語文教育家吳忠豪訪談錄

關(guān)于寫作的起點(diǎn)：“寫作先于閱讀”

人們通常會(huì)認(rèn)為，孩子們會(huì)讀、會(huì)寫一定數(shù)量的字、詞之后，才有可能開始學(xué)習(xí)寫作。美國著名教育家唐納德／格雷夫斯的看法則不然，他認(rèn)為孩子不是先學(xué)閱讀再學(xué)寫作，恰恰相反，是先學(xué)寫作，再學(xué)閱讀的。他從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，把文章比做密碼，把寫文章比作編密碼，而把閱讀比作破密碼。他說：“在孩子看來，編密碼要比破密碼空易。而且，如果你知道怎樣編造，那么你也就知道怎樣拆開。顯然，寫作是能夠促進(jìn)閱讀的?！?/p>

格雷夫斯認(rèn)為，寫作是一種表述思想的工具，只要有思想，孩子們就一定會(huì)本能地使用“寫作”這個(gè)工具表達(dá)自己的思想。他說：“（在寫作方面）孩子們最初的本能就是畫符號(hào)。在他們還沒有上小學(xué)以前，就什么地方都畫——墻上、人行道上、水泥板上、有水蒸氣的窗戶……”格雷夫斯通過調(diào)查證明，百分之九十的孩子在開始上學(xué)的時(shí)候就認(rèn)為自己會(huì)寫作；而認(rèn)為自己會(huì)閱讀的孩子則只有百分之十五。他講述了這個(gè)一個(gè)案例：一位女教師開始教一年級(jí)孩子的時(shí)候，就把作文本分發(fā)給孩子，說：“這就是你們自己的作文本，如果你們愿意，你們現(xiàn)在就可以開始寫。”孩子們經(jīng)過一番沉思之后，全都動(dòng)手寫了。少數(shù)孩子已經(jīng)能寫出一些句子；有些孩子只能寫出自己的名字；其余的孩子則胡亂地或簡單地畫了一些圖畫?？墒撬麄冋l也不說“我不會(huì)寫”。

作文課上，老師通常是要求孩子保持安靜。但格雷夫斯發(fā)現(xiàn)，兒童早期寫作需要借助嘴和手的活動(dòng)。他拍下孩子寫作時(shí)手的動(dòng)作，用微型錄音機(jī)錄下孩子寫作時(shí)自言自語的聲音。他發(fā)現(xiàn)，孩子在寫作時(shí)，通常都是把話說了一遍又一遍，才在紙上寫出來。事實(shí)說明，孩子們早期寫作是需要自己的發(fā)音器官幫助的。在早期寫作過程中，孩子們在課堂上說話和繪畫不僅不是調(diào)皮搗蛋的表現(xiàn)，而恰恰相反，正是兒童寫作所需要的正?；顒?dòng)。

格雷夫斯經(jīng)過長期的觀察和實(shí)驗(yàn)，還總結(jié)出兒童學(xué)習(xí)寫作過程的一個(gè)規(guī)律，這就是從自我中心到自我批評(píng)。兒童寫作之初，完全是以自我為中心的。他們對(duì)于寫作毫無畏懼，不管人家看不看懂。他認(rèn)為這種自信、自得其樂是兒童學(xué)習(xí)寫作的積極性的源泉。他說：“自我中心給自己穿上了護(hù)身盔甲。孩子需要這種盔甲。在這個(gè)階段，他決不會(huì)停下來去思考別人能否看懂他寫的東西。”兒童上學(xué)以后，隨著寫作能力不斷提高，“自我中心”的寫作階段便不能持續(xù)很長的時(shí)間。當(dāng)一個(gè)孩子回頭再讀自己不滿意的地方時(shí)，偉大的突破來臨了。從此以后，孩子便進(jìn)入用批評(píng)的眼光來看待自己作品階段。從這個(gè)時(shí)候開始，他會(huì)主動(dòng)地、不斷地完善自己的寫作。格雷夫斯認(rèn)為，這就進(jìn)入了孩子寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

國外重視什么樣的作文？

一、實(shí)用文體寫作和與個(gè)人自述

美國中小學(xué)從三年級(jí)起每冊教材都安排寫調(diào)查報(bào)告、勸說信、信息說明等文體，實(shí)用文體寫作在各年級(jí)寫作文體中所點(diǎn)比例超過５０％。特別重視寫信，從小學(xué)一直延續(xù)到中學(xué)，而且中學(xué)更加重視。

