根據(jù)這位家長的敘述可以看出孩子現(xiàn)階段的仿說能力不還好，建議家長可以根據(jù)這三個先備技能來教導(dǎo)孩子：

1、仿說的能力

2、氣流

3、嘴型轉(zhuǎn)換的能力

首先，孩子有能獨(dú)立仿說兩個字的能力，用兩個字的詞加一個字的形式來引導(dǎo)孩子說出三個字，比如會說“帽帽”和“戴”，那就可以教孩子仿說“戴帽帽”，其中兩個字的詞有疊詞如媽媽，鴨鴨，還有兩個不同的字組成的詞如：螞蟻、剪刀等。家長先從疊詞入手是很正確的，并且建議家長要引導(dǎo)的三個字必須是孩子都能獨(dú)立清晰仿說的，比如爸爸撿中的“撿”孩子不會仿說或說的不清晰的話，那么家長就需要先教會“撿”音。

第二，要看看孩子的氣流能否達(dá)到可以說三個字長度的能力，氣流就是孩子吹出的氣，氣流的長短和大小與孩子的發(fā)音有很大的關(guān)系，氣流越長說的句子越長，氣流越大發(fā)出的音越響亮，相反也是一樣的，比如孩子的氣流短那他發(fā)出的音可能就是“媽、媽、好”這樣一個字一個字的發(fā)，或者是“爸爸、過來”這樣的形式，不能說出連貫的長的語句。那么可以根據(jù)練習(xí)吹氣來增加這一技能。

如果孩子的氣流可以達(dá)到說三四個字的能力了，那我們可以看看第三個原因，孩子是否有字與字之間轉(zhuǎn)換的能力，如孩子“阿”可以獨(dú)立仿說，“姨”可以獨(dú)立仿說，那仿說“阿姨”時，張嘴“啊”和咧嘴“姨”能否快速的轉(zhuǎn)換，仿說出“阿姨”，有的孩子在字與字之間會有停頓或不自然就是因?yàn)楹⒆釉诎l(fā)音時嘴型轉(zhuǎn)換能力不足導(dǎo)致的，嘴型轉(zhuǎn)換練習(xí)時要從慢到快的過程，如爸爸抱，家長先全語言提示“爸爸抱”，然后提示“爸爸”孩子獨(dú)立正確的仿說出“爸爸”停頓三秒鐘在提示“抱”孩子獨(dú)立正確的仿說“抱”，然后家長重復(fù)孩子的音“你說爸爸抱了特別棒”，爸爸及時給與抱一抱的強(qiáng)化，然后家長縮短提示爸爸與抱之間的時間，如提示爸爸-----抱，到爸爸--抱，最后家長提示爸爸抱孩子就能獨(dú)立連貫的仿說出爸爸抱了。

如果孩子有命名的能力，那么還可以用圖片或物品來輔助孩子，說出“爸爸抱”的音，如孩子能夠獨(dú)立命名爸爸，那說“爸爸抱”時爸爸兩個字就可以用爸爸本人來代替，當(dāng)看到爸爸時孩子獨(dú)立命名爸爸后，家長立刻仿說輔助孩子發(fā)抱的音，讓孩子把爸爸和抱連貫起來，然后重復(fù)孩子的話”你說爸爸抱了好厲害”爸爸給予抱一抱的強(qiáng)化，抱的音由仿說撤成口型提示再到獨(dú)立，最后當(dāng)看到爸爸想讓爸爸抱時就能獨(dú)立說出爸爸抱了。

孩子會把食物一把塞到嘴里，水直接往嘴里倒，沒有量的概念，那么第一種方法您可以把食物分成若干小分，給到適合孩子一口吃掉的大小，讓孩子養(yǎng)成一次吃這個大小的習(xí)慣。在慢慢的增加給孩子食物的數(shù)量。如一開始給孩子呈現(xiàn)一個好多魚孩子拿起一個吃掉，慢慢可以呈現(xiàn)兩個好多魚輔助孩子拿其中一個好多魚吃掉再吃第二個、當(dāng)孩子在輔助下完成時可以給社會性強(qiáng)化，并且要具體行為表揚(yáng)如“你吃一個好多魚了好棒”，如果孩子獨(dú)立拿一個好多魚吃，家長一定要進(jìn)行差別強(qiáng)化，除了具體行為表揚(yáng)外還要給孩子比好多魚更強(qiáng)的強(qiáng)化物，使孩子下次更有可能做出獨(dú)立拿一個好多魚吃的行為，然后逐步呈現(xiàn)更多的好多魚。

