(1)強(qiáng)化的原則

　　所謂強(qiáng)化的原則就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn);不適當(dāng)?shù)男袨橐驔]有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。原理很簡單，關(guān)鍵是在于運(yùn)用過程中要注意以下問題：

　?、購?qiáng)調(diào)強(qiáng)化手段的社會(huì)性。要逐步由生理性強(qiáng)化過渡到社會(huì)性強(qiáng)化。所謂生理性強(qiáng)化包括食品、活動(dòng)、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會(huì)性強(qiáng)化包括夸獎(jiǎng)、笑容、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為。運(yùn)用什么強(qiáng)化物要依孩子能否有被強(qiáng)化的感覺而定。不同的孩子有不同的強(qiáng)化物,強(qiáng)化手段的運(yùn)用關(guān)系到孩子社會(huì)性的發(fā)展。孩子對強(qiáng)化物需求的不同意味著孩子社會(huì)性程度的不同，我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會(huì)化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此，強(qiáng)化就不能停留在生理性強(qiáng)化的層面。為了讓孩子將來能夠理解社會(huì)性強(qiáng)化的意義，對于仍需要生理性強(qiáng)化的孤獨(dú)癥孩子，我們在運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，生理性強(qiáng)化與社會(huì)性強(qiáng)化要同時(shí)使用，并且社會(huì)性強(qiáng)化出現(xiàn)在生理性強(qiáng)化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會(huì)性強(qiáng)化之間建立聯(lián)系。而生理性強(qiáng)化只是社會(huì)性強(qiáng)化的信號而已，以達(dá)到用社會(huì)性強(qiáng)化逐步替代生理性強(qiáng)化的作用。

　?、诒苊膺^度強(qiáng)化。運(yùn)用強(qiáng)化的最終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，最后成為一種行為習(xí)慣。因此，運(yùn)用強(qiáng)化最終是要擺脫強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，除了降低強(qiáng)化的頻率外，很重要的手段有兩個(gè)：一是強(qiáng)調(diào)自然強(qiáng)化。二是強(qiáng)調(diào)從外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換。什么是自然強(qiáng)化?它與我們上面所講的強(qiáng)化有什么不同嗎?舉個(gè)例子大家就明白了：蓬蓬，一年級學(xué)生。上課坐不住，一節(jié)課需要下座位兩次。老師觀察到蓬蓬堅(jiān)持的時(shí)間差不多了，就叫蓬蓬上來擦黑板。第二次，老師讓蓬蓬給同學(xué)們發(fā)作業(yè)本。老師通過讓蓬蓬擦黑板和發(fā)作業(yè)的方式強(qiáng)化蓬蓬堅(jiān)持上課的行為。和上面我們講的用鬧鐘作為強(qiáng)化物維持上課注意力時(shí)間的例子做個(gè)比較。老師對于蓬蓬所用的就是自然強(qiáng)化，是在教學(xué)環(huán)境中自然發(fā)生的。而在上面那個(gè)例子中老師所用的是孩子喜歡看的書，是非自然強(qiáng)化，即不是自然發(fā)生的，在自然環(huán)境中不存在的。我們提倡自然強(qiáng)化，是因?yàn)槲覀冇?xùn)練的最終目的是讓孩子適應(yīng)自然環(huán)境，因此，我們的訓(xùn)練要逐步接近自然，包括我們的強(qiáng)化方式。除了強(qiáng)調(diào)自然強(qiáng)化外，洛瓦斯在ABA中還強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換。前面我們說了 外部強(qiáng)化是外加的，只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)部強(qiáng)化才是孩子自身學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。那么什么是內(nèi)部強(qiáng)化呢?例如我們鼓勵(lì)學(xué)生考試有好成績。我們說如果你考試90分以上我就給你買游戲機(jī)。 孩子為了得到游戲機(jī)爭取好成績，這是外部強(qiáng)化。如果孩子自身希望自己考出好成績就感到很榮耀了，這是內(nèi)部強(qiáng)化，是孩子自身的，是孩子發(fā)自內(nèi)心的。