值得我們進(jìn)一步關(guān)注的確，國外實(shí)用作文教學(xué)十分注意創(chuàng)設(shè)各種生活情境，讓學(xué)生置身某種特定情境，為應(yīng)對(duì)生活的某些需要而作文。如德國斯圖加特／埃恩斯特出版公司出版的《德語訓(xùn)練》，將作文訓(xùn)練編成有趣的生活情境，隨著情境的發(fā)展，生成一個(gè)個(gè)應(yīng)用寫作訓(xùn)練的話題。比如：

一群學(xué)生計(jì)劃在自己居住的小區(qū)內(nèi)搞一次自行車障礙賽，通過討論，決定了比賽的日期、地點(diǎn)、參加者的條件與比賽的辦法。

（作文１：代故事中的學(xué)生擬定一份說明性的比賽廣告。告訴小區(qū)居民這次比賽的日期、地點(diǎn)以及參加者的條件和報(bào)名辦法等事項(xiàng)，讓小區(qū)居民了解這次比賽。）

這幾個(gè)學(xué)生商量，為了使群眾諒解比賽時(shí)出現(xiàn)的喧鬧，需要給周圍住戶發(fā)一封解釋情況并邀請觀看比賽的公開信。為了籌措比賽獎(jiǎng)品，還要給自行車商店的老板寫一封募捐信。

（作文２：給小區(qū)的居民寫一封公開信，給自行車商店的老板寫一封募捐獎(jiǎng)品的信。起草并修改這兩封信。）

自行車比賽順利結(jié)束了。場面熱烈而緊張，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。同學(xué)們準(zhǔn)備寫報(bào)道向報(bào)社投稿。

（作文３：要求根據(jù)錄下的現(xiàn)場解說，寫一篇關(guān)于這次比賽的報(bào)道。）

不少國家將學(xué)生敘述親身經(jīng)歷為主要內(nèi)容的文章稱為“自敘文”。與記人寫事狀物寫景的記敘文相比較，自敘文更加強(qiáng)調(diào)寫學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)。屬于寫實(shí)文體的一種，排斥了文學(xué)虛構(gòu)的因素。在美國作文分類中，所謂的自敘文包括的范圍很廣，比如表現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)的文章，也包括私人間的通信文，以及根據(jù)自己經(jīng)歷和實(shí)踐所寫的文章，所謂的生活文也包括在這一類中。

例如，美國霍頓公司出版的六年級(jí)教材第八章《描寫》部分，設(shè)計(jì)了這樣幾道題：

１、寫幾句話描寫你的班級(jí)或家庭，注意正確使用集合名詞；

２、寫幾句話描寫你上一次做菜的情況。你燒了什么菜？味道怎樣？注意正確使用逗號(hào)；

３、假設(shè)暴雨使你們所在的城市遭了水災(zāi)，寫幾句話描寫水災(zāi)的后果。檢查一下，確信名詞復(fù)數(shù)和所有格都使用正確。

在上述幾題中，都是要求學(xué)生描寫自己的經(jīng)歷、看到的具體情景，學(xué)生使用語言進(jìn)行描寫就不會(huì)感到無話可說。

二、日本的讀后感訓(xùn)練獨(dú)具特色

在日本中小學(xué)里，幾乎每篇課文教學(xué)都有寫讀后感的要求。日本學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生閱讀后感想單純、質(zhì)樸，必須給予高度的關(guān)注、尊重和利用，也只有這樣，才能可能給下一步的閱讀和調(diào)動(dòng)閱讀興趣打下基礎(chǔ)。因此，初讀課文后交流閱讀感想，講讀后再一次組織學(xué)生寫感想文，已成了日本中小學(xué)語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

日本國語課的讀后感一般分兩次寫。第一次稱為“初發(fā)的感想文”，屬“初讀”課文后安排的一個(gè)環(huán)節(jié)。第一次感想文，有的要求成文，有的不要求成文，只寫出提綱、提出問題就可以了，這些問題往往就成為課堂教學(xué)重要的依據(jù)，日本教師往往以學(xué)生“初讀感想文”中提出的問題為線索來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

“第二次感想文”是課文講讀討論以后寫的感想文。這一次寫感想文是讀寫結(jié)合的重要作業(yè)，也是這一單元學(xué)習(xí)考查的重要內(nèi)容，因此要求比較嚴(yán)格。學(xué)生寫完后一般要求用正式稿紙謄清。

