重慶市南川區(qū)教育科學(xué)研究所  曾令錫(408400) 
我們的教學(xué)，數(shù)語文教學(xué)問題最大，內(nèi)中又?jǐn)?shù)中學(xué)語文教學(xué)問題尤其大。中國的語文教學(xué)，真正算得上成功的，一是古代私塾教學(xué)，二是當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。從小學(xué)高年級(jí)閱讀和作文教學(xué)起，語文教學(xué)開始?jí)櫬?，到了中學(xué)，墮落到無可救藥。 
中學(xué)語文教學(xué)，最大的問題是閱讀。閱讀，最大的問題是不讀。 “不讀書，只做題”，聽講和做題占據(jù)了全部學(xué)習(xí)時(shí)間，這是中學(xué)語文教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式的總毛病。 
中學(xué)語文教學(xué)要向古代私塾教學(xué)回歸，向小學(xué)識(shí)字教學(xué)學(xué)習(xí)。回歸和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是對(duì)語文、語文教學(xué)和語文教師性質(zhì)功能的重新認(rèn)識(shí)。 
語文，是保證孩子多讀書多背書的學(xué)科。 
語文而不多讀書多背書，不如不要語文。 
語文的使命在增長語言能力,“聽說讀寫”——內(nèi)收的“聽”“讀”，由“言”及“意”的轉(zhuǎn)換；外放的“說”“寫”，由“意”及“言”的轉(zhuǎn)換?！把浴?、“意”轉(zhuǎn)換的本領(lǐng)，即語言能力的實(shí)質(zhì)。 
高水平語言能力的標(biāo)志是語感。語感，是對(duì)語言運(yùn)用規(guī)范和運(yùn)用效果的一種敏銳的特殊感受力，是一種內(nèi)在的良好語言反應(yīng)機(jī)制。有了語感，表達(dá)錯(cuò)誤能一眼看出，“弦外之音”和個(gè)中深蘊(yùn)能一下味出，腹中思緒能沖口說出或隨手寫出。 
語感的形成，只有“華山一條道”，那就是，無限量接觸活的語料，無限量存儲(chǔ)活的語言運(yùn)用范例模型。這只有一個(gè)辦法：讀書，背書，大量的讀書背書。 
讀背的功夫到家了，作者的思想、思維方式、謀篇布局方式、遣詞造句方式，等等，蘊(yùn)藏在作品里的一切自然發(fā)生從作者到讀者的轉(zhuǎn)移，并且內(nèi)化成讀者的一種心理結(jié)構(gòu)，到用的時(shí)候，神不知鬼不覺地起作用：句子一串串泉水般汩汩“涌”出，——而不是挖空心思絞盡腦汁生硬“擠”出。這時(shí)候，語感有了，能力成了。讀得多背得多的人，受到的情感和審美熏陶就好，言風(fēng)筆韻自會(huì)分外不一樣。 
有研究表明，語感的形成，大致得背200篇左右的文章。有人統(tǒng)計(jì)，中國古代書生參加“高考”(殿試)，必背的經(jīng)書是407179字，還要看數(shù)倍于此的注釋和其他文史作品。 
人的優(yōu)良成長需要多讀書多背書。學(xué)好任何學(xué)科，都需要多讀書多背書。可是，別的學(xué)科相對(duì)做不好這一點(diǎn)，或者不讀不背，或者讀不多背不多，于是學(xué)校就專設(shè)“語文”這一學(xué)科，來加以彌補(bǔ)和保證。語文的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在此，其存在理由亦在此。——語文，或許一開始就為了保證人多讀書多背書而存在。 
教學(xué)反對(duì)“死記硬背”可能沒錯(cuò)，但“死記硬背”反對(duì)到語文頭上，就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。語文，天生就是死記硬背的學(xué)科。 
語文課，是孩子讀書背書的時(shí)間。 
語文課而不多讀書多背書，不如不要語文課。不讀書不背書的語文課，是有組織有紀(jì)律的系統(tǒng)地浪費(fèi)時(shí)間和生命。 
