【摘要】集體備課的價(jià)值在于充分挖掘和利用同伴的學(xué)習(xí)資源。作為教師合作研討的一種有效形式，集體備課對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。本文認(rèn)為，英語(yǔ)集體備課的中心任務(wù)不能只是停留在課本教學(xué)內(nèi)容上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)策略的研討上，從而提高教師“教”的效率和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)力與樂趣。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)策略 集體備課 資源共享

新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高教師課堂效率的有效途徑之一，是一種群體性的教學(xué)研討活動(dòng)。新課程改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)教師和學(xué)生的合作能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：本次課程改革要“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

教師作為學(xué)習(xí)者，其“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”顯得更為重要。而這些能力的培養(yǎng)的主要途徑就是“集體備課”。通過集體備課，教師可以研討教學(xué)策略的本質(zhì)、了解不同的教學(xué)策略取向，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，從而設(shè)計(jì)出更為科學(xué)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生掌握最適合自己的學(xué)習(xí)策略，獲得自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

一、教學(xué)策略的本質(zhì)

所謂教學(xué)策略（instructional strategy），是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。近年來(lái)，教育心理學(xué)上流行著兩種教學(xué)策略的取向：一是以教師主導(dǎo)為取向的教學(xué)策略，二是以學(xué)生自學(xué)為取向的教學(xué)策略。

二、兩種教學(xué)策略取向的特征分析

1.以教師主導(dǎo)為取向的教學(xué)策略

以教師主導(dǎo)為取向的教學(xué)策略也叫指導(dǎo)教學(xué)（direct instruction），有別于傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)模式（teacher-centered model）。指導(dǎo)教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)70年代末期，因?yàn)閷?shí)施時(shí)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的講解，所以也叫明示教學(xué)（explicit teaching）。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行大致遵循以下五個(gè)步驟：從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)；明確講解教材內(nèi)容；輔導(dǎo)學(xué)生做及時(shí)練習(xí)；從回饋中做錯(cuò)誤矯正；讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

2.以學(xué)生自學(xué)為取向的教學(xué)策略

以學(xué)生自學(xué)為取向的教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)有兩個(gè)：美國(guó)教育學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論和人本主義的學(xué)習(xí)理論。由于布魯納的學(xué)習(xí)理論在性質(zhì)上屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，因此他的理論用于教學(xué)時(shí)就被稱為教學(xué)的結(jié)構(gòu)趨向。后來(lái)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與人本主義學(xué)習(xí)理論融合形成一種新的以學(xué)生自學(xué)為取向的教學(xué)策略，就被稱為人本教育的結(jié)構(gòu)趨向，意思是采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的啟發(fā)性原則達(dá)到人本教育的目的。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為取向的教學(xué)策略具有三個(gè)特點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)；在合作學(xué)習(xí)中追求新知；寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)。

三、集體備課中常見的誤區(qū)分析

1. “教案之和”

教研組將人教版英語(yǔ)新教材的各章節(jié)平均分給同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，然后由備課組長(zhǎng)收齊裝訂成冊(cè)，謂之“集體備課”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但沒有教師的共同參與和討論，談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。

2. “網(wǎng)絡(luò)拼盤”

集體備課組在組長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由各位任課教師分頭“在線查找”，將各大英語(yǔ)教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教案進(jìn)行“成功下載”，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。這種做法“簡(jiǎn)單易行”，“拿來(lái)”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有自己參與的成份。

3. “個(gè)人獨(dú)裁”

集體備課在各地已成為一種時(shí)尚，各校往往根據(jù)年級(jí)和學(xué)科分成集體備課組，每組挑選一位有一定威望和地位的骨干教師充當(dāng)組長(zhǎng)。在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”。其他教師“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見。集體備課由組長(zhǎng)“壟斷包辦”，個(gè)人意志代替了集體意見，集體備課名存實(shí)亡。

4. “模式教育”