　　(2)輔助

　　當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度，不能獨(dú)立完成時(shí)，我們用輔助的方法。不配合時(shí)運(yùn)用輔助是為了形成配合。有難度時(shí)是為了建立自信，減少挫折感。為了避免對輔助的依賴，我們在運(yùn)用輔助時(shí)要注意輔助程度的逐步減弱和輔助頻率的逐漸降低。輔助程度的減弱表現(xiàn)在輔助方式的變化，孩子進(jìn)步的過程表明運(yùn)用輔助方式的變化的過程。一般輔助有幾種方式：身體輔助、視覺輔助和語言輔助。在運(yùn)用輔助時(shí)，家長容易出現(xiàn)的問題是：(1)輔助不及時(shí)。輔助不及時(shí)會(huì)造成孩子形成猜測和有挫折感。例如：我們在教孩子認(rèn)識(shí)杯子時(shí)，如果孩子拿錯(cuò)了。家長會(huì)說“錯(cuò)了”，或者是生氣的表情或者不說話，待孩子又去拿旁邊的筆時(shí)，家長臉上馬上露出微笑或者說“對了”。家長往往將其理解為孩子的自我修正性行為。但不是所有的孩子都有自我修正的能力，大部分孩子是一種猜測。久而久之，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長的臉或聽家長的聲音來判斷對錯(cuò)，而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時(shí)有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。(2)依賴輔助。依賴輔助會(huì)造成孩子不會(huì)思考。我們接觸過這樣一個(gè)個(gè)案：孩子5歲了，但是主動(dòng)表達(dá)很簡單。孩子想吃餅干時(shí)，說“餅干”。媽媽就去給他拿餅干。想要玩飛機(jī)時(shí)，說“飛機(jī)”，媽媽就去拿來飛機(jī)。媽媽為了讓他語言更完整一些，就要求他再重復(fù)一遍媽媽的話“你說媽媽我想吃餅干?！薄澳阏f媽媽我想玩飛機(jī)”等?？墒菋寢尠l(fā)現(xiàn)每次他都是重復(fù)媽媽的話，而不能主動(dòng)表達(dá)出讓媽媽滿意的答案。媽媽很苦惱，孩子的語言表達(dá)為什么總是停留在模仿的程度?有一次，他看到我的辦公桌上有一袋餅干，他看也不看我，對著餅干說“餅干”。我沒有看他，繼續(xù)做我的事。他過來拉著我，搬起我的頭說“王老師，餅干”。我假裝不明白他的意思，說“謝謝寶貝，王老師不吃餅干”。他想了想，有些著急地說“王老師，我想吃餅干?！蔽艺f“那個(gè)餅干不是你的。”他又想了想說“王老師我想吃這個(gè)餅干，行嗎?”我說“好吧”!他高興地拿起餅干走了。整個(gè)對話過程他表現(xiàn)得很好，他的語言完全有能力表達(dá)得更好，為什么和媽媽的交流沒有表現(xiàn)出來呢?原因就是過分依賴于媽媽的語言輔助。每次，他重復(fù)一遍媽媽的話就能得到餅干吃，他有什么必要去思考呢?因此對輔助依賴的惡果是使得孩子不去動(dòng)腦筋思考問題，甚至連“看”這個(gè)必要的過程都被省略了，久而久之就不會(huì)思考了。

　　(3)功能分析法

　　功能分析顧名思義就是分析行為的功能，因此他首先肯定每個(gè)行為都有特定的功能。即使是別人看來古怪的行為，對于行為者來說也有其功能和價(jià)值。其次，功能分析強(qiáng)調(diào)對于影響行為的環(huán)境因素的重視與分析。心理學(xué)家的任務(wù)在于通過分析理解并且控制影響問題行為的環(huán)境因素，達(dá)到減少問題行為的目的。具體操作方法就是運(yùn)用ABC簡表進(jìn)行觀察記錄。ABC簡表的功能就是試圖去發(fā)現(xiàn)行為與環(huán)境事件的前后有怎樣的關(guān)聯(lián)。

　　A(Antecedents) 即行為發(fā)生以前的事件：行為前發(fā)生了什么?

　　B(Behaviors) 即行為本身。

　　C(Consequences)即結(jié)果：行為后接著發(fā)生了什么?