不要把讀書背書的希望寄托在課外，那是注定要落空的。學(xué)好語文，不指望語文課。但學(xué)校教學(xué)好語文，只有靠語文課。學(xué)校語文，希望在課堂。讀在課堂，背在課堂，一切任務(wù)完成在課堂。語文課堂學(xué)語文，不是“主渠道”，是“唯一渠道”。在今天的學(xué)校里，語文課是孩子讀書背書的唯一時(shí)間，語文課再不讀書背書，孩子就沒時(shí)間讀書背書了。 

讀書背書，不要只在語文課上布置，號(hào)召，讓學(xué)生“下去完成”?！?nbsp;他“下去”了，就可能什么也不做了。就在語文課上，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生背。就在語文課上，讓學(xué)生讀得多背得多。 
讀，背，這是沒有含糊的。有時(shí)間讀，有時(shí)間背，這是最關(guān)鍵的。讀背是孩子自己的事，保證讀背時(shí)間是老師的事。時(shí)間保證了，不讀不背是孩子的錯(cuò)，沒有時(shí)間讀背是老師的錯(cuò)。最能得到保證的時(shí)間，只有語文課。讓孩子在老師的直接監(jiān)督與指導(dǎo)之下，用“公家”的時(shí)間，讀書背書。 
讀書，背書，這是語文課的常態(tài)；講析，做題，這是語文課的變態(tài)。語文課上，少講析少做題，絕不是損失；濫講析濫做題，占用了讀書背書時(shí)間，簡直是犯罪。語文課，徹頭徹尾，本來就應(yīng)該是貨真價(jià)實(shí)的讀書背書課。 
講析，做題，這是語文課空洞煩悶的根源。這樣的課，從教師方面看，又費(fèi)力，又討厭；從學(xué)生方面看，又難過，又無益。 
人人在學(xué)，人人學(xué)有所獲，這就是合格的語文課。在此基礎(chǔ)上，讓課堂充滿快樂，使人愛上語文課，對(duì)語文課充滿期待，學(xué)有所樂，便是好課了。課課有得，到課有收獲，缺課有損失，這就體現(xiàn)了語文課的獨(dú)立存在價(jià)值。語文課用來讀書背書，就可以保證課的獨(dú)立價(jià)值并有希望成為好課。 
語文教學(xué)的首要任務(wù)是讓孩子多讀書多背書。 
語文教學(xué)，首先不是講析課文“意思”。教學(xué)課文，是借此范例學(xué)習(xí)語言，不是掌握內(nèi)容。跟數(shù)理化不同，不是文中有個(gè)什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要由老師講析出來，教給學(xué)生“掌握”住?！罢Z文性教學(xué)課文”，核心任務(wù)是積累活語言材料，存儲(chǔ)語言運(yùn)用模型，成就語感，掌握語言。這就得靠讀背語言材料本身。 
語文教學(xué)，也不是教授語文知識(shí)?！白髡呱健?，“修辭辨析”，這些“知識(shí)”沒有害處，但于語文素養(yǎng)的形成沒有實(shí)質(zhì)性作用。判斷和修改病句，不是憑語法“知識(shí)”，而是憑語感，——根據(jù)曾見過的“約定俗成”運(yùn)用先例，“感覺”不通，然后照例修改。欲知先例，也只有讀背語言材料本身。 
語文教學(xué)，更不是做題。大量習(xí)題，與語文素養(yǎng)沒有關(guān)系。做題，除了浪費(fèi)青春以外，再?zèng)]別的好結(jié)果。做題能出語文素養(yǎng)，絕對(duì)是神話。習(xí)題害人，只做習(xí)題害死人。學(xué)好語文，多做題不如多讀書，多聽講不如多背書。認(rèn)認(rèn)真真做一百套題，不如隨隨便便讀一本書。 
語文教學(xué)，首要的任務(wù)，是讓學(xué)生多讀書多背書。素養(yǎng)啊，應(yīng)試啊，一切寓于讀書背書之中。讀書背書這件事做好了，一切自然有。——如果還沒有，也再?zèng)]別的好辦法。 
語文教學(xué)的基本方式是誦讀。 
基本教學(xué)方式，跟語文本性一致，無非讀背二字。讀書，背書，這就是語文教學(xué)“四字真言”。 
誦讀，一是吟誦，二是背誦。如果不誦讀，等于不教學(xué)語文或亂教學(xué)語文。 
吟誦，吟，吟詠，朗讀，放聲的讀，動(dòng)情的讀，讀得“搖頭擺尾”。 
“娑婆世界，耳根最利”?！皼Q定人成為什么人的，是他看到的東西，更是他聽見的聲音?！薄袄首x是讓孩子熱愛閱讀的唯一方式。”“朗讀是提高學(xué)習(xí)力的最好途徑”?！袄首x是培養(yǎng)高級(jí)語言能力的基本方法”。 