日本國語課本中對(duì)讀后感的寫作指導(dǎo)也比較具體。我們來看一個(gè)例子：

閱讀練習(xí)：（四年級(jí)上冊第四課）

１、發(fā)表一下自己認(rèn)為這篇文章中最有趣、自己最喜歡、留下印象深刻的地方。

２、通過閱讀松井說的話和他的行為，了解松井的人品，討論下松井是一個(gè)怎樣的人。

寫作練習(xí)：書本是我們的好朋友。

（１）大量閱讀

（２）制作推薦書目的卡片：

書名、作者名

書本類型（故事、傳記、詩歌）

尋找書本的方法：可以在圖書館和圖書室的目錄卡片中尋找，也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

從這個(gè)例子中可以看到，日本小學(xué)作文寫讀書筆記指導(dǎo)非常具體，除了寫讀后感，還進(jìn)行制作讀書卡片的指導(dǎo)。

三、兒童詩創(chuàng)作很受重視

美國中小學(xué)教材中各類詩歌體裁的課文占了相當(dāng)大的篇幅,幾乎每個(gè)單元都有一首或幾首詩歌，還發(fā)排了許多寫詩歌的練習(xí)，讓學(xué)生大膽表達(dá)、任意發(fā)揮，絕小顧忌。當(dāng)然這種詩歌“創(chuàng)作”不是嚴(yán)格意義上的文學(xué)創(chuàng)作，主要目的在于培養(yǎng)“創(chuàng)造性”。

最重視學(xué)生寫作的可能是英國了。牛津英語課本的主體就分為小說、詩歌、專項(xiàng)活動(dòng)三個(gè)部分。另一套英語教材在第一冊和第二冊的寫作練習(xí)中分別編排了“什么是詩歌”、“詩歌的語言”、“詩歌的音節(jié)”等專題。在另一本中還專門介紹了“活躍想象”、“選好標(biāo)題”、“找出關(guān)鍵一行”、“確定要重復(fù)使用的詞語”等四種具體詩歌寫作方法。牛津教材第一冊《祈禱》這首詩的課后要求學(xué)生模仿作詩：

白天像……白天像……

白天像……白天像……

白天像……白天像……

你還可以用“＊＊”代替“白天”，或者用“水”或“友誼”等，任選一題，做一首你自己的祈禱文。

第二冊教材中也有一課，先讓學(xué)生讀一首《咬牙切齒》的短詩，詩中用“讓……見鬼去吧……”句式。課后練習(xí)設(shè)計(jì)是：

如你所見，這首詩是按照一定模式創(chuàng)作的：

讓……見鬼去吧……

讓……見鬼去吧……

讓……見鬼去吧……

運(yùn)用這一模式，編寫一首詩，表現(xiàn)使你感到不快的事……如有人在挖你的路，或不讓你騎車穿過公園等情形。

其實(shí)詩歌寫作在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中曾經(jīng)非常風(fēng)行，駱賓王少時(shí)作《鵝》詩，白居易十幾歲詩名譽(yù)滿天下，是和當(dāng)時(shí)蒙童時(shí)期的詩教分不開的。然而到了現(xiàn)代，我國作文教學(xué)一直將詩歌寫作視為禁區(qū)，偶爾有教師搞寫詩歌實(shí)驗(yàn)，也常常被視為另類，批評(píng)者遠(yuǎn)多于贊同者。對(duì)比外國和我國古代的詩歌教學(xué)，我們現(xiàn)在非常有必要反思當(dāng)下的詩歌教育！

四、綜合作文訓(xùn)練是很重要的方式

國外作文教學(xué)指導(dǎo)中，還有一種我們不很熟悉的方式，就是綜合性作文訓(xùn)練活動(dòng)。這種作文訓(xùn)練往往不是簡單地用兩節(jié)課寫一篇作文，而是圍繞作文組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)觀察、收集材料、起草修改、發(fā)表展示等一系列活動(dòng)。我們先來看一個(gè)課例：

寫一個(gè)故事

你是否曾經(jīng)自己創(chuàng)作過故事？如果是，你的故事一定有背景、人物和情節(jié)。一個(gè)故事就相當(dāng)于一篇小說，寫故事的目的就是娛樂讀者。