　　功能分析的結(jié)果是要獲得關(guān)于影響和控制兒童行為的有關(guān)條件的信息，包括：影響行為的環(huán)境因素、誘發(fā)行為的先行條件、維系行為的內(nèi)外結(jié)果和行為發(fā)生的時(shí)間規(guī)律。

　　(4)目標(biāo)分解

　　洛瓦斯在書中論述道：將診斷性名稱分解為具體的易于干預(yù)的行為單元，如語言狀況、自理能力和社交技能等，在此基礎(chǔ)上加以一一訓(xùn)練。孤獨(dú)癥是一組癥候群，孩子會(huì)有多方面的癥狀。至今為止既沒發(fā)現(xiàn)特效藥，也沒發(fā)現(xiàn)捷徑。因而，在洛瓦斯看來，ABC…N的癥狀需要有ABC…N的程序去干預(yù)。

　　目標(biāo)分解就是將一個(gè)大目標(biāo)分解為數(shù)個(gè)小目標(biāo)，分解的結(jié)果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過他們的接受范圍，孩子會(huì)知難而退。一般孩子如此，孤獨(dú)癥兒童更是如此。孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)過程與其說是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，倒不如說是逐步培養(yǎng)自信的過程更為重要。很多孤獨(dú)癥兒童對困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負(fù)面體驗(yàn)，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。他們會(huì)拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為困難的東西，如果過分逼迫，會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為。

　　(5)塑造法

　　塑造法是行為改變的一種方法，是ABA中重要的方法之一。

　　孤獨(dú)癥兒童任何一個(gè)新行為的建立過程都是行為的塑造過程。在塑造過程中，首先將一個(gè)新的行為目標(biāo)分解，通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著既定的方向和目標(biāo)邁近，以達(dá)到建立新行為的作用。因此，運(yùn)用塑造法的前提是掌握好目標(biāo)的分解和強(qiáng)化。

　　分解目標(biāo)對孤獨(dú)癥兒童來說非常重要。目標(biāo)分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達(dá)到終點(diǎn)。

　　強(qiáng)化的關(guān)鍵是判斷強(qiáng)化的時(shí)機(jī)。強(qiáng)化孩子什么?強(qiáng)化孩子進(jìn)步的地方。那么，依據(jù)什么判斷孩子進(jìn)步了?依據(jù)分解的每個(gè)小目標(biāo)孩子達(dá)到了沒有?如果目標(biāo)不明確，強(qiáng)化就沒有指向。強(qiáng)化的重點(diǎn)應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子接近要求的任何一次行為，如果其間發(fā)生退步現(xiàn)象一定不能強(qiáng)化。否則，就意味著停滯不前甚至是倒退。

　　(6)連環(huán)法

　　就是將簡單的行為組合在一起而形成一系列更復(fù)雜的行為，這個(gè)序列就是鏈條。生活中沒有單一的事情去做，而是綜合的一系列的行為。連環(huán)法必須遵循以下幾個(gè)步驟：(1)定義目的行為。(2)將目標(biāo)行為分解成小的回合。(3)減少指令、輔助和強(qiáng)化，直到在開始或結(jié)束的鏈條中有一個(gè)指令。我們的家長大都有教孩子穿衣服的體驗(yàn)：你將目標(biāo)分解一步一步教會(huì)孩子穿衣服就是運(yùn)用的連環(huán)法。而當(dāng)你一步一步教會(huì)了孩子穿衣服的時(shí)候你又發(fā)現(xiàn)孩子穿衣服不連貫，太拖拉。每天叫他起床，當(dāng)你忙完別的事回來一看，孩子還坐在床上發(fā)呆。你著急地說“穿衣服”，只見孩子拿起衣服，并不往頭上套，只有聽到你說“穿”，他這才將衣服穿在身上。你再說“穿褲子”，他才再將褲子拿起來，等著你說“穿”，她再將褲子套在腿上。每天，總是說一句，動(dòng)一下，不論你怎么急，她一點(diǎn)兒也不著急，這說明孩子太依賴媽媽的語言提示了。這時(shí)你需要改變戰(zhàn)術(shù)，注意不要每個(gè)動(dòng)作都要有一個(gè)語言提示，這樣孩才能慢慢將這些動(dòng)作連貫起來完成，才能達(dá)到從開始至結(jié)束的鏈條中有一個(gè)指令。也就是說孩子當(dāng)聽到你說“穿衣服”后，一系列動(dòng)作就自動(dòng)連貫完成了，中間不需要你再次去提醒。以后進(jìn)步到?jīng)]有聽到你的指令，到起床的時(shí)間自己就主動(dòng)起來穿衣服。