《論求知》課例分析

 潘世流

知識遷移在教學(xué)中尤為重要，反過來能力的提高也促使對新知識的接受。因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，以知識為支點，以提問為線索，以目標為中心，以訓(xùn)練為手段，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，多角度全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在課堂中能真正“跳”起來，“活”起來，真正達到知識與能力的雙豐收。下面就以自讀課文《論求知》為例，談一談我在教學(xué)中的一些具體做法。

一、品讀。品讀，就是獨立對一篇課文進行篇章段落的準確把握。“好書不厭百回讀”；“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)需要品讀，不品讀不足以體會文章的音韻之美，文字之美；不品讀不足以體會文章的情感之切，意蘊之深；不手法之巧。品讀要調(diào)動目、口、耳、心，也就是目觀其文，口誦其聲，耳聞其音，心通其意，形成目觀口誦、耳聞心通的綜合效應(yīng)。要求學(xué)生通過品讀分析完成下列任務(wù)：(1)詞語的注音釋義；(2)文章三個部分的起止及大意；(3)標題為什么不能改“論知識”或“論求知的目的”；(4)板書的設(shè)計等等。要在規(guī)定時間內(nèi)完成這些任務(wù)，學(xué)生必須要親自去動手動腦，而動手動腦的過程則是獵取知識與提高能力的過程，例如在概括段意中，有些學(xué)生概括為“求知的目的”、“求知的方法”“求知的作用”，有的則以此為括調(diào)動自己的創(chuàng)造思維，設(shè)計了板書：

                             目的

                     論求知  方法

                             作用

    這樣既活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，同時注重知識的銜接性，又可以回答第(3)個問題，通過討論學(xué)生明確，如果題目改為“論求知的目的”則范圍過窄，如改為“求知識”則“知識”與“求知”含義不同，范圍過大。這樣觸類旁通，就真正達到了一舉三得，一石三鳥。而熟記音義，又為下面的知識作了準備。

二、識記。落實字詞和名言警句。我在課堂教學(xué)中主要通過聽寫來加以鞏固及運用。先讓學(xué)生把課文內(nèi)自己以為應(yīng)該要掌握和運用的雅詞和名言警句圈起來，邊圈邊記，后讓三位學(xué)生上黑板代表本組以競賽方式進行聽寫和默寫名言警句，聽寫的雅詞則由推薦的學(xué)生范讀。這樣，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學(xué)生大膽負責(zé)培養(yǎng)口才提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。聽寫完畢后，各組又請一至兩名學(xué)生就一至五個雅詞造句，鼓勵他們造的詞語越多越好，越準確越流暢得分越高，爾后教師公布綜合評分標準，讓學(xué)生集體修改，當堂評分，當堂宣布比賽結(jié)果。由于本課文名言警句較多，這種以競賽方式來幫助學(xué)生識記詞語和名警句，就抓住學(xué)生好動好表現(xiàn)好成功的心理，既能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與參與能力，又發(fā)揚了他們集體智慧的合作精神，也為句子到段落的表達訓(xùn)練提供了堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)效果極佳。

三、精講。精講一段：

    “讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭→總之”這些層次分明的詞語進行剖析與點撥，使學(xué)一明確總分的格式，充分運用課內(nèi)外一些實例引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，調(diào)動其思維能力。例如將“知識能塑造人的性格”提前于段首，那又是什么格式，效果如何等。在講析論證特征時，以提問為線索，積極發(fā)掘和善于運用知識的連貫性及內(nèi)在聯(lián)系。課文以結(jié)構(gòu)形式為線，用排比句式列舉六門具體學(xué)科的作用后歸納總結(jié)。這是歸納論證法的特征。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)會如何鑒賞這段層次清晰、句子整齊、語言純美、哲理性強的美文，這鑒賞能力的培養(yǎng)也為下面段落表達訓(xùn)練作了準備。

四、表達。表達即是學(xué)以致用，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的一個重要訓(xùn)練手段。品讀、識記和精講中結(jié)構(gòu)形式的掌握、論證方法的特征及如何體會語言美哲理強等鑒賞能力的培養(yǎng)都是為表達訓(xùn)練作好前提準備，我在課堂教學(xué)中既加強寫法指導(dǎo)，同時，又遵循學(xué)生認識能力的規(guī)律，力求訓(xùn)練形式多樣，努力形成“以語言文字訓(xùn)練”為主線的課堂結(jié)構(gòu)模式。

例如我以“求知可以逍遣，可以裝潢，也可以增長才干”?！白x書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確”等等為例，設(shè)計了“讀書是……”“時間是……”“童年……，青年……，老年……”等題目，要求學(xué)生張開想象的翅膀，發(fā)揮主體作用，在仿寫中創(chuàng)造，以桌為組訓(xùn)練造句練句，在創(chuàng)造中創(chuàng)新。結(jié)果有部分學(xué)生寫得既親切而又有哲理。不妨錄幾位學(xué)生的作品如下：

讀書是發(fā)現(xiàn)未知的鑰匙，是追求真理的階梯，是走向成功的基礎(chǔ)。

時間是歷史的見證，是磨滅記憶的兇手，是最公正的法官，是主宰一切的上帝，是歷史也是未來。

童年是一個春天的童話，青年是一首浪漫的詩歌，老年是一個潭陳釀的美酒。

    總之，我們教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮定向、組織、啟發(fā)、激勵、糾錯的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以知識為支點，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，強化知識到能力的遷移。