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2006年的秋天，我還在《復(fù)旦青年》做校園記者。有一次，因?yàn)閳D書(shū)館的選題去采訪復(fù)旦哲學(xué)系教授張汝倫。談到文科圖書(shū)館，張汝倫延續(xù)了他一貫的批判風(fēng)格，歷數(shù)了圖書(shū)館的種種弊病，譬如書(shū)的質(zhì)量不夠高、管理不夠完善等等。正聊著，他的話題轉(zhuǎn)向了我，詢問(wèn)起我讀什么專業(yè)。當(dāng)我告訴他是新聞學(xué)時(shí)，他本來(lái)靠在椅背上的腰直了起來(lái)，翹起的二郎腿放了下去，右手在大腿上一拍，說(shuō)了一聲：“完了！”似乎就準(zhǔn)備起身離開(kāi)。我看著他，期待著他說(shuō)下去。他睜大眼睛盯著我，很嚴(yán)厲地說(shuō)：“前段時(shí)間上海市《小主人報(bào)》的記者采訪了我，他只是一個(gè)小學(xué)生，就可以做記者，你都是大學(xué)生了，還在復(fù)旦學(xué)新聞？” 張汝倫的話正是一直以來(lái)困擾著我的問(wèn)題。對(duì)于想做記者的人來(lái)說(shuō)，是否有必要在大學(xué)里選擇新聞學(xué)這個(gè)專業(yè)呢？修讀歷史、哲學(xué)、中文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等學(xué)科是否更有助于從事記者這一行呢？而假若選擇了新聞系，又到底要學(xué)什么呢？學(xué)習(xí)如何做記者嗎？但我完全可以從實(shí)踐中直接學(xué)到采訪與寫(xiě)作等技能，又有何必要花四年時(shí)間在課堂上學(xué)習(xí)呢？再說(shuō)，課堂上學(xué)到的采訪與寫(xiě)作、編輯與評(píng)論對(duì)實(shí)際操作又有多大的意義呢？ 或許，這也不僅僅是讓某個(gè)人感到疑惑的地方，它對(duì)于新聞學(xué)院來(lái)說(shuō)也是一個(gè)避不開(kāi)的話題。以培養(yǎng)記者為目標(biāo)的新聞學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，職業(yè)教育色彩較為濃厚。但對(duì)于一所以研究為重點(diǎn)的高等學(xué)府來(lái)說(shuō)，是否需要開(kāi)辦初級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)教育呢？復(fù)旦掌握了大筆學(xué)術(shù)研究和教育資源，囊括了出色的人文、社會(huì)、自然科學(xué)教師，她的新聞學(xué)院招收了來(lái)自全國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生，難道就僅僅提供初級(jí)而實(shí)用的職業(yè)培訓(xùn)嗎？這和新東方等職業(yè)技校相比有何區(qū)別呢？ 看完了羅杰斯的《傳播學(xué)史——一種傳記式的方法》，新聞學(xué)與傳播學(xué)在美國(guó)大學(xué)里的誕生、成長(zhǎng)讓我有茅塞頓開(kāi)之感，對(duì)那些長(zhǎng)久困擾著我的問(wèn)題也有了新的理解。 在美國(guó)的研究型大學(xué)中，新聞學(xué)的存在也具有一定的爭(zhēng)議性。美國(guó)新聞學(xué)教育的奠基人、威斯康星大學(xué)新聞學(xué)創(chuàng)建者布萊爾認(rèn)為，新聞學(xué)如果只是職業(yè)教育的話，它就不能夠在像威斯康星那樣的研究性大學(xué)生存。因而布萊爾一生致力于推動(dòng)新聞學(xué)教育的學(xué)術(shù)責(zé)任。正如《傳播學(xué)史》的作者羅杰斯所說(shuō)，“在將新聞學(xué)推進(jìn)成為一個(gè)合法的大學(xué)學(xué)科方面，布萊爾是開(kāi)拓者，他強(qiáng)調(diào)的是將新聞學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，而不是作為一種職業(yè)學(xué)科來(lái)教授。他認(rèn)為，通過(guò)由這些人構(gòu)成的一個(gè)更為負(fù)責(zé)的新聞界，美國(guó)的民主就能夠得到改善，而這些新聞?dòng)浾卟粌H要被培養(yǎng)得知道如何寫(xiě)新聞，而且能夠理解他們所報(bào)道的那引起事件由以生成的社會(huì)?！? 布萊爾的立足點(diǎn)是讓新聞界在改善美國(guó)民主方面發(fā)揮作用，并在此之上提出了新聞學(xué)的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)。這種理念具有一定高度，它不僅僅是著眼于技能的培訓(xùn)，而是力圖培養(yǎng)具有民主精神、掌握科學(xué)方法的記者。這決定了布萊爾的課程設(shè)置將不會(huì)僅以職業(yè)性課程為主體?！安既R爾的學(xué)科體系包括一個(gè)為新聞學(xué)準(zhǔn)備的、結(jié)構(gòu)完善的4年期學(xué)習(xí)課程，學(xué)生們從中學(xué)習(xí)新聞學(xué)方面的課程，與此同時(shí)，歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府和政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)和文學(xué)的選修課和必修課也被列入，這為學(xué)生的工作指明目標(biāo)和方向，并向他們展示，在與這個(gè)世界的生活和工作相關(guān)的方面，這些其他方面的學(xué)習(xí)意味著什么?！? 