一、讀例文

你認(rèn)為課文中的故事寫得如何？閱讀時(shí)注意有懸念的和令人興奮的情節(jié)。

１、讀范文。（范文略）

２、認(rèn)識(shí)故事的特點(diǎn)。故事就是敘述作者自己創(chuàng)作的幫事，一個(gè)好的故事應(yīng)該有以下特點(diǎn)：

有一個(gè)有趣的開頭，有經(jīng)過和結(jié)尾。

描述環(huán)境，有故事發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間。

有人物的行為動(dòng)作。

一個(gè)有懸念的情節(jié)，最后如何解決。

總是有些人物對(duì)白。

二、預(yù)寫

１、明確寫作目的和讀者。寫故事的目的是用你的想象來娛樂讀者。在寫作前，考慮好你的讀者群是誰？什么樣的故事會(huì)吸引他們？

２、選擇一個(gè)你認(rèn)為讀者會(huì)感興趣的主題。

３、組織故事的情節(jié)。選好主題后，要列出情節(jié)提綱。你的故事中包括一個(gè)懸疑和解決的方法。同樣也要列出環(huán)境和任務(wù)，然后組織你的思路，可以用圖表幫助你整理思路。

三、收集材料

為了寫好你的故事，需要收集更多的資料，比如，如果你需要在故事中描述化學(xué)物和野花，你需要收集怎樣的資料？

１、列出問題清單，然后考慮你可從哪里找到相關(guān)的資料。

２、訪問圖書館和多媒體中心。圖書館和多媒體中心可以提供大量的資料，比如圖片、錄像、影片資料。網(wǎng)絡(luò)也可以幫助你收集資料。

３、使用圖書卡片目錄。你可以用圖書館目錄卡片來找你需要的書籍，幫助你收集資料。這些卡片可以在網(wǎng)上和管理員那里找到。

４、整理使用收集的資料。將你收集到的新資料添加到你的圖表中。

四、打草稿

創(chuàng)作故事前，回顧你的故事圖表。明確開頭、中間和結(jié)尾。把每個(gè)部分分成段落寫，同樣也包括人物的對(duì)話。你需要把每個(gè)新的人物的對(duì)話獨(dú)立分段寫。

五、修改

提高習(xí)作質(zhì)量的方法之一是修改。當(dāng)你修改文章時(shí)，可以添加重要的思想和細(xì)節(jié)，幫助你寫的故事更清晰和有趣。當(dāng)你修改故事時(shí)，可以添加有趣的描述性的對(duì)話。

１、修改文章清單。

添加細(xì)節(jié)。讓讀者“看”到故事的環(huán)境，人物和事件。

詞語選擇。選擇正確的詞語是很重要的。生動(dòng)的動(dòng)詞和形容詞，可以描寫出有趣的故事，并且使文章活起來。

安排段落。在換一個(gè)人說話要另起一個(gè)段落。在沒有對(duì)話的段落中，一段文章所表達(dá)的內(nèi)容是一致的。在每次另起一個(gè)段落時(shí)，你就是給讀者發(fā)出信號(hào)，這個(gè)段落要表達(dá)的是另一個(gè)意思。

２、同伴閱讀。和你的同伴交換草稿。同伴也許會(huì)給你新的、你從未想到過的建議。

大聲朗讀草稿給你的同伴聽。聽聽你朗讀時(shí)句子的節(jié)奏以及是否流暢。

參考同伴給你的意見來修改你的作文。

用生動(dòng)的詞語來代替平淡的詞語。

為文章添加一個(gè)使讀者感興趣的題目。

３、校對(duì)。

當(dāng)你修改好文章以后，還要校對(duì)你的文章，發(fā)現(xiàn)并修改文章在語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)使用等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

六、發(fā)表

下面的步驟可以幫助你發(fā)表故事：

１、以劇本的形式來寫你的故事。

２、為主人公寫對(duì)白。

３、為演員寫舞臺(tái)指導(dǎo)。

４、設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景并準(zhǔn)備好戲裝和道具。

５、排練你的故事直到所有演員熟悉流程。

這是美國紐約《語言藝術(shù)》五年級(jí)教材第六單元作文內(nèi)容。該教材五年級(jí)課本編了六個(gè)寫作單元（另有六個(gè)語言知識(shí)單元），每單元的作文都安排有“讀范文、預(yù)寫、收集資料、草稿、修改、發(fā)表”等六年步驟，每個(gè)步驟都有詳細(xì)的指導(dǎo)意見和明確的練習(xí)要求，每一步任務(wù)完成以后還有一個(gè)自我評(píng)價(jià)的清單和提示各種作業(yè)的小貼士。整個(gè)寫作活動(dòng)終結(jié)時(shí)間可能會(huì)是半個(gè)學(xué)期，這和我們兩節(jié)課寫成一篇作文完全是兩個(gè)概念。

