憶的容量，一部分信息來不及被加工就丟失了。但是，如果把1-9-9-0看成年份，把6-1看成六一兒童節(jié)，1-0-3-0看成上午十點半，那么，原來的序列就變成了三個塊，塊的數(shù)量減少了，序列也就易記得多了。

組塊（chunking）是一個重新組織項目的過程，基于相似性或其他原則進(jìn)行組織，或者基于存儲在長時記憶的信息將它們組成一些更大的模塊。在這個過程中，記憶者將信息組成了較大的有意義的單位，減少了塊的數(shù)量，是記憶能在相等的時間內(nèi)加工更多的信息。

因此，它具有兩個顯著特點：第一，擴(kuò)容性，即短時記憶信息可以通過加大每一組塊容量而得到擴(kuò)充和提高；第二，差異性，即組塊內(nèi)部組織水平不同，或?qū)π畔⒃倬幋a的方式不同，則相應(yīng)的組塊所包含的信息量也不同。

組塊依據(jù)的聯(lián)系通?？梢苑譃閮深悾阂活愂前涯切┰跁r間或空間上接近的單個項目結(jié)合成一個組塊，組合成的組塊不一定需要形成一個有意義的單位，這種組塊過程叫“分組”；例如，我們在記別人的手機(jī)號碼（13922236955）時，會根據(jù)數(shù)字之間的不同關(guān)聯(lián)把號碼重新組合，分成數(shù)量更少的幾個大塊（139-2222-369-55），便于記憶。

另一類是在意義上把若干項目聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成由一個個已知、單獨的小塊組成的大塊。這種組塊要利用長時記憶中的信息，使小組塊的各項目之間存在某種固有的關(guān)系，以形成一種整體（即更大的組塊），這種組塊之間的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)就是聯(lián)想，所以，聯(lián)想是“組塊化”的關(guān)鍵。

例如，有些以-f或-fe結(jié)尾的名詞，其復(fù)數(shù)形式應(yīng)是把-f或-fe變?yōu)?ves，例如，thief, wife, loaf, half, leaf, shelf, knife, wolf）。有經(jīng)驗的教師在講授這種英語名詞復(fù)數(shù)形式的特例時，會編一個有趣的小故事把這些互不相關(guān)的小塊串聯(lián)成一個更大的塊，以方便學(xué)生記憶。

小偷(thief)的妻子(wife)用一條面包(loaf)做誘惑，半片(half)樹葉(leaf)做掩護(hù)，從書架(shelf)上拿了一把刀(knife)，殺死了一只狼(wolf)。

幾種常見的單詞記憶組塊策略

1. 音義聯(lián)想

在單詞學(xué)習(xí)過程中，我們可以充分利用英語單詞的發(fā)音特點，挖掘單詞發(fā)音本身所蘊含的形象信息或其諧音與詞義的聯(lián)系，以便喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗（舊組塊），使之參與到相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)中來，使單詞的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，建立新的組塊。例如：elope（私奔）的發(fā)音聽起來有點像中文“一路跑”，我們可以把發(fā)音與詞義建立聯(lián)系：在私奔的路上一路跑。再如，dawn(黎明)的發(fā)音使人容易想起“黎明時分早早起床呵欠連連的樣子”。這種方法尤其適用于記憶由多個無規(guī)則的字母組成的長單詞，如statistics（統(tǒng)計學(xué)）。我們可以根據(jù)它的三個音節(jié)，把它分成sta-tis-tics三個組塊。由它的讀音就容易聯(lián)想到拼寫了。

2. 字母組合和讀音規(guī)則

一般來說，讀音規(guī)則、容易拼讀的單詞，易學(xué)也易記憶。在英語中絕大數(shù)單詞中的字母組合的讀音都是有規(guī)則的。我們可以把這些字母組合的規(guī)則讀音當(dāng)作它的聲音標(biāo)識或符號。一聽到某個發(fā)音，就會幫助自己回憶起相應(yīng)的字母組合來。我們要充分認(rèn)識單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系，善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特殊情況下的發(fā)音，這樣就會比較輕松地記住單詞，做到見形能讀、聽音能寫。

3. 構(gòu)詞法

在單詞學(xué)習(xí)過程中，我們可以利用英語單詞的構(gòu)詞特點，找出生詞中的舊詞或舊詞根、詞綴，挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有知識經(jīng)驗人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。例如，學(xué)習(xí)indirect時，將其劃分為in-direct，其中含舊詞direct及否定前綴in，可聯(lián)想為“不是直接的就是間接的”。學(xué)expression_r_r_r時，發(fā)現(xiàn)舊詞express，且-sion是名詞后綴，都是已學(xué)過的舊詞或舊詞綴，expression_r_r_r當(dāng)然是express的名詞形式了。在學(xué)習(xí)單詞down-to-earth時，可以聯(lián)想到“with both feet on the ground”，因此，要記住它的中文意思（實事求是的、切合實際的）就不難了。