實(shí)際上，將社會(huì)科學(xué)作為新聞學(xué)的基礎(chǔ)的概念并非源自布萊爾，他是在貫徹普利策和原哈佛大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特校長(zhǎng)的提議——“即將社會(huì)科學(xué)的教育和新聞學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到為學(xué)生提供廣泛的背景和某些新聞學(xué)教育的技術(shù)培訓(xùn)目的”。這場(chǎng)討論源于普利策想要出資建立一所新聞學(xué)院，他解釋說(shuō)新聞學(xué)院的目的是“培養(yǎng)更好的新聞?dòng)浾?，讓他們辦出更好的報(bào)紙，以更好地服務(wù)于公眾……我的希望是新聞學(xué)院將提高編輯專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)……我希望開(kāi)展一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，把新聞提高到一個(gè)學(xué)術(shù)性專業(yè)的層次?！备鶕?jù)普利策和哈佛大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特的討論，他們“提出了一套新聞學(xué)院的全部課程，即強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)方面的課程，輔之以新聞技巧方面的課程?！辈贿^(guò)最終普利策的新聞學(xué)院并未建立在哈佛，而是捐給了哥倫比亞大學(xué)。 作為這種新聞教學(xué)觀的首創(chuàng)者，普利策和埃利奧特的想法并非是無(wú)本之木、無(wú)源之水。19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)，完全市場(chǎng)化運(yùn)作的新聞業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，以致于普利策領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)業(yè)集團(tuán)在與赫斯特的報(bào)業(yè)集團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，采取了“聳人聽(tīng)聞的手法追求轟動(dòng)效應(yīng)，煽動(dòng)黃色新聞而出名”。在這種時(shí)代背景下，不少有識(shí)之士都迫切地感到需要提高新聞業(yè)的規(guī)范程度和記者的素質(zhì)。一個(gè)合格的新聞?dòng)浾?，在?dāng)時(shí)看來(lái)應(yīng)該首先是一個(gè)知識(shí)豐富、具有獨(dú)立思考能力的民主社會(huì)公民，而這種素質(zhì)需要大學(xué)里知識(shí)的熏陶、科學(xué)方法的培訓(xùn)。正是基于此，普利策自己選擇了在大學(xué)建立新聞學(xué)院、提供專業(yè)教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)合格的新聞?dòng)浾撸⑴c埃利奧特制定了以社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科為主，新聞技巧培訓(xùn)為輔的教學(xué)方案。 后來(lái)，美國(guó)的新聞學(xué)教育也正是沿著普利策、埃利奧特、布萊爾們的設(shè)計(jì)前進(jìn)的?！霸?0世紀(jì)40年代，當(dāng)新聞學(xué)院的鑒定工作進(jìn)行之時(shí)，布萊爾理想的新聞學(xué)課程的觀點(diǎn)成為鑒定新聞學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)。” 傳播學(xué)的創(chuàng)建者施拉姆在1942年向密蘇里大學(xué)漢徹校長(zhǎng)提交他的新聞學(xué)院藍(lán)圖時(shí)，亦陳述了和布萊爾類似的新聞教學(xué)觀：“我希望所看到的新聞學(xué)院將不會(huì)像其自身那般軟弱，而是像這所大學(xué)一樣強(qiáng)壯。不是一群教師和學(xué)生坐在這所大學(xué)的邊緣地區(qū)，擺弄著他們的小玩意，在文章第一段拼湊著關(guān)于誰(shuí)、什么、哪里和何時(shí)的情景描述——不是那樣，而是一個(gè)處于這所大學(xué)的中心地帶的學(xué)院，它會(huì)以這樣的假設(shè)開(kāi)始，即它所要造就的學(xué)生將是整個(gè)大學(xué)中最適合于理解和談?wù)撍麄兯幍哪莻€(gè)世界的學(xué)生。”羅杰斯在評(píng)價(jià)施拉姆這段話時(shí)說(shuō)：“它并不是一種職業(yè)型的新聞教學(xué)觀，而是呼吁一種布萊爾式的課程，即包括少量的新聞學(xué)方面的課程，大量的社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科方面的課程?！? 布萊爾等人從理念和課程設(shè)置方面為新聞學(xué)添加了社會(huì)科學(xué)的背景，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞?dòng)浾邅?lái)說(shuō)，無(wú)疑是更有效用的。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課程設(shè)置也更能夠滿足他們對(duì)世界的好奇心，建立更加全面的知識(shí)體系，掌握更加科學(xué)的新聞操作方法。