第二種方法您給到孩子食物時全肢體輔助孩子從里面拿一塊或者一點(diǎn)吃掉，當(dāng)孩子在輔助下完成時給予社會性強(qiáng)化。當(dāng)孩子抓取很多食物時制止他的行為，不要給與任何反應(yīng)輔助孩子拿一塊，錯誤反應(yīng)時不要給予關(guān)注只關(guān)注和強(qiáng)化正確的行為，然后一步一步的從全肢體撤輔到半肢體輔助孩子拿食物到手勢提示孩子只能拿一點(diǎn)，最后可以獨(dú)立拿一小塊吃。喝水的方法和吃食物的方法是一樣的。

如果孩子每天出去玩，不去其它的地方，必須去天河城才回家，那么家長可以在帶孩子去天河城玩到該回家時，帶孩子去附近的公園或者超市在玩五分鐘再回家。第二天帶孩子去天河城玩的時間要比昨天短一點(diǎn)，帶孩子去其它地方玩十分鐘，地點(diǎn)最好不要固定，以免孩子形成刻板行為，慢慢減少去天河城玩的時間，增加去其它不同地方玩的時間，最后直接去天河城以外的地方玩就回家。

還有一種情況，如果孩子必須去玩一下才可以回家，但地點(diǎn)是不固定的去哪里都可以，根據(jù)材料可以看出孩子是有語言能力和一定的理解能力的。那么家長可以用看視頻或看圖畫的方式，來告訴孩子下課了我們可以出去玩，也可以去買菜、水果，也可以直接回家，當(dāng)孩子能夠用對話的方式命名描述圖畫和視頻時，如媽媽給與小兔子下課以后就怎么了？這樣的問題時，孩子能夠?qū)υ挕靶⊥米泳突丶伊恕?，家長就可以跟孩子在家先進(jìn)行情景演練，裝扮出學(xué)校和家兩個場所，孩子扮演小兔子，爸爸扮演老師，當(dāng)鈴聲響起老師說下課了，小兔子就跟媽媽從學(xué)校直接回家，然后媽媽要具體行為表揚(yáng)告訴孩子。當(dāng)孩子跟家長回家或者去做別的事情時，家長應(yīng)給與社會性和物質(zhì)性強(qiáng)化，這次的強(qiáng)化物一定要是孩子功能性較高的強(qiáng)化。

孩子和同伴一起各玩各的玩具，然后孩子就動手搶同伴的玩具，孩子的行為如果是想要得到同伴的玩具，那可以看看孩子在提要求的技能上是不是有所欠缺，如果孩子想要得到什么會直接去搶的話，那我覺得孩子在家時肯定也是一樣的，想得到什么就會自己直接去拿、去搶，家長也肯定覺得在自己家里沒關(guān)系，從而沒有有效的制止和解決，才會導(dǎo)致孩子在外面也會以同樣的方式來得到自己想要的東西。所以想要孩子在外是什么表現(xiàn)，那在家就要要求孩子做出怎樣的表現(xiàn)。比如，在家里為孩子準(zhǔn)備自己的玩具箱，零食箱等，孩子每次想要什么可以自己支配箱子里的物品，但是如果想玩爸爸的手機(jī)或姐姐的畫筆這些不再箱子里的物品時，家長就要根據(jù)孩子語言的能力輔助孩子用語言提要求得到物品，沒有語言能力的孩子可以用手勢或圖卡來提要求。當(dāng)孩子在家可以獨(dú)立提要求后，那在家以外的地方才更有可能以正確的方式得到自己想要的東西。

孩子是否有能夠獨(dú)立吃飯的能力，如果孩子在握勺，或用勺子盛飯等方面有困難，那家長就需要先加強(qiáng)練習(xí)一下孩子手上的能力，比如抓握，手眼協(xié)調(diào)等的一些能力，提高孩子的精細(xì)水平。

如果孩子有獨(dú)立吃飯的能力，那我們首先要了解孩子是只是偶爾不想自己吃飯還是經(jīng)常不能主動的吃飯，如果是孩子經(jīng)常不能自己主動吃飯的話，家長可以觀察一下孩子是不是在飯前吃了太多的零食或其它的食物而導(dǎo)致孩子不想吃飯，我建議家長在平時不要給孩子吃太多的零食或其它食物，以免孩子吃飯時沒有動機(jī)。

其次，做的飯孩子喜歡不喜歡吃的這一點(diǎn)也很重要，如果孩子本身有饑餓感，恰好飯又是孩子喜歡吃的，那孩子主動吃飯的行為就更有可能發(fā)生了。這位家長表示，孩子只有在家長喂飯時才可以吃完飯，那孩子不主動吃飯的行為功能也可能是逃避，逃避自己動手吃飯的行為，想等著家人喂飯，家長可以提前跟孩子建立規(guī)則并輔助孩子完成，比如孩子喜歡玩汽車那就告訴孩子要自己動手吃飯，吃一口可以玩一會汽車，可以根據(jù)孩子能力半肢體輔助或手勢提示孩子自己吃飯，立刻給與汽車強(qiáng)化，并具體行為表揚(yáng)。