從英語教材看，每學(xué)期安排兩個(gè)作文單元，一個(gè)作文單元確實(shí)是教學(xué)半個(gè)學(xué)期。然而美國小學(xué)生不僅在作文單元寫作文，在語言知識(shí)課、閱讀課上也寫作文。比如《語言藝術(shù)》五年級(jí)課本第一單元“句子”，分１５課教學(xué)有關(guān)句子的知識(shí)，每一課語法知識(shí)學(xué)習(xí)的最后，都給學(xué)生留一個(gè)寫作熱身的題目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)寫句或?qū)懚?。全冊教材六年單元，每個(gè)單元都分１５課，那么一年作文練筆數(shù)量約９０次。美國中小學(xué)每學(xué)期１５周左右，這樣差不多每周都會(huì)有兩次寫段的小練筆。除了語言課上寫作熱身，閱讀課上也有動(dòng)筆練習(xí)。

國外怎么指導(dǎo)作文修改？

引錄美國霍頓《英語》二年級(jí)課本中有關(guān)作文修改部分的內(nèi)容。這是第二單元，要求寫一則個(gè)人描寫。整個(gè)寫作過程指導(dǎo)得非常具體。學(xué)生完成草稿以后，教材按照慣例編寫了“自我評(píng)價(jià)”和“修改”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）自我評(píng)價(jià)：

１、讀你的草稿。

２、對(duì)照下面的句子評(píng)價(jià)自己所寫的自述。

優(yōu)秀

※我的開始很精彩。

※我用了很很多細(xì)節(jié)來說明“五Ｗ”。（何事，何人、何時(shí)、何地、何如）

※所有的句子有條理并圍繞一個(gè)主題。

※最后一部分說了故事怎樣結(jié)束的。我有什么感受和我學(xué)到了什么。

※只有一點(diǎn)拼寫錯(cuò)誤。

有待提高

※開頭可以更有趣。

※需要更多的細(xì)節(jié)來說明“五Ｗ”。

※一些句子沒有條理，沒有圍繞一個(gè)主題。

※故事需要一個(gè)更好的結(jié)尾。

※拼寫有許多錯(cuò)誤。

（二）修改

１、看下面關(guān)于自述的句子，哪些建議能使你的自述寫得更好。

※劃掉不需要的句子。

※另外寫一個(gè)結(jié)尾，你更喜歡它嗎？

２、和伙伴合作修改。

當(dāng)你是個(gè)作者：

※寫一個(gè)你想解決的關(guān)于你故事中某一部分的問題。

※把故事讀給你的同學(xué)聽。讓同學(xué)提問題。

當(dāng)你是個(gè)聽眾：

※說出你所喜歡的故事的部分。

※提問關(guān)于某些不夠清楚或不夠精彩的部分。

３、修改故事。思考你和同學(xué)交談的內(nèi)容。為你的草稿寫一些改動(dòng)。

下面的修改策略能為你提供幫助：

單詞的選擇：通過恰當(dāng)使用詞語來添加細(xì)節(jié)。

使用詞典來找尋恰當(dāng)?shù)膯卧~。

４、校對(duì)你的自述。（略）

伙伴合作修改主要有召開出版會(huì)議和成立作文編輯室。

召開出版式會(huì)議是指教師在運(yùn)用這種方式指導(dǎo)寫作時(shí)，先提出若干習(xí)作要求，要求學(xué)生在整個(gè)打草稿的過程中，簡單而頻繁地討論所出現(xiàn)的問題，而不像平常那樣由老師評(píng)改完后討論。由于這時(shí)的重點(diǎn)是討論文稿，要求小作者進(jìn)一步詳述、澄清草稿中的某些內(nèi)容，學(xué)生的作文不是被視為某種“錯(cuò)誤”的東西來加以批判，而是作為一種“半成品”在編輯會(huì)議上集體加工，必要的時(shí)候，老師還可以參與會(huì)議，提出自己的看法。

成立作文編輯室是美國教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的一種活動(dòng)形式。把一班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)組為一個(gè)“編輯室”，讓學(xué)生在所謂的編輯室里編輯所屬成員的作品。這種活動(dòng)使作文修改變得饒有趣味。在學(xué)校幾年中，他們輪流在“編輯室”里擔(dān)當(dāng)一審、二審、終審等不同的角色，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從不同的角度去修改同伴的或自己的作品，進(jìn)而提高各種寫作技巧。有時(shí)老師可以將作文目標(biāo)轉(zhuǎn)化為作品編輯要求，協(xié)助學(xué)生列出幾條編輯工作的簡表，孩子們可以按簡表中所提要求修改作文的文字、標(biāo)點(diǎn)、篇章大意等等。