因此，布萊爾等人建立起來(lái)的新聞學(xué)教育理念與課程標(biāo)準(zhǔn)具有標(biāo)竿作用。 但即使布萊爾們?yōu)樾侣剬W(xué)在研究型大學(xué)里的生存合法性作了種種努力，它依然無(wú)法消除其先天缺陷：它終究是職業(yè)教育性學(xué)科，而非研究性學(xué)科。布萊爾們只是將研究型大學(xué)里的新聞學(xué)教育精英化而已，其意在培養(yǎng)守護(hù)美國(guó)民主制度的高素質(zhì)新聞?dòng)浾?。但新聞學(xué)本身“公認(rèn)的職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)”卻總是讓它在高等大學(xué)里的存在受到挑戰(zhàn)。 傳播學(xué)的誕生或許一定程度是對(duì)新聞學(xué)的深化。它的誕生與第二次世界大戰(zhàn)息息相關(guān)。二戰(zhàn)“努力要求一種跨學(xué)科的方法，它往往是以傳播問(wèn)題為中心。因此，第二次世界大戰(zhàn)為傳播學(xué)的建立創(chuàng)造了條件?！崩狗茽柕碌拇蟊妭鞑バЧ芯?、拉斯韋爾的戰(zhàn)時(shí)宣傳分析、勒溫的群體動(dòng)力學(xué)研究、霍夫蘭的說(shuō)服研究，為傳播學(xué)奠定了理論與研究方法的基礎(chǔ)。這四位學(xué)者被施拉姆喻為傳播學(xué)的奠基人，其中拉扎斯菲爾德和勒溫都是為逃避希特勒的迫害而來(lái)到美國(guó)。 作為傳播學(xué)的集大成者，施拉姆的傳播學(xué)觀誕生于他在統(tǒng)計(jì)局和戰(zhàn)時(shí)新聞局的15個(gè)月中；二戰(zhàn)結(jié)束后，他從戰(zhàn)時(shí)新聞局來(lái)到衣阿華大學(xué)，出任衣阿華大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)。他要求新聞學(xué)院從事研究，并且授予博士學(xué)位。隨后，施拉姆又在伊利諾伊大學(xué)、斯坦福大學(xué)工作。在施拉姆的努力之下，傳播學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，逐漸在這些大學(xué)建立起來(lái)。 除了戰(zhàn)爭(zhēng)直接催生了傳播學(xué)外，美國(guó)早期新聞學(xué)教育的發(fā)展也對(duì)傳播學(xué)成長(zhǎng)為一門獨(dú)立學(xué)科起了作用?？梢哉f(shuō)，傳播學(xué)能夠作為一門學(xué)科在美國(guó)大學(xué)里落地生根，其母體正是早于它40年出生的新聞學(xué)。盡管傳播學(xué)的理論奠基人均是來(lái)自社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，如拉扎斯菲爾德的研究領(lǐng)域是社會(huì)學(xué)，勒溫是心理學(xué)，建立控制論的維納和信息論的香農(nóng)是數(shù)學(xué)系教授，但創(chuàng)立傳播學(xué)的施拉姆則是從新聞學(xué)院院長(zhǎng)的位置上創(chuàng)建了這門學(xué)科。傳播學(xué)和新聞學(xué)的培養(yǎng)模式有一致的地方，即具有跨學(xué)科特征，其范圍跨越了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，且具有學(xué)術(shù)研究的性質(zhì)，因此早期傳播學(xué)的課程是嫁接于新聞學(xué)的課程之上，并從組織架構(gòu)上隸屬于新聞學(xué)院。同時(shí)，傳播研究所具有的學(xué)術(shù)性質(zhì)吸引了其他社會(huì)科學(xué)家們進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，這賦予了新聞學(xué)院的存在以更大的學(xué)術(shù)意義。 從新聞學(xué)到傳播學(xué)，美國(guó)在20世紀(jì)建立起兩門學(xué)科。它們均是立足于原有社會(huì)科學(xué)之上，同時(shí)又跨越了原有學(xué)科，起到了一種連接與溝通的效用。這兩門學(xué)科也從其發(fā)源地?cái)U(kuò)散到南美、歐洲、亞洲的許多國(guó)家，成為兩門世界通行的學(xué)科。 在了解了美國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)的發(fā)展歷程后，我對(duì)新聞學(xué)教育的起源與方向有了大致的了解，對(duì)美國(guó)新聞學(xué)的教育模式也很認(rèn)同。新聞?dòng)浾卟⒉皇且婚T簡(jiǎn)單的技術(shù)活，也不是任何人都可以做好的工作。記者需要掌握一定的社會(huì)與人文學(xué)科知識(shí)，范圍涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、文學(xué)、歷史、哲學(xué)，而這些知識(shí)也需要在大學(xué)里去了解、思考、獲得。盡管中國(guó)的新聞學(xué)教育受政治環(huán)境等因素限制，沒(méi)有做到如美國(guó)一般的自由與科學(xué)，但作為個(gè)體的學(xué)生卻可以憑借自己的努力去學(xué)習(xí)——盡管效果有限，但總好于無(wú)知與盲目。 |
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來(lái)自： 聯(lián)合參謀學(xué)院 > 《新聞廣告、影視傳媒》