默“看”不懂的，朗“讀”卻能，這很奇妙。因?yàn)槔首x，默看硬讀的艱難和生澀得以消失或緩解，連貫流暢的朗讀，讓文意和思維變得連貫流暢。語調(diào)也是一種奇特的語言，富于樂感的朗讀作為一種音樂化語言，能為人的理解提供強(qiáng)大而溫暖的助力。人有一個(gè)特殊器官，使人在聽話時(shí)感應(yīng)和進(jìn)入講話者的思維。人學(xué)會(huì)說話，是用耳朵聽會(huì)的，不是別人教會(huì)的。文學(xué)化語言、抽象語言，這些高級(jí)語言，只有在海量傾聽中才能掌握。 
“吟”本身就可以成為閱讀目的?，槵樕峡?，感覺舒服，過癮，是享受。這還不夠？ 
文章興講不興吟，這是第一天大怪事。文章如歌曲，——見過歌兒興講不興唱的嗎？通常我們只讓孩子“看看課文”，——僅僅“看看”而已就夠了嗎？一定要“吟”。歌兒是“唱來舒服”（沒有“講來舒服”的），文章是“吟來暢快”。在吟誦中，喚醒閱讀的興趣，體驗(yàn)閱讀的快感。如果自己 “吟”文章，而不是簡單“看”文章或者聽別人“講”文章，直接感受個(gè)中妙趣兒，愛語文的人會(huì)多起來。不吟，不品，不識(shí)個(gè)中滋味，讀背的興趣不會(huì)起來；而不讀不背，語文素養(yǎng)一定落空。 
“多讀”，一是“看”的總量要多，博覽群書（朱永新說，小學(xué)，初中，高中，各讀100本）?！白x過好書300本，不會(huì)成功也會(huì)成”。據(jù)說，毛澤東讀過的書起碼有1024種，前蘇聯(lián)總統(tǒng)戈?duì)柊蛦谭蜃x過的書是20多萬本，成功學(xué)大師陳安之三四年間讀書超過2000本。 
二是就一書（文）而言，“吟”的遍數(shù)要多，反復(fù)“吟”而至于自然成誦，達(dá)到不思而得。有人主張，一篇文章，要吟50——100遍（還有說吟1000遍的），至少50遍?！笆熳x愛文50遍，語感不成也會(huì)成”。 
在廣泛的大量“看”中遭遇自己喜歡的作者及其喜歡的作品，揀這些喜歡的作者的喜歡的作品，反復(fù)吟念至于自然成誦，即為“吟誦”。——必須吟誦，“吟”而“自然”成“誦”。切勿硬背，死背。念一句，背一下，當(dāng)時(shí)看似能背了，一轉(zhuǎn)身就忘了。這樣背書，既費(fèi)勁，又無益。人累，根本記不牢。最主要的是，這樣根本無助于成就語感。 

語感直接來自誦讀。誦讀過程就是語感形成過程。離開誦讀，沒有任何別的辦法可以培養(yǎng)成語感。 
孩子喜歡讀背的文章就是最好的課文。 
現(xiàn)行語文教材，是導(dǎo)致講練式教學(xué)方式的根源之一。教材的存在，使人誤以為“讀書”就是學(xué)教材，憑著“精講”“多練”，就能一了百了；薄薄的幾本，也為講深練遍提供了可能。這種教材，用不著論其好壞。第一，它不可能好；第二，它就是再好，全讀全背，也不能指望靠這點(diǎn)量把語文本領(lǐng)“培養(yǎng)”出來。 
教材的課文，若不是被逼無奈，沒幾人愿意讀或多讀。寥寥幾篇，應(yīng)對(duì)千差萬別的閱讀口味，不討好是注定的結(jié)果。連看一看都不情愿，還指望靠它長本領(lǐng)，只能是天方夜譚。 
課文的一切作用只能通過實(shí)際讀背才能實(shí)現(xiàn)。課文不被讀背，等于廢紙。天下文章皆可為課文，文章之為課文，第一標(biāo)準(zhǔn)是讀者愛讀愛背。讀背是孩子的事兒，決定誰作課文天然是孩子的權(quán)利。必不可少的，經(jīng)典作品，直接就是課文。經(jīng)典直接作課文，比任何“小貓叫，小狗跳”的課文都好。把作品拿到課堂上來，孩子們根據(jù)喜好自主選擇，讀，背。老師指點(diǎn)和幫助他們進(jìn)行“語文性讀背”：不識(shí)的字要識(shí)，好詞佳句與美文要吟誦，且仿著練習(xí)運(yùn)用。大家可共學(xué)一文，也可各學(xué)各文，然后交流心得。 
轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，教材變革是一個(gè)突破口。取消固定教材，只提供書或書目，規(guī)定讀背量。這就在客觀上造成一種情勢(shì)，講析不完，做題也不湊效，強(qiáng)迫著只好變“講練式”為“讀背式”。 
語文教師，是管理孩子讀書背書的人。 
語文教師而不讓孩子多讀書多背書，不如不要語文教師。 