筆者到許多學(xué)校聽課時(shí)都發(fā)現(xiàn)類似的情況：幾位教師上課的導(dǎo)入（leading-in）、話題、步驟、活動(dòng)設(shè)計(jì)、例句、家庭作業(yè)、課外閱讀都如出一轍。后經(jīng)了解得知，這幾位老師事前經(jīng)過了“集體備課”，并將其“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)各自的課堂教學(xué)。

集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長(zhǎng)制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來(lái)，坐下來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。在集體備課中，每位教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，它可以是和風(fēng)細(xì)雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭(zhēng)論。總之，集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利于教師業(yè)務(wù)水平和能力的提高，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、集體備課的主要內(nèi)容

教學(xué)理念就是教學(xué)的指導(dǎo)思想。先進(jìn)的教學(xué)理念往往都來(lái)自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。先進(jìn)的教學(xué)理念能給課堂教學(xué)定位，能使課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)理念并非虛無(wú)縹緲，而是每位教師對(duì)四種關(guān)系的具體解讀：教師與學(xué)生之間的關(guān)系，知識(shí)與能力之間的關(guān)系，課堂教學(xué)與社會(huì)生活之間的關(guān)系，以及認(rèn)知與情感（教書與育人）之間的關(guān)系。

1.備教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象之所以成為備課的首選，是因?yàn)樗麄兪墙虒W(xué)的中心和主體。他們的真實(shí)生活和學(xué)習(xí)興趣、真實(shí)學(xué)習(xí)需求、真實(shí)學(xué)習(xí)困難、真實(shí)年齡及生理/心理特征等都是教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和任務(wù)的主要依據(jù)，也是最寶貴的教學(xué)資源的一部分。

2.備教學(xué)重、難點(diǎn)和考點(diǎn)

準(zhǔn)確把握教學(xué)的重、難點(diǎn)是基于學(xué)生已有的知識(shí)水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。切忌不要出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：（1）教師為完成教學(xué)設(shè)計(jì)中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的內(nèi)容比如語(yǔ)法內(nèi)容，卻因時(shí)間不足而耽誤，或一帶而過，或省略為自學(xué)；（2）嚴(yán)格區(qū)分課時(shí)目標(biāo)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同，因此集體備課時(shí)，應(yīng)充分討論“生情和班情”，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)和考點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。

3.備教學(xué)目標(biāo)

新課程改革倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以，實(shí)際教學(xué)中每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都至少應(yīng)該包括三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，有時(shí)還需要備文化目標(biāo)。這四個(gè)方面的目標(biāo)并非孤立存在，而是相互滲透、融合交織在一起的。

4.備“教”與“學(xué)”的方法

新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是唯一的課堂學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與有意義的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)之間并不存在必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有可能是意義學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)。那種認(rèn)為接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的看法是毫無(wú)根據(jù)的。如果教師的教學(xué)得法，接受學(xué)習(xí)以可以是有意義的；而如果教學(xué)條件不合適，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)亦可以是機(jī)械的。

集體備課時(shí)，教師應(yīng)探討教材中哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的。要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問題。

5.備作業(yè)設(shè)計(jì)

眾所周知，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子。教師要想用好這把尺子，就應(yīng)該考慮以下兩個(gè)問題：

（1）作業(yè)的量。不論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，教師都應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)。作業(yè)的布置應(yīng)該因人而異，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題，以滿足不同學(xué)生的需要。

（2）作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計(jì)既相對(duì)固定，也應(yīng)有所變化。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)即考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。

五、集體備課的程序

1.實(shí)施過程

集體備課最好以年級(jí)組為單位，遵循集中討論和分散實(shí)施相結(jié)合的原則。每次活動(dòng)都要做到“四落實(shí)”，即：落實(shí)時(shí)間、落實(shí)地點(diǎn)、落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)主講人。集中研討時(shí)要求人人都要發(fā)言，切忌走過場(chǎng)。同時(shí)，做好集體備課活動(dòng)記錄交教導(dǎo)處統(tǒng)一管理。