4. 形義聯(lián)想

我們可以刻意找出單詞的形式與意義之間的聯(lián)系，利用它們之間的共同點進(jìn)行組塊。例如，后綴-er表示人，如reader, writer, speaker等，由于受這個影響，不少人把“教授”的英文單詞拼寫成professer，但是，如果我們提醒自己“大多數(shù)教師都是戴有眼鏡的，而眼鏡是有兩個圓圈的（OO）”，就容易記住該單詞的正確拼寫形式為professor了。又如，常有人不能正確區(qū)分 so-a-p與so-u-p，我們可以想一個情景：爐上熱氣騰騰的一鍋湯；而后將“鍋與湯”聯(lián)系起來，再看中間的字母u，不正像一個湯鍋嗎？從而區(qū)分soap（肥皂）與soup（湯）。還有，eye中的兩個e像兩個眼睛；bird中的b和d是“鳥”的兩個翅膀，等等。

5. 同韻詞搜索聯(lián)想

在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞或復(fù)習(xí)單詞時，我們可以根據(jù)生詞的詞尾，通過變換首字母或前幾個字母，搜索出已學(xué)過的具有相同詞尾的舊詞，通過形象聯(lián)想將這些詞組合起來，形成一個大的組塊，從而復(fù)習(xí)了舊詞，又使生詞進(jìn)入了“溫暖的家”，由其他同韻詞就可回憶起生詞來。如學(xué)習(xí)生詞pill(名詞，藥丸)時，我們可以找出以-ill結(jié)尾的詞，由字母A依次搜索、回想到Z，就可找出下列學(xué)過的舊詞bill、fill、hill、ill、kill、mill、pill、till、will。然后根據(jù)單詞設(shè)想這樣一種情景：小山(hill)中有一座裝滿(fill)藥丸(pill)的面粉廠(mill)，直到(till)將要(will)殺死(kill)病(ill)人時才被發(fā)現(xiàn)。

6. 求異聯(lián)想

在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時，我們可以回想已學(xué)過的與其音、形相近的詞，通過對比找出差異，形成新的組塊。例如：學(xué)到though時，將舊詞th-r-ough與之聯(lián)系起來，正好through在th-ough的中間加了一個r，若將二者聯(lián)系起來就是“ 字母r從盡管（though）中穿過（through）”。這樣就使這些新舊詞建立了緊密的聯(lián)系，形成新的組塊。lie作“躺、位于”解時，它的過去式和過去分詞形式分別為lay和laid；而作“撒謊”解時，過去式和分詞為lied和lied。我們?nèi)菀装阉鼈兓煜?。我們可以這樣想：說謊是正常的，因為在日常生活中，我們每個人都說謊，因此，lie（說謊）的過去式和過去分詞形式屬于“正常變化”，在單詞后面加上“-d”即可。再如，有人常將whether與weather混淆。我們可以從兩詞的拼寫特征分析入手：wh-e-ther、w-ea-ther，whether是以wh開頭的且是一個疑問詞，回想以wh開頭的其它疑問詞what、which、who、where，這些都是大家所熟知的，強(qiáng)化wh的疑問“身份”，從而記住whether是“是否”，而weather是“天氣”。

7. 圖示聯(lián)想

在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時，我們可以在草稿紙上畫出或在頭腦中想象詞的具體形象及其相關(guān)詞的形象與聯(lián)系，以擴(kuò)大鞏固已有的詞塊。例如，學(xué)到cupboard時，在頭腦中想象：器皿柜、廚柜里有些什么東西：bowl、plate、dish、fork、spoon、chopstick，再放眼一看還有kettle、gas、range、tap、washcloth、bottle、knife、cutting board等一一在目，從而使這些零散的詞有機(jī)地聯(lián)系起來。又如，學(xué)習(xí)fetch時，為與take 、bring 區(qū)別，可用圖示表示他們的動作趨向：fetch表示     、bring表示←、take表示→。

8. 分類記憶

在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時，我們根據(jù)單詞語義間的各種聯(lián)系（同義、反義、種屬、鄰近、修飾、搭配等等）與以前學(xué)過的舊詞聯(lián)系起來，形成語義對或語義網(wǎng)，從而擴(kuò)大原有的組塊或形成一個更有序的組塊，促進(jìn)記憶。例如，bachelor（學(xué)士）、master（碩士）、doctor（博士）都表示學(xué)位。Employ是fire的反義詞。Geography、history、chemistry、biology、mathematics、Chinese、English、P.E、physics都表示學(xué)科。