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吳彩旺（安徽省潛山縣袁譚中學(xué) 246314 ) 傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)和技能，很少關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程與方法，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)折射出的教學(xué)理念就是重結(jié)論，輕過程；重認(rèn)知，輕情意；重智能變化，輕心理變化。培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只知記憶，不知思考；只知接受，不知?jiǎng)?chuàng)新，活脫脫是一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的容器。再加上教學(xué)過程中忽視情感因素的誘發(fā)，更使學(xué)習(xí)變得索然無味，苦惱至極。而語文新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。 一、課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體。 語文課堂教學(xué)，“滿堂灌”的現(xiàn)象顯減能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以生定教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，也能夠尊重學(xué)生對(duì)課文的不同體驗(yàn)和多元解讀，基本上去掉了過去的唯一答案的情況。新教材內(nèi)容充實(shí)，每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要半個(gè)學(xué)期上完。再加上一些研究性學(xué)習(xí)、課題研究，于是，師生們與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭(zhēng)，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個(gè)終點(diǎn)，還沒來得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去. 二、合理開發(fā)利用語文課程教學(xué)資源。 能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在社區(qū)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在實(shí)踐中運(yùn)用語文和提高語文。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重大的話題進(jìn)行討論辯論，使語文教育的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富。有效利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為語文教學(xué)尋找新的生活的外延。我們知道，語文學(xué)習(xí)各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟、運(yùn)用可以形成，但一樣也少不了分析和訓(xùn)練。缺乏了分析和訓(xùn)練所形成的語文素養(yǎng)也終究是薄弱的，是難以提高的?，F(xiàn)在，由于許多教師在教學(xué)中不敢分析，不敢訓(xùn)練，甚至連基本字詞都回避，將較多的時(shí)間、精力都用在空悟上而造成收效甚微的新的偏失，應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。在教學(xué)中，該練時(shí)就應(yīng)大膽地堅(jiān)決地去訓(xùn)練，當(dāng)然不是機(jī)械的訓(xùn)練?！?葛武不練功，到頭一場(chǎng)空。” 在教學(xué)中，該練時(shí)就應(yīng)大膽地堅(jiān)決地去訓(xùn)練，當(dāng)然不是機(jī)械的訓(xùn)練。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其“ 在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語法修辭知識(shí)教學(xué) ” 的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。 三、 語文課堂教學(xué)過程的活動(dòng)性 在重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往用自己精心細(xì)致的教代替學(xué)生的學(xué)，整個(gè)課堂始終充滿著一種聲音，沉悶而壓抑，學(xué)生在下面只有聽的份，記的份，很少用自己的頭腦思考，更談不上調(diào)動(dòng)自己的情感去體驗(yàn)。這種缺乏情感體驗(yàn)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說，只能是死知識(shí)，假知識(shí)。而新課程語文則倡導(dǎo)教學(xué)過程的活動(dòng)性，教師要盡可能把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做……通過學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。這堂課因有學(xué)生的全面活動(dòng)，學(xué)生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，這比單純的講析效果不知要好多少倍。 三、著重開發(fā)學(xué)生語文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。 多數(shù)教師能夠在學(xué)生語文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)提高上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍，廣泛涉獵文學(xué)名著，積極進(jìn)行多種形式的練筆寫作，提倡隨文練筆。真正的知識(shí)是不能單純地靠傳授給予學(xué)生，而是要通過主動(dòng)探究，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼的實(shí)踐獲得體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，形成能力。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅權(quán)威，還是課程的開發(fā)者、組織者、策劃者。教師的一切教學(xué)行為應(yīng)改滿足于學(xué)生的需要，如，需要你主導(dǎo)的一定要主導(dǎo)，需要你組織的一定要組織，需要你幫助的一定要幫助，需要你講解的一定要講解。選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗(yàn)，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎重。教師不僅要做領(lǐng)路人還要做調(diào)控者，這樣才能做到語文教學(xué) “ 實(shí)” 與 “ 活 ” 的結(jié)合。如果說在過去，我們的學(xué)生是把教師傳授的東西當(dāng)作真理全盤接受的話，現(xiàn)在學(xué)生則敢于向老師和書本大膽提出質(zhì)疑；過去我們的學(xué)生的任務(wù)是為了解決老師提出的問題，現(xiàn)在我們的學(xué)生越來越敢于向老師提出新問題，于是，教師還需具備面對(duì)學(xué)生責(zé)難的勇氣和一定的應(yīng)變能力。 四、新課改教學(xué)目標(biāo)的嘗試和追求。 教師們應(yīng)普遍開始接受并實(shí)踐著在語文教育的過程里嘗試追求三維目標(biāo)的體現(xiàn)。和過去只盯住知識(shí)或知識(shí)與能力的教學(xué)不同，有意識(shí)地注意到學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化發(fā)展。以凸顯課文的人文性，使之與語文性相得益彰。課改給我們的感受是 “ 累并快樂著 ” 。教師是一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，教師從來不拒絕苦累，建立新的教育教學(xué)效率觀是必要的。教師需要研究，需要成長(zhǎng)，但這是需要過程的。記不清哪個(gè)教育家說過：教育的最高境界是教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。而新的課程改革給我們帶來的不乏繁瑣和勞累，我們不禁想問：一切為了學(xué)生，但誰來拯救我們的老師？有人形象地把課改比作一列行駛的火車，理論是火車頭，實(shí)踐是火車廂。而我說，教師就是連接車頭和車廂的那根鐵鏈。如果我們的課改忽視了教師，那么我們不難想象：課改實(shí)施成功的道路上阻力重重！因此我想高喊 “ 課改 ” 在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，不要忘了關(guān)懷教師！他們更是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵！ 總之我們相信，新課改的教育與實(shí)施之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無限。盡管有著這樣那樣的想法和不理解，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，以其鮮明的教育理念和濃厚的時(shí)代創(chuàng)新氣息，呼吁著語文教師的角色轉(zhuǎn)換。力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且相信，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長(zhǎng)、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高！ |
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