2.基本程序

集體備課成敗的關(guān)鍵在于備什么和研究什么?？砂聪铝谢境绦蚪M織實(shí)施：

（1）個(gè)人初備。首先，認(rèn)真研究教材、大綱及有關(guān)的教學(xué)參考資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)和考點(diǎn)；其次，研究學(xué)情，了解學(xué)生，做到有的放矢；寫出備課提綱，提出自己獨(dú)到的設(shè)想和記下疑難。

（2）個(gè)人主講。可以采取說課的形式，簡(jiǎn)析教材，闡述教法，說明學(xué)法，直述教學(xué)程序，分析教學(xué)效果，然后其他教師輪流補(bǔ)充，進(jìn)行集體研究和修改。

（3）集體討論研究。每位教師要根據(jù)自己所教學(xué)生的情況不同及自己教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成自己有特色的教案。

（4）課后反思與交流。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師上完課后，要及時(shí)地記下上課時(shí)的體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)分析教案中成功和失敗的因素，提出修改意見，并及時(shí)和其他教師一起交流心得，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

六、集體備課應(yīng)注意的問題

1．注意培養(yǎng)教師的合作意識(shí)

教師的合作是新課程改革提出的基本要求，教材內(nèi)容的開放性、生活化及課程的綜合化都要求教師之間必須進(jìn)行合作。有了合作意識(shí)，集體備課時(shí)，就能建立起民主平等、相互尊重、暢所欲言的討論氛圍。

2.注意備課內(nèi)容的連續(xù)性和整體性

集體備課要在教導(dǎo)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)安排。首先，要制定整個(gè)學(xué)期計(jì)劃（學(xué)校教研室制定），根據(jù)教材內(nèi)容及教師個(gè)人特長(zhǎng)，超前安排好每次集體備課的主講人，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，整合教學(xué)資源達(dá)到優(yōu)化重組的目的。其次，在內(nèi)容的分配上要考慮教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性和完整性。第三，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，提倡個(gè)性化。

3.注意課后的總結(jié)和反思

教師通過教學(xué)實(shí)踐，把集體備課后形成的教案在課堂上得到檢驗(yàn)，及時(shí)記下成功和不足，進(jìn)行反思研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便今后更好的開展集體備課活動(dòng)。

備課組是學(xué)校里最小的一級(jí)組織，按照操作規(guī)范，它是一個(gè)純工作性的組織，涉及到教學(xué)中的方方面面的問題。它建設(shè)得好，可以通過同伴合作的方式解決教學(xué)中碰到的各種問題。集體備課的方式有多種，可以是分工設(shè)計(jì)好教案，每人負(fù)責(zé)一篇課文或一個(gè)章節(jié)，活動(dòng)時(shí)某人先談自己的設(shè)計(jì)思路，其他教師再加以補(bǔ)充、修正。也可以大家共同設(shè)計(jì)同一內(nèi)容，分別交流，然后博采眾長(zhǎng)，或?qū)σ恍┮庖姴灰坏膯栴}進(jìn)行討論，求得盡可能一致的意見。當(dāng)幾個(gè)人坐在一起的時(shí)候，工作方式是平等的，有什么建議，有什么要求，只要有人提出來(lái)，大家就互相討論，各抒己見，最后達(dá)成一致意見。比如出一份試卷，大家對(duì)內(nèi)容發(fā)表見解，然后每人負(fù)責(zé)一塊，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。又比如有時(shí)遇到疑難問題，大家就各自查找資料，互相映證，以求一個(gè)合理的解答。備課組的集體備課的時(shí)間最好能夠固定，由于各位老師的工作任務(wù)都很重，沒有固定時(shí)間，就會(huì)忽視了這項(xiàng)工作。有了時(shí)間上的保障，再對(duì)相應(yīng)時(shí)間段的重點(diǎn)與任務(wù)進(jìn)行合理地安排與布局，集體備課活動(dòng)也就會(huì)變得制度化、規(guī)范化。