讀書背書的是孩子，老師管理孩子做好這件事。管理者要做的，一是組織，二是監(jiān)督，三是幫助。 
孩子不讀書，不背書，或者讀不多，背不多，這就需要老師的安排布置，指揮號(hào)令，使他讀了，背了，一步步往下走，讀得多，背得多。安排布置，指揮號(hào)令，使他讀了，背了，一步步往下走，讀得多，背得多，這就是老師要干的事，要起的作用。孩子就這樣，老師讓干的事，他干；別人布置的，他可能不理。老師干了這事，干好了這事，起到此作用，夠了。而且只有老師才能干好這事，起到此作用，其他無人可代替。 
布置號(hào)令了，孩子仍然可能不讀書，不背書，或者讀不多，背不多，這就需要老師去監(jiān)督，檢查、驗(yàn)收、督促。監(jiān)督，檢查、驗(yàn)收、督促，使得他讀了，背了，讀得多，背得多，這就是老師要干的事，要起的作用。老師干了這事，干好了這事，體現(xiàn)了這個(gè)價(jià)值，夠了，其獨(dú)特作用顯現(xiàn)。 
孩子無法讀背，不會(huì)讀不會(huì)背，不知道讀什么背什么，或者讀得不容易背得不容易，讀了背了不會(huì)用，這就需要老師的幫助，準(zhǔn)備條件，推薦指點(diǎn)，釋疑解惑。幫助，準(zhǔn)備條件，推薦指點(diǎn)，釋疑解惑，這就是老師要干的事，要起的作用。老師干了此事，起了此作用，變不能為能，不知為知，不易為易，苦累為輕松，學(xué)習(xí)輕松容易而有效率，夠了，教師的存在無可替代。 
因?yàn)槟愕拇嬖?，孩子做了一切，做好了一切，做得高高興興，心甘情愿，輕輕松松。師的存在，讓孩子的讀背得到了保證，做了該做能做的，做好了該做能做的，做得輕松而愉快,這就是教師的獨(dú)立存在價(jià)值。 
一篇課文，花掉三四節(jié)語文課，如果孩子該讀沒讀，該背沒背，或者讀無所獲，背得苦累，則這課斷不是好課，這老師也不是好老師。 
無條件堅(jiān)信讀書的價(jià)值高于一切。 
多讀書，多背書，這作用是暫時(shí)看不見摸不著的，唯有堅(jiān)信，照做，最終才見好結(jié)果。 
堅(jiān)信讀書背書的價(jià)值不低于課文講析，堅(jiān)信讀書背書的價(jià)值不低于語文知識(shí)講授，堅(jiān)信讀書背書的價(jià)值不低于做題，堅(jiān)信讀書背書不妨礙升學(xué)考試。沒有任何講析的價(jià)值超過讀書背書，沒有任何語文知識(shí)的價(jià)值超過讀書背書，沒有任何習(xí)題的價(jià)值超過讀書背書。讀書多背書多，就算無助于升學(xué)考試，至少無害于升學(xué)考試。不讀書，不背書，讀書少，背書少，語感一定成不了，語文素養(yǎng)一定不能提高。 
只有不讀書不背書的人才不知道讀書背書的意義，只有讀書少背書少的人才不知道多讀書多背書的價(jià)值。讀書少背書少，一定成不了真人才。 
學(xué)語文，能多讀多背的絕不少讀少背，別人不要求讀不要求背的也要讀也要背。 
剛當(dāng)教師的人懷疑讀書的作用，要講析，教知識(shí)，做題，尚且可以理解；當(dāng)了若干年教師的人還如此，就實(shí)在不可理喻了，——你頑固堅(jiān)持那樣做已經(jīng)多年了，結(jié)果又怎樣？ 
從內(nèi)心確信讀書背書的價(jià)值高于一切，把語文切實(shí)當(dāng)作孩子讀書背書的學(xué)科，把語文課變成地地道道的讀書背書課，把讀書背書真正作為語文教學(xué)的首要任務(wù)和基本方式，把語文教師變成管理孩子老老實(shí)實(shí)讀書背書的人，語文、語文教學(xué)和語文教師的獨(dú)立存在價(jià)值就可望百分之百顯現(xiàn)。 
教學(xué)，原本普普通通，平平常常，不用刻意玩什么花樣。讀書，背書，就這么老老實(shí)實(shí)做下去，就對(duì)了，功德無量。講臺(tái)不是教師玩花樣的舞臺(tái)，學(xué)校是孩子踏踏實(shí)實(shí)讀書背書的地方。 
人，一生光陰，讀書，背書，或許只在“讀書”時(shí)（“上學(xué)”期間）。中學(xué)，可能是孩子一生中讀書背書的最后時(shí)光。中學(xué)再不讀書背書，就來不及了，這一生，就完了。 

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 曾令錫