人人懂備課、人人會備課這是個不爭的事實，但是看似簡單的問題，其中卻有很多文章要做。目前，在教學領域，偏離《課程標準》的備課幾乎普遍存在，將備課單純地視為寫教案的現象也很大程度地存在，結果“寫教案”成了“備課”的代名詞。且先不說教案怎樣寫，就說“備課怎么備”、“備什么”，包括一些教學管理人員在內的很多教師還不甚了了，實際上很多教師備課在備教材、知識點、考試點、重點和難點，很少備《課程標準》、備教學目標、備方法、備過程等，這樣的備課行為肯定是不完全、不系統(tǒng)、支離破碎、零打碎敲的，不利于學生能力的培養(yǎng)和高效課堂教學的生成。目前，課堂教學效率低下的現象與此不無關系。因此，我們提出了備課要進行“八備”，主要目的是要解決備課過程被扭曲和被異化的問題。各個學校在這個問題上，要“老生”繼續(xù)“長談”，穩(wěn)穩(wěn)抓住課堂教學的起步環(huán)節(jié)，深入分析和研究，認真抓好落實。

至于教師集體備課，這是先進發(fā)達地區(qū)或者是城市規(guī)模較大學校的成功經驗，對提高教學管理水平和提高課堂教學效率確實能夠起到非常大的作用。但是這種備課方式只適合于規(guī)模較大的學校。我縣曾在全縣范圍內倡導并推行了教師集體備課制度，但是從整體上看，實施效果并不是很理想。究其原因，一是對集體備課的內容、方式和方法不掌握，集體備課究竟“怎么備”、“備什么”，思路不清，缺乏指導。有的甚至是邯鄲學步，搞成了統(tǒng)一教案。二是集體備課搞了“一刀切”。不是全縣所有學校都適合進行集體備課，即使在同一所學校也不一定所有學科都適合進行集體備課。這項工作，各個學校要對集體備課采取積極的態(tài)度，因地制宜